幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系

一、讨论：（姚）在各幼儿园重视区域活动的今天，角色游戏开展情况是怎样的？

角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏活动中，幼儿可以通过自己的思考、想象，在假想的情境中，扮演各种不同的角色，体验着社会生活与情感。由于它具有独特的综合功能，是幼儿园其它活动所无法替代的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。

1、从游戏者活动角度的形式来说，角色游戏是一种装扮性游戏，他是通过扮演角色，以假想现实生活中各种人物形象的动作、语言、表情和事件，来满足儿童的一种模仿的需要，获得一种想成为大人的满足。这种游戏在幼儿2岁左右开始发生，4—5岁达到高峰期，6岁开始逐渐减弱。由此可见，幼儿期的孩子，正是角色游戏发展的高峰期，角色扮演游戏是属于他们这一阶段的最重要的“工作”，作为教师，应努力创设条件满足孩子的这种游戏需要。

2、托班幼儿的角色游戏处于“独自——机能性游戏”，（主要进行简单的、不断重复、用实物进行的摆弄活动，其操作行为是适宜性的，比如不停地用小勺搅拌）；小班幼儿的角色游戏处于“平行——模仿性游戏”（一名幼儿干什么，其他的幼儿也模仿干什么），这是游戏社会化的初始阶段，说明儿童之间有了初步的玩伴关系；中班开始，幼儿的角色游戏水平开始进入“集团——合作性游戏”阶段，幼儿之间的交往日益增多，社会性发展逐渐增强。中班是角色游戏的高峰期，幼儿到6岁开始逐渐减弱，出现规则游戏的高峰期。

3、因此，对于幼儿园来说，应该保证幼儿角色游戏的时间，小班、中班至少每周要有2—3次的固定角色游戏时间，每次时间不少于30—50分钟，大班上学期至少应该保证每周2次的角色游戏时间，大班下学期，随着规则游戏的发展，幼儿扮演游戏的逐渐减弱，可以适当减少角色游戏的次数，但至少也应该保证每周一次的角色游戏时间。同时，除了要保证固定的角色游戏时间外，有条件的幼儿园还应该将角色游戏的材料和区域有所固定，让幼儿可经常进入游戏。

二、（孙）总结角色游戏的主要功能（独特价值）

（一）、角色游戏的社会性功能

1、陶冶情感的功能。

2、学习社会规则的功能。

3、强化社会技能的功能。

4、发展意志品质的功能。

角色游戏有着其他游戏无法替代的社会性功能，教师要充分认识角色游戏的作用，尊重幼儿的游戏意愿，发挥他们的主观能动性，丰富他们的现实生活经验，运用教育机智引导角色游戏，并保证足够的场地、时间和必要的玩具、材料，发掘角色游戏的教育价值，为促进幼儿的发展服务。

（二）、角色游戏有助于培养幼儿的主动性、独立性与创造性。

1、想像是幼儿角色游戏的支柱，角色游戏以非常活跃的想像为基础的，想像贯穿着游戏的始终。游戏中反映现实生活的程度、广度、深度往往取决于幼儿想像的水平。

创造性想像表现在几个方面：

（1）表现在扮演角色及角色的活动范围上；

（2）表现在幼儿角色游戏中利用“代替物”的变化；

2、主动性是角色游戏的灵魂

儿童在游戏中凭着自己的心愿反映现实生活，但又不是刻板地、原样地反映，而是在创造性地想像、积极地参与之下自由自主的反映。

（三）角色游戏的其他特点：

1、角色游戏反映的主题是幼儿熟悉的社会生活，游戏中动作，情节都是对现实生活的反映；

2、角色是角色游戏的表现手段。

3、玩具和游戏材料是角色游戏的物质基础

三、（姚）讨论：目前角色游戏中遇到的困难。

问题：

1、游戏形式单一，内容不够丰富。

幼儿园多以班级为单位开展角色游戏，由于班内场地相对较小，角色游戏材料准备也较为繁锁，很多班级只有2-3种准备简单、操作方便的角色游戏，如娃娃家、理发店等。这就使得角色游戏种类比较单一。

