快乐读写研修总结
在江西省国培计划教师远程培训中很有幸进入了曾小玲老师的教师工作坊进行探究。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的最高境界是“乐学”，《快乐读写》研究这个专题就是以这一境界为目标，以学生的读写为抓手，把快乐带进语文学习中，引导学生快乐读写，提高学生理解和运用祖国语言的能力，并让学生从中感受到语文与我们的生活息息相关，感受到语文学习的妙趣横生，在轻松愉悦的读写中享受语文学习的乐趣。
古语有云：“读书百遍，其意自见”。此话一针见血地道出读的重要性。在课堂教学实践中，要以读为本。在低年级的识字、识词教学中，主要培养在读中认识字词，理解字词的能力。要求字不离词，词不离句，句不离群，训练听词、写词、说句、造句的语言基本功。在高年级，要掌握“读书三法”，即初读、细读、精读。要求初读知情、细读悟情、精读传情，并在读的形式上大做文章。方法是：范读、引读、诵读、默读、轮读、齐读、带感情读、分角色读，多法并举。 是不是只要会读就行了呢？非也。读是写的基础，以读促写，读写结合，才能真正达到学习语文的目的。那么，如何让读写有机的结合起来呢？这也是我一直困扰的问题。自从深入学习了快乐读写教学课题的研究，我对此有了一定的了解。
“读”的环节贯穿始终
读的形式有很多，其内容也有很多。读书、读报、读标语等都是读，只要是读自己喜闻乐见的，能使自己积累丰富的语言，那么，读就是
有效果的。在班中，设立有图书角，供学生利用课余时间读书，而学校也有阅览室，我也时常鼓励学生去阅读，久而久之，我发觉孩子的知识面拓宽了，想象也丰富了，这都是读的结果。
以读促写
前面说过，读是写的基础，孩子读了书，必然会有自己的想法、体会，这时候，我们可以抓住这个契机，鼓励孩子动笔去写。低段的孩子因为组织语句的能力不高，可以让他们先说后写，对高段的孩子可以让他们先写后说。以我班进行的一次阅读为例，篇目为《珍珠鸟》，这是一篇略读课文，我首先让学生自由读，以疏通文字，然后指名读，以让学生正音，最后默读，让学生从文中体会作者与珍珠鸟之间的感情。随后，让学生找找相关的句子和段落来理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的。在学生读文的基础上我要求学生以“珍珠鸟”的角度，来叙述逐渐亲近和信赖主人的。学生根据课文内容大致都是从主人在生活点滴中对它无微不至的关怀和热爱；同时它从自己最开始的怕人——渐渐伸出小脑袋瞅瞅主人——在屋子里飞来飞去——绕着主人的笔尖蹦来蹦去——在主人肩上睡着了……一系列的变化中可以写出自己慢慢与主人是怎样亲近的，从而逐渐建立了信赖创造出美好境界的。这些孩子之所以能珍珠鸟与作者逐渐建立信赖写的如此到位，离不开读，正因为认真的去读，才促进了写的质量。
…… …… 余下全文
