苏州工业园区星港学校20xx-20xx学年度第一学期

指导学生自学小结

我国教育家叶圣陶先生说过：“教为不教”。这句名言的精髓就是如何培养学生自学。正如古语所说“授之以鱼不如授之以渔”。“教为主导、学为主体”的教育观是我教育教学活动的指南，本着要让学生通过课堂教学“学会学习”的观念，在课堂教学实践路上中不断摸索。对比学期初的指导学生自学的措施，现一学期的情况作个小结。

一、自主学习习惯逐渐养成，在预习、听课及复习工作上已初见成效。

预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。学期初，给学生明确预习要求。让学生通过听录音，或借助工具书，或者借助老师讲的发音规则，在上课前弄懂生词的发音，弄懂课文中句子的含义，并能尝试跟读课文。预设出课文的重难点，并尝试自主解答。对难以理解的部分做好记号，带着问题去听课。在每次教学新课之前，都对学生的预习情况进行检测。一学期下来，学生预习情况良好。

听课是学生学习的中心环节，要处理好听、思、记三者之间的关系。在日常教学中，结合一节课逐步指导学生如何听课，指导学生如何聆听同学的回答和老师的讲解，如何抓住老师讲课的重难点，如何在书上做笔记，并积极鼓励学生对不懂之处及时提问。部分学生已经能归纳每个单元的知识要点。

复习是再现课堂情景，抵制或消除遗忘的措施，也是及时消化知识，加深理解，使知识系统化的一种方法。与家长共同合作，继续帮助学生保持每天听读背默的习惯，同时培养学生课堂上记笔记的习惯。每一单元教学完之后，要求学生自己对本单元的知识点进行整理。教师对学生的整理本阅后提出改善意见，并向全班展示整理得最好的整理本，学生据此调整自己的自学策略。

二、自主探索习惯基本养成

对于五年级的学生来说，语音始终是个难点。在教学中，不断给学生总结单词的发音规律，并用一些儿童化的语言去解释，借助故事顺口溜等方式，让他们牢牢记住规律并能运用到平时的学习当中去。培养学生自己总结发音规律，创造记忆方法的能力。指导学生通过联想法、顺口溜法等方法去记忆词汇和语

法，同时鼓励学生自己发挥创造力，找寻适合自己记忆单词和语法的方法。

借助校本课程，每周给学生拓展一篇阅读理解，锻炼学生的英语阅读能力。同时鼓励孩子充分运用自己订阅的英语报刊杂志拓展自己的课外知识，提升自己的阅读能力。让孩子准备摘记本，将学到的生词或词组记录下来。学生基本能根据上下文读懂与学生认知水平一致的英语短文、小故事等。

第二篇：指导学生阅读总结

指导学生阅读总结

钱小红

阅读是学生获得各种科学知识，了解社会各方面信息，取得必不可少的精神食粮的极重要的手段之一，更是学好语文的关键。但实际告诉我们，有相当数量的学生语文水平低下，听说读写能力较差。因此，语文教师的当务之急是加强学生的阅读指导，扩大学生知识面，培养和提高他们的阅读能力。那么， 如何对初中生进行阅读指导呢?本人采取了以下做法：

一、讲读课，“精讲授法”

讲读课文无非是“例子”，通过讲读课文，教给学生阅读的方法，应当精读、精讲、精练。

1.精读。精读是逐字逐句深入钻研，咬文嚼字的一种阅读。叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这就要求语文教材中的讲读课文，都要求精读。老师教授讲读课文时要从以下几方面指导精读：(1)全面理解。对文章的字、词、句、篇及中心思想、表达方式都要研究，加深理解。(2)读思结合。阅读一般会遇到两种情况：一是不超越自己理解能力的阅读；二是超越理解能力的阅读，在后一种情况下就需要边读边思考。(3)咬文嚼字，细心琢磨。“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中话，字里行间的话——也就是言外之意，不能读得太快，得仔细品味，这就需要咬文嚼字的功夫。”对课文中一些关键词语或句子，推敲琢磨，不仅可以领略作者传神之笔，而且会在日后的阅读与写作中反映出效果来。(4)连读边记。动笔是帮助掌握文章内容的重要手段，包括作标记和写笔记。我在教每篇讲读课文时，总是要求学生必须做到这几点，长此以往，学生就会养成一个良好的读书习惯。

2.精讲。在讲读课教学中，对文章的各个局部进行讲解，包括字、词、句、章、语、修、逻、文等。当然，并不是每一篇课文都面面俱到，而是要根据课文的学习重点和主要特色有所侧重，猛敲重锤，进行精讲，作示范分析，并教给学

生如何分析语段，如何分析文章中的重点词句，如何理清层次之间的关系，如何把握归纳文章的中心等。通过示范，让学生懂得同类文章该怎么读、怎么分析。这样，学生就可以通过一篇或一段而得到分析多篇文章的方法，从而起到举一反三的作用。