     2、幼儿缺乏生活经验，游戏得不到进一步深入、延伸。

大多数幼儿生活局限于家庭、幼儿园，接触最多的是父母、教师、同伴，对外界虽也有接触，但受制于自身的思维、观察水平的影响，他们不知道现实生活中不同角色的人有何真正的区别，他们以自我为中心，不许别人侵犯自己的物品和领地，遇到了特殊的问题，也不会灵活变通地解决。有的幼儿只是反复地摆弄玩具，与同伴之间缺少交往，有的虽然能一起玩，但是玩着玩着却不知道该怎么玩下去，有的只是毫无目的地随便玩，简单模仿，角色游戏失去了真正的意义。

3、教师指导思想存在着误区

其一，毫无规则地放任乱玩就是玩得自由、开心。其二，游戏规则是一成不变的，不需要根据活动加以调整、修改。其三，参与者=教育者。其四，游戏时教师不能积极关注幼儿的活动，使幼儿在游戏当中存在的问题不能得到及时有效地解决，游戏水平得不到提高。

4、缺乏足够的游戏时间

相对其他游戏，角色游戏需要时间比较长，层次要求比较高，没有足够的时间，幼儿无法玩得深入和尽兴。由于目前幼儿园对区域活动的时间安排紧凑，因此幼儿往往会放弃玩那些需要较长游戏时间的角色游戏。

解决问题的对策

1、打破时间、场地的限制。

每个班应根据幼儿的年龄特点及兴趣点来选择角色游戏主题，如面包房、服装城、茶吧、医院、电影院、游乐场、麦当劳……，利用废旧材料自制游戏玩具，发动家长开展亲子自制材料等，丰富游戏种类。其次，合理调配、充分利用场地，为角色游戏创设良好的活动场所，应充分利用走廊、午睡室、操场等场地拓宽活动的空间。

2、和社会挂钩，促进幼儿角色游戏社会化

如果缺乏应有的生活经验，幼儿就对某些角色区失去兴趣。为了丰富幼儿的生活经验，教师应有计划、有目的地组织幼儿参观，实地观察成人的劳动，获得直接经验，如可以到超市去看看物品是如何摆放的，了解它们是怎样分类的。另外也可以请专职人员来班上讲课，直接为幼儿传授经验，如，请面包房的师傅为幼儿进行现场演示面点的制作，请麦当劳的工作人员来为幼儿现场展示……这种做法既增长了孩子们的见识，也解决了角色游戏操作上的困难。同时我们也可以鼓励家长带幼儿到社会上去观察不同角色的言行举止，了解不同岗位人员的工作职责是什么，如银行工作人员服务态度是怎样的，见到顾客会说些什么等等，为深入开展角色游戏打下了基础。

3、教师以“参与者”的身份介入游戏，成为幼儿中的一员，更好地发挥指导作用。

如果教师纯粹以“教育者”的身份出现在幼儿的游戏中，幼儿会感到紧张、压抑。当教师以角色的身份参与了他们的活动，师生共同的角色感使幼儿与教师更为密切。教师应适时引导幼儿发展游戏情节，培养幼儿的交往意识，提高幼儿的语言水平、表现能力。

4、及时总结、及时调整，是角色游戏有序开展的有力保障

在角色游戏中，每一位教师都应积极关注幼儿活动，随时记录活动的有关情况。每一次活动结束后，教师们要把观察到的问题呈现出来，引导幼儿或教师一起进行讨论，如何解决这些问题。

