“少教多学”的策略与方法在现代文教学中 实施研究

阶段性总结

维新学校（段国福）

[前言]

20xx年x月份我校加入了“全国教育科学‘十二五’规划教育部规划课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组的实验研究行列，确定研究实验的子课题是“‘少教多学’的策略与方法在现代文教学中 实施研究”，经过周密的准备与安排，历经一学期，至本学期末为止，全体实验教师9人全部承担了公开课教学研究工作，为实践“少教多学”课题研究实验迈出了第一步。

一、“少教多学”的实践意义

初中语文现代文阅读教学“少教多学”研究的内容同“语文新课标”的宗旨“在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生学习的主动性”及“语文课程必须??爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”是完全一致的。从培养的目标上说“语文新课标”所倡导的正是“少教多学”所追求的，或者说“少教多学”是实现“新课标”的手段；有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；更有利于培养和造就一支高素质的教师队伍。

本课题的研究，可以从理论层面上深入研究语文课程的含义，便于农村初中教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥地方的优势，积极探索高效课堂的策略。同时，转变教师的思考角度。在给教师减轻教学压力、给学生减轻课业负担的情况下，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率。在实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，

充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式。促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。

二、“少教多学”高效课堂的概念及界定

怎样理解“少教多学”中的“教”和“学”？一堂课总要从“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“教”字不是系统讲授的意思，是点拨的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。

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“少教多学”实验课题阶段性汇报总结

第二师塔什店中学

时光荏苒，转瞬即逝。回顾我们学校实验的历程，特将实验的阶段性工作总结如下：

一、统一思想 达成共识

（一）教是为了达到不需要教

叶圣陶先生指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索，自己去辨析、自己去历练”的结果，其实质则是学生的多学，自主地、主动地学。

叶圣陶先生还指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。这种教学状态的下的教师，自然不能“多教”，不能霸占课堂，不能包办代替，不能无视学生的自主学习和主动学习。 《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须??爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的。

（二）要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。

要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要给学生创设更多的

学习条件，给学生更多的尊重与关怀，给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。

做到这一点，其实并不难，最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。

倘若教师以教为主，只顾自己多教，势必挤占学生的学习时间，销蚀学生的学习积极性。学生被动学习，且学习方式不科学，那就不仅学不到有用的知识，而且会对学生的思维品质和创造精神造成不可弥补的伤害。

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“少教多学”课题研究阶段性总结

＿打造高效课堂 实现教学双赢

奎屯市第一高级中学高二课题组 马红岩

时光荏苒，转瞬即逝。从课题立项到今，八个多月已过去了，回顾我们学校实验的历程，特将实验的阶段性工作总结如下：

一、承办开题 确立子题。

20xx年10月，由奎屯市教育局、教研中心承办的“全国教育科学‘十二五’规划教育部重点课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”的开题活动，在我校隆重开幕。同时，我校加入了“全国教育科学‘十二五’规划教育部规划课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组的实验研究行列。

在校领导高屋建瓴地指导下，我们确定研究实验的子课题是“‘少教多学’打造高效课堂，实现教学双赢”，又将子课题细化，每个年级组各侧重负责一个版块，我们高一年级语文组负责研究实验：“少教多学”在阅读教学中的策略与方法。经过周密的准备与安排，“‘少教多学’打造高效课堂，实现教学双赢”实验课题于10月20日正式开题，从11月10日开始，我们高一年级8名实验教师承担了公开课教学研究工作，奎屯市第一高级中学实践“少教多学”课题研究实验正式启程，并很快步入科学的愉悦而神奇的旅程。

二、统一思想 达成共识。

根据开题仪式王晓燕老师及其他专家、领导的指导和深入我们学校8位教师的“少教多学”公开课的课堂，我们共同达成以下认识：

（一）确立研究目标：

全面分析高中语文阅读教学中学生的学习状况，从中找出影响学生课堂高效率学习的因素，并有针对性地从教学目标、教学设计、教学策略、教学情感等方面着手寻求对策，在现代文阅读、古诗文阅读、小说阅读、写作等教学研究方面，探索出在课堂上促进学生高效率学习的教学策略，使高中语文课堂阅读教学呈现出高效率。