3.精练。练习不在于多，而在于精，在于突出、典型，有一定的代表性，反映出知识的内涵和关键。因此作业设计要紧紧围绕教学重点、难点、学生实际水平进行。另外课堂练习还要注意突出层次性，满足不同层次学生的需要。让学生通过练习，养成通过思考解决问题的读书习惯，初步学会阅读分析文章的方法。 二、在课内自读课中，“始扶渐放”

课内自读课是学生在老师的指点下边读边练的过程，是把讲读课上学到的知识加以巩固，并转化为技能，提高自学能力。应由学生自读、自练、自测。

1.自读。课内自读课，读什么呢?要读单元整体教学目标、课前学习重点、预习题、课后思考题、更重要的还是读正文。自读课文助读提示的“助读功能”很强：一可以帮助学生理解课文，二是体现单元教学要求和课文学习重点。学生据此来阅读课文，模仿老师对课文的分析方法，自己阅读、研讨课文，课文内容和重点就容易理解和掌握了。课内自读课文是编者有意安排的培养学生能力的中间桥梁。教课内自读课，老师只能充当“向导”的角色，坚持让学生去读，让学生去悟，关键之处或学生遇到问题时，略加点拔，不能越俎代庖，不能把课内自读课上成讲读课，更不能上成精讲课。

2.自练。单元教学是“举一反三，触类旁通”传统语文教学经验的发展，是现代教育心理学和知识迁移规律的具体运用，有利于培养学生的自学能力、发展学生的智力，符合教学认知规律。要保证学生把在讲读课中学到的知识和读书方法，在自读课文中加以应用和实践，必须指导他们进行自读自练的实践，促进知识迁移。课外思考练习是训练的重点，让学生自己去思考、解答，另外，教师可选择或精心设计一些习题，训练学生运用知识解决问题的能力。

3.自测。通过课后作业自测，结合单元自测，发现学生在自读中存在的问题，这样指导就更有针对性。

三、在课外自读课文中，“大胆放手”

课外自读课，要求学生在课外完成，主要让学生动脑、动手、动口。

1.动脑。在课外阅读中，要求学生理解各类文章的立意谋篇，表现方法和词语的运用等。如小说，要熟悉故事情节，把握结构特点，分析故事情节，分析人物形象，分析环境描写，学习小说的语言；散文，要理清思路，把握不同风格散文的线索，分析散文如何抒情、状物的；诗歌要抓住“诗眼”和关键词语仔细品味、反复朗诵、加深领悟等。

2.动手。要养成“不动笔不看书”的良好习惯。鼓励学生做读书笔记、制读书卡片。阅读过程遇到难题，要善于动手查阅工具书和有关资料等。

3.动口。创造条件，让学生交流各自的读书心得，包括朗诵、讨论、演讲、等形式。课外自读课书，提倡学生多朗诵、多背诵。为了防止流于形式，起不到应用的效果，做好督促检查工作，定期查看学生的读书笔记，根据自读重点设计一些题目进行测试。

四、课外广泛阅读

课外广泛阅读是开阔学生视野、扩大知识领域、发展思维能力、提高阅读水平的重要途径。如何指导呢？

1.结合课堂教学，指导开展阅读。可以通过“图书箱”向学生介绍有关作品。例如，教授《藤野先生》，阅读《朝花夕拾》；教授《海燕》，引导学生去阅读《人生三部曲》等。

2.根据学生的年龄、知识水平、兴趣爱好，向学生推荐读书目录。例如，爱好古典文学的，推荐《聊斋志异》、《三国演义》等；喜爱诗歌的同学可推荐艾青、冰心等名家的诗集；爱好科学的，推荐他们阅读《科学大众》杂志、《十万个为什么》等。

3、.对学生思想、学习以及生活情况，指导他们阅读课外书籍。初中阶段是一个学生形成正确人生观、世界观的重要阶段，通过指导他们阅读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、罗曼罗兰的《名人传》及钱钟书的《围城》等作品来帮助他们树立正确的人生观、价值观。

4.用寒暑假的大好时光，鼓励学生开展读书活动。我推荐书目，学生可以根据自己的兴趣去读，但要求将所读的书的篇名记下来，而且要写读书笔记，便于老师检查。

课外阅读是学生独立完成的，弹性较大，怎样使学生的课外阅读不失控，保证其应有的效果呢？必须要做到以下几点：一是有要求，例如，每人每学期必须阅读多少万字，完成多少字的读书笔记；二是有制度，每天坚持读书看报多少时间，哪些书、报是必看的； 三是有检查，读书情况定期或不定期检查，表彰先进，批评后进。

“教会学生学习”是现代教育理论的重要原则之一。其内涵是教给学生如何掌握知识、怎样学习，以达到培养能力的目的。我们语文教师就是要通过加强对学生进行语文阅读的指导，使学生掌握正确的读书方法，养成良好的读书习惯，形成较强的阅读能力，这样对语文教学质量的提高是个巨大的促进，也使学生受益终生。