5、充分发挥幼儿的集体智慧，使角色游戏得到进一步的延伸和扩展

引导幼儿自己想办法是教师指导工作的重点，如在活动中发现，理发店“生意”不好，理发店的工作人员都很泄气。活动结束后，教师可以马上召集孩子们一起想办法解决问题，

四、（孙）总结区域活动的优势

与集体活动的比较中揭示区域活动的本质特点：

1、提供给孩子更多个体的活动空间，弘扬个性，发展自主创新行为。

注重个别化的自主学习，区域活动中，教师必须尊重幼儿的意愿，让幼儿自由选择活动区域，按兴趣参加活动。

允许孩子按自己的认知速度进行学习。空间与时间是半开放的。学习性区角活动在空间与时间的设置上，是介于集体教学活动与自主性游戏活动之间的，有半开放、半松散的特点。在空间上，它是让孩子在一定区域和范围内进行自由选择。在时间上，它允许每个孩子按自己的认知速度进行学习。使尊重幼儿个体差异这一现代儿童观得以真正体现。要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。他们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并按自己的速度进行自主学习，改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间、以同样的方式与速度学习同样内容的模式，给学习赋予了鲜活的生命力。

例子：孩子选取不同层次的材料，用不同标记引导幼儿向难度挑战。

2、观察先于指导

关注到孩子的学习过程，接触幼儿、了解幼儿的机会，使教师能因材施教，充分发掘每个幼儿的潜能，这是其他活动所无法比拟的。

例子：记录表的变化，记录方式

3、教师成为孩子的合作者、支持者、帮助者。

教师既要有幼儿的发展的序，又要有与内容相匹配的材料的序，注意乡土化，本土化。根据记录情况及时整理、反馈总结，进行讨论后，调整、丰富区域的主题、环境、材料，充分发挥活动区的潜在作用。更注重幼儿的进接经验，让幼儿多操作、多实践，材料提供循序渐进，体现层次，梯度。

与角色游戏比较：

更注重观察发现，动手操作学习

区域活动更注重观察发现、动手操作学习幼儿通过观察获取信息，并在操作中亲自体验、发现新知识。操作性原则，在活动区内创设多样化的环境、提供各式的材料，为幼儿提供一个便于活动和操作的场所，使幼儿在动手、动口中得到发展和提高，真正成为活动的主人。

五、（姚）讨论：目前，各幼儿园区域活动是如何开展的？

1、区域活动使幼儿可以按照自己的发展历程，按照自己的意愿自由选择游戏区域，可以极大地激发幼儿学习的主动性和积极性，关注个体，有着其他教育活动不可替代的优势，是集体教学的有效补充。

2、幼儿园应该创设丰富的区域环境，提供丰富的游戏材料，让幼儿在与材料互动中获得经验，学得知识，培养幼儿探索的能力，让幼儿依据自己的兴趣爱好、个性特点，学习进程，在玩中得到充分的发展。

3、每所幼儿园应该提供足够的幼儿区域活动时间，除了早上、傍晚的区角活动外，每周还可固定1——2次专门的区角活动时间，每次20—35分钟左右。角色游戏和区域活动因为不同的教育价值，他们二者是不可以替代的。

4、区域活动的组织与指导

 （1）、围绕教育目标选择活动内容。

   在创设区域环境之前，首先要建立目标体系，依据目标选择相应内容，创建区域。每一项内容都具有层次性，以适应不同年龄的幼儿，顾及他们的学习能力、兴趣需要及个体差异。如在实施“发展幼儿的精细动作”这一目标时，教师在设置相关活动区时，内容有走迷津、拼图、穿珠、建构玩具、敲击音乐片，并投放各种材料（画笔、橡皮泥、剪刀、彩笔、图片）等，让幼儿根据自己的兴趣、能力选择材料，这样幼儿参与哪一项活动内容，接触何种材料，都能得到精细动作技能的训练，实现目标。

  （2）、合理投放材料

   内容确定后，根据幼儿不同的需求出发投放相应的材料。如建构区活动的目标是“发挥幼儿的想像力、创造力及合作精神”。内容之一“搭建未来城”，可以投入难度不等的各种建构材料，有积木、积塑、花片及纸盒、瓶子等一些替代物等，让幼儿根据自己的兴趣和能力选择材料。          

