对自闭症儿童如何进行个别化语言训练 自闭症是一种由于大脑缺陷引起的精神发育障碍。孤独症儿童的语言发育存在很大障碍，这种障碍重者表现为没有语言，轻者表现为词汇少，语句短，语言理解差，发音不清，刻板重复他人的言语等。而一对一个别化语言训练对孤独症儿童语言的发展起到了重要作用，也取得了一定的效果，所以一对一个别化语言训练对于语言障碍的孤独症儿童来说是一种必要的训练方法。

工具/原料

一次性卫生手套一双。有时候需要掰着孩子的嘴矫正口型

步骤/方法

1 按摩腹肌：孤独症儿童的肌肉很紧张，肚子很硬。而按摩能给与刺激，使腹部变得柔软，对气息的运用有作用。

2 逗孩子笑，和他玩，让他发出声音。

3 大动作模仿，如：拍手 举手 伸手 跺脚 踏步等。

4 小动作模仿，如：钩手指 搭手指 手指对捏 指五官 指身体部位等。如孩子不模仿，训练者可握着孩子的手完成这些动作。

5 对视练习 追视练习：对视是语言训练的前提，孤独症儿童的注意力是很短暂的，不会主动对视，当他不注意训练者的目光时，训练者可以主动追视他的目光，重新吸引他的注意力，把他的目光找回来。

6 口型模仿，如：抿嘴 噘嘴 吹气 吸气 打“哇哇” 发“啊”的音 叫名字答“哎”。 7 有节奏的拍手唱歌，说儿歌做游戏。

8 在语言训练中，如果儿童有一点点的模仿一事都要及时强化。

注意事项

在对自闭症儿童做一对一的个别语言训练之前要注意，首先要具备几个条件：1大运动精细运动训练、2对孩子进行分析(孩子的表现不同，需求就不同)、3 制定训练目标，是训练成为有顺序的，有目的的系统训练4 建立亲情关系：在平常的生活中，训练中要时常抱抱亲亲孩子，

和他做游戏，有需要是做一对一的运动和认知训练，让儿童和教师逐渐产生感情.、只有有了这些条件，对孩子训练才能起到最好德尔效果

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对高功能自闭症儿童而提出的一些建议

下面是针对高功能自闭症儿童而提出的一些建议。这些建议包括日程表的使用、为患自闭症的学生所准备的学业材料、社交技能的发展、和行为的管理。对高功能自闭儿来说，这些建议并不一定都是必要的或是合适的。但这些建议所依据的原则，对所有的患自闭症的学生都是一样的。 这些原则包括： · 将你对自闭症特征的理解作为理解患自闭症学生的行为和学习风格的手段。 o 通过发展每一个学生的长处来培养新的技能，并 o 运用视觉信息帮助学生理解他们的日程表、学业内容或行为预期。 牢记这些原则，可以保证你在对你的学生采用这些建议或发展自己的技术时能取得成功。

为高功能自闭症学生所提出的建议

1. 当自闭儿进入到正常的班级情境时，最好能使班级能够引起他们的兴趣，或者与他们的长处有关。例如，智力残障的学生常被编入体育课之类的选修课程。对自闭学生来说，这种策略或许不能取得成功。 这类班级的社交性质和结构的缺乏，会使他们难于在其中取得成功。如果将他们置于一个数学或者计算机之类的选修班级中，他们可能更加成功，这是他们的学业方面的长处、和强烈的兴趣，并且是在结构化的情境中发生的。

2. 在学校中，如果能得到个别辅导，许多高功能的自闭症学生会很成功。这个为其作个别辅导的人应该十分了解自闭症，他应该接受有关高功能自闭症的特殊训练。他的作用并不是充当学生亦步亦趋的影子，也不是一出现问题就来帮助学生。 助手只有在帮助学生发展或者采用有助于提高学生独立性的结构（日程表、修改任务和核对表）时，才能取得最大的成功。 助手也应该确保一天二十四小时采用这一结构。即使是自闭学生在特殊教育班级中时，助手的出现对他也是有帮助的。在这一情境中，助手应该负责提供结构，并保证学生的作业和对他的指导同常规班级的作业和得到的指导是相称的。当特殊教育班级中的同侪没有能与之相比的学业技能时，这更为必要。

3.为患自闭症的学生提供结构化的与同侪互动的机会，能帮助他发展社交技能。 但是，只是将自闭症学生放在其他孩子在场的情境中，对他是不可能有什么帮助的。正确的做法是，邀请学生进入其特殊教育班级中，来玩结构化的游戏，让互动集中于具体的游戏的全过程，这是一个给自

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奥尔夫音乐对自闭症儿童教育的作用

中国孤独症网 作者：陈持 来源： 发布时间：2011-08-02 我要评论 [1104]

作者：陈持（ 中国首批注册音乐治疗师之一，中国音乐治疗学会会员，中国音乐家协会奥尔夫音乐专业委员会会员，中国教育学会特殊教育分会会员，中国心理卫生协会儿童心理卫生专业委员会会员，文学硕士，职称：编辑，爱慧学校教学总监）