1、通过实践和研究，培养学生学会自主、合作、学会探究学习，教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力，提高学生的学习能力，逐步积淀学生的语文素养。

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“少教多学模式研究”结题报告

张艳华 2014.4

一、课题研究背景。

教会学生学习、传授有效的有效课堂教学策略已成为当前教育领域研究的前沿问题。古人云：“授人以鱼,仅供一饭之需;教人以渔,则终身受用不尽”这里的“渔”指的就是少教多学有效课堂教学策略。只有通过少教多学有效课堂教学策略的指导,才能真正开启知识宝库的金钥匙。所谓数学少教多学有效课堂教学策略是指在数学学习活动中，学习者为实现某种学习目标所采用的一些相对系统的学习方法和措施，它既是由多种具体方法优化组合而成的一种系统化的学习方法体系，同时又是由多个步骤有机结合而构成的一种有序的学习活动程序。有效的数学有效课堂教学策略能帮助学生以较少的时间和精力耗费去获得较大的学习效果。我们在实践中发现，片面地强调技能而忽视有效课堂教学策略只能导致学生越来越不会学习。不仅致使总体教育质量下降，而且间接地加重了学生的学习负担，让学生对学习感到痛苦，打消了学生学习的积极性。

目前有效课堂教学策略研究在国内外方兴未艾，已有大量研究成果问世。而我校已成立精干的骨干教师课题研究队伍，致力于国家级重点课题“学科有效课堂教学策略”的研究，已取得丰硕的研究成果。基于上述认识和思考，我们重拾 “小学数学少教多学有效课堂教学策略” 这一课题进行专项研究，既有先行的理论实践经验为依托，又能为我们的学生进一步学习和终身可持续发展奠定基础，既能有效地促进小学数学课堂教学改革与创新，又能有效地提高小学生数学学习质量，真乃一举多得，有着不凡的意义。

二、理论研究依据。

1、符合现在认知心理学发展观。

随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。

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阳泉七中 “少教多学”课题实验汇报总结

（吴永红）

[前言]

20xx年五月份我校加入了“全国教育科学'十二五’规划教育部规划课题'少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组的实验研究行列，确定研究实验的子课题是“'少教多学’与高效课堂研究”，经过周密的准备与安排，于11月7日正式开题，从11月20日开始，历经四周，至12月13日为止，全体实验教师15人全部承担了公开课教学研究工作，为实践“少教多学”课题研究实验迈出了第一步。

一、“少教多学”的实践意义

“少教多学”作为一种教学思想，反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，它准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了语文教学的核心——为什么教，教什么和怎样教。

“少教多学”坚持以人为本，面向全体学生，相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习过程。它要求学生主动参与到学习过程中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备；它要求教会学生学会学习，包括学会阅读，学会质疑，学会思考和探索；它要求教师应根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲精炼，把课堂时间和课堂空间还给学生，充分发挥学生的主观能动性，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生有充足的时间和空间展示学习的思维过程，真正成为学习的主人。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。

“少教多学”强调必须尊重学生的主体地位，把学习自主权交给学生；强调以学生的发展为中心，从人的发展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向，充分反映学生主动学习的动态的发展过程。“少教多学”注重实践性，在课堂教学中要求教师精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程，引导学生乐于观察，善于分析，灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，发展观察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用能力和思维能力。

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《小学数学课堂“少教多学”策略与方法的研究》

课题研究结题报告

常熟市莫城中心小学 郁晔 【摘要】“少教多学”理念是一种全新的教学理念。“先学后教，少教多学”是对传统课堂进行结构性变革的根本举措。真正意识上的“少教多学”并不是简单意义上的“多”与“少”那么简单，要实现真正意义的“少教多学”从“教”与“学”双边及其相互关系上着手：学生的“学”具有反思性，老师的“教”具有针对性，“教”与“学”双边具有互动性。反思性、针对性与互动性，真正地突出学生学习的主体地位，切实提高课堂教学的有效性。 【关键词】少教多学;策略;方法;课前预习;小组合作学习