（3）、注意纵横联系

 幼儿是不断发展的个体，区域活动的内容和材料也应根据幼儿的发展而变化，使活动区及区内材料设置始终处于动态变化过程中，每个区域的活动内容安排既要贴近幼儿已有的知识经验，又要有利幼儿获得新的知识经验，循序渐进。

   投放区域材料的时候，还应特别注重材料的趣味性。新《纲要》中指出：教育活动内容的组织应注重趣味性、活动性。只有充满趣味性的材料才能深深地吸引幼儿，使他们更专注地投入到活动中，从而达到教学目标。

六（孙）总结：区域活动与角色游戏两者之间的联系

1、游戏：活动组织形式以游戏为主，充分调动幼儿积极性，在做做玩玩中，促进幼儿各种能力的发展。

2、幼儿是活动的主体。

（1）角色游戏和区域活动都只是一种形式，共同的主体是幼儿，活动的核心是幼儿。教师有目的、有意识地创设环境，是为了让幼儿更好地自由选择角色、自己操作、学习，按自己的意愿、想法进行活动，使个性得到发展，因此，教师可以通过适当的教育方法，激发幼儿的个性潜能和特长，帮助幼儿形成完整的个性。

（2）过程比结果更有意义

参与活动的过程中获得体验、学习知识、不断进步，促进思维能力、表达能力以及创造力得到充分的发展。

（3）内在渗透性、融合性

角色游戏的开展可以区域活动为基础，每个幼儿在原有经验的基础上自主探究学习，幼儿自主的实践学习。

区域活动强调自主学习，独立探索，主动性学习有了，但社会性的发展，严重欠缺，强调的是幼儿独立探索发现，自主地学习一心钻研，（孤独的小科学家，）可引导孩子向同伴学，区域活动当发生纠纷、矛盾时引导幼儿用角色游戏中获得的方法处理、交往。

（4）材料的趣味性、操作性强，这些材料不必都是买来的，更多的是废旧物品再利用，如：废泡沫塑料块、饮料瓶、罐、包装盒、旧挂历、毛线、碎布头等。

第二篇：幼儿园区域活动中存在问题的反思总结

通过对幼儿园区域活动的教研学习及互查，使我们知道所谓区角活动，它能给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。

开学初，我们根据我班幼儿的发展水平，对部分活动区域材料进行了调整，在调整的过程中，充分考虑层次性、趣味性、易操作性。通过孩子们的活动，也充分证明了我们投放的材料符合幼儿的发展特点。特别是我们在美工区投放的用面粉、盐、颜料混合在一起的绘画材料，幼儿的作品体现出立体的效果，增强了幼儿绘画的兴趣。

制作区，一直是我们活动效果不佳的区域，因为幼儿的制作水平有限。这学期我们经过反复研讨，为幼儿提供了新颖的衍纸画，新的材料，吸引了幼儿，每天选择这个区的幼儿多了，孩子们制作出来的作品也相当漂亮。但是在具体的区角活动中，我们遇到了一些问题。

问题一：在科学区中，我班小朋友利用反冲力制作的小汽车，老师们提出有不卫生的现象，这一点，使我们没有考虑到的。根据老师们的意见，适时地调整活动材料，我们可以尝试用替代物给气球进行充气，不直接用嘴充气。同时对科学区的材料进行增加它的趣味性，可以根据一些科学原理，制作一些孩子们喜爱的玩具。让孩子在玩的过程中，发现科学原理。

问题二：图书区的环境有些不够安静，这有客观原因，也存在着幼儿在看书的过程中有不安静的因素，这要靠日常生活中的习惯培养。教师也要及时调整一些图书资料，吸引幼儿的兴趣，能够专注的看书。

此外，教师应该及时的分析、长反思，在观察长指导的基础上，做好观察记录长进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环创是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助。有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区活动的价值，促进幼儿在枕头的自主游戏中得到进一步发展。

同时，还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现出课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。