一、选题背景介绍

目前，小学课堂教学中广泛存在着“学生学得很苦，教师教得很累，教学效果却不理想”的现象。部分教师还是以讲授为主，学生在课堂上很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会充分表达自己的理解和意见，这就大大降低了有效教学的效果。古人云：“授人以鱼,仅供一饭之需；教人以渔,则终身受用不尽”这里的“渔”指的就是少教多学有效课堂教学策略。只有通过少教多学有效课堂教学策略的指导,才能真正开启知识宝库的金钥匙。

所谓数学少教多学有效课堂教学策略是指在数学学习活动中，学习者为实现某种学习目标所采用的一些相对系统的学习方法和措施，它既是由多种具体方法优化组合而成的一种系统化的学习方法体系，同时又是由多个步骤有机结合而构成的一种有序的学习活动程序。有效的数学有效课堂教学策略能帮助学生以较少的时间和精力耗费去获得较大的学习效果。为了让每位学生都能得到充分发展，让每位学生都能获得成功，应大胆地积极地推进课堂教学改革，大力推行以学生为主的“少教多学”课堂理念来提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学。

二、研究过程展示

1、进行学习理论，提高认识，指导实践

加强学习，转变观念。为确立“少教多学”的高效教学理念，促进教师教学行为的转变。首先，我们利用空余时间在杂志和网上阅读相关文章，搜集相关书籍进行阅读。如：《国内外关于“少教多学”研究现状述评》、《简析“以学定教 少教多学”教学模式》、《小学数学课堂中的“多”与“少”》等，并在此过程中，将有价值的思想理念记录在学校下发的“教育思想录”中，获得优秀第第。认真撰写理论学习的心得体会《学习“少教多学”理论的心得体会》。其次，认真参加了学校教科室主任组织的多次校本培训活动。对“微型课题” 1

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20xx—20xx学年度第一阶段课题研究总结报告

渭源县莲峰中学“少教多学”子课题组

袁爱忠 王国斌

全国教育科学“十二五”规划课题“少教多学”总课题组：

现将我校“‘少教多学’在阅读教学中的策略与方法研究”子课题第一阶段的研究情况总结如下，请审批。

回顾一学期来的工作，有如下几个方面值得总结。

1、课题研究成功立项 顺利开展课题研究（我们的做法）

在学校领导的大力支持和指导下，积极申报课题研究。课题研究成功立项。我校语文教研组申请立项了市级科研课题两项，国家级课题一项。我校成为“少教多学”课题首批实验学校。我校语文教研组于20xx年x月x日召开了课题研究开题暨培训大会。

制定了《课题研究管理制度》，《渭源县莲峰中学课题研究成果绩效排名办法》，制定了《莲峰中学“少教多学”课题研究实施方案》，印发了《课题研究活动记录表》。

20xx年x月x日开展了“农村中小学语文教学现状”的调查和研究，并由 几位实验教师撰写了调查报告。为课题的深入研究找到了方向和研究思路。

2、进行有效的课题研究培训

课题总负责袁爱忠校长培训了参加课题研究的老师，引用陶行知先生“教学做合一” 的方法论作为我校教育教学研究的理论基础。就教育不能只重“教授”，力倡“教学生学”、“教学合一”，以“做”为中心，“做”既是“教”又是“学”，“教师拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”等深刻的教育思想做了系统化的讲述。揭示了“教学做合一”教学方法中蕴含的“少教多学”许多合理元素。布置了第一阶段各实验教师具体的研究任务。

邀请了渭源县第一中学高级教师张保藩进行了别开生面的作文教学指导，为我校实验教师的研究打开了新视野，开阔了眼界，增长了见识，提高了信心。

组织观看了“少教多学”课题组核心研究员何文宏的优质课光盘，组织学习了有关教育教学科学研究的文章。

进行问卷调查、解题方法训练，为实验研究收集了感性材料。

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