关键词：奥尔夫音乐 自闭症 儿童 原本性 节奏 声势 奥尔夫乐器

摘要： 奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一，这种原本性的音乐教育重视体感，以节奏为基础，以综合性、参与性、创造性和互动性为基本原理，课程内容主要包括嗓音造型、动作造型、互动音乐游戏和戏剧表演、声音造型四方面。

本文作者通过七年来对奥尔夫音乐的学习、研究和推广、对自己的自闭症儿子张国灿的个案研究和六年来在各个爱慧学校对自闭症儿童的亲身教学实践，得出以下结论：

奥尔夫音乐可以有效地提高自闭症儿童的参与能力和专注力、感知觉、模仿能力、精细和手眼口耳协调、身体协调、感觉统合能力、听力、记忆力、认知理解能力、语言和交流能力，增进自闭症儿童的情感，对改善情绪和行为问题都有很好的帮助。

正文：

奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一，这套教学法和相应的乐器在创立之初，就一直被运用到特殊教育的领域中，在盲人、聋哑人学校、语言治疗学校、难以教育者机构及各种精神病治疗医院和疗养院被广泛采用。

奥尔夫的音乐教育原理，即原本性的音乐教育。“原始的音乐决不只是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必须自己参与的音乐，即人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间”①这种音乐是先于智力的，不用大型的形式、不用复杂的结构；以短小精练的乐曲和动作、舞蹈、游戏巧妙地结合在一起，让人感受到音乐原来不光是可以被动地听的，而是可以主动地创造性地参与进去的，而亲身参与进音乐的表演当中，和单纯地听音乐的感觉是完全不同的。对于儿童来说，这种音乐形式极大地调动了他们对音乐的兴趣和参与的热情，对原本封闭、对外界缺乏关注和兴趣、难以与人沟通和交流的自闭症儿童来说，也可以很好地调动起他们对音乐和音乐活动的参与的兴趣，从而提高他们对外界的参与意识和人际交往的能力，同时对他们其他各方面的不足都有着不同程度的改善作用。

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                 大学生对自闭症儿童的关爱程度问卷调查

亲爱的朋友：

完美从来都是人类的理想和追求，但是，残缺却是一种必然、一种现实。在您的生活中，或许就有这样一种严重残缺的孩子，他们的名字叫“自闭症儿童”(也称孤独症)。 

我们是应用心理系的学生，为了解大学生对自闭症儿童的关爱程度，我们特发此问卷。您的每一个回答，都是您对自闭症这一特困群体的帮助。献出您对残缺生命的真诚关爱，同时，我们自己的心灵也会走向完美的升华！

注：下列问题为单选。请在您的选项前标记“√”

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本科生毕业论文

论文题目：

运用音乐治疗对自闭症儿童进行康复训练的尝试

姓 名：潘 楠

指导教师：王海涛

专 业：教育管理专业

年 级：2009级

层 次：高起本

学习中心：广州（珠海）

完成时间：20xx年 10 月26 日

运用音乐治疗对自闭症儿童进行康复训练的尝试

[摘 要] 音乐治疗作为一门新兴的边缘学科，在中国特殊教育领域越来越受到关注，有越来越多的优秀音乐治疗师投身到特殊教育中来，音乐治疗也广泛运用到包括自闭症、学习障碍、智力落后、精神或行为紊乱、行为偏差问题儿童等特殊需要人群。本文着重阐述音乐治疗及其在自闭症儿童康复中的尝试及其对自闭症儿童康复的促进作用。

[关键词] 音乐治疗 自闭症 康复 尝试

随着我国残疾人教育事业的迅速发展起来，尤其是医教结合理念的深入，音乐治疗作为一门新兴的边缘学科在特殊教育领域得到越来越多的应用，且成为自闭症儿童的康复一个重要形式和手段，对自闭症儿童的康复起到积极的辅助作用。

一、音乐治疗

1、音乐治疗的定义。

音乐治疗是一门年轻的应用学科,涉及学科广泛、应用领域庞杂、流派思想丰富，各国专家在音乐治疗的领域及治疗方法的不同，产生了不一致的定义。

（1）音乐治疗是一个系统的干预过程，在这个过程中，治疗师利用音乐体验的各种形式，以及在治疗过程中发展起来的，作为治疗的动力的治疗关系来帮助被帮助者达到健康的目的。此定义强调：音乐治疗是一个包括了各种不同方法和流派理论的应用的科学的系统治疗过程， 音乐治疗运用听、唱、器乐演奏、音乐创作、歌词创作、即兴演奏、舞蹈等等一切与音乐有关的活动形式作为手段；音乐治疗过程必须包括有音乐、被治疗者、和经过专门训练的音乐治疗师这三个要素。

（2）音乐治疗是以音乐的实用性功能为基础按照系统的治疗程序应用音乐或音乐相关体验作为手段治疗疾病或促进身心健康的方法。而只要是系统的，有计划有目的的应用音乐作为手段从而达到促进人类身心健康的目的的治疗方法和治疗活动，都应属于音乐治疗的范畴。

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自闭症儿童DTT与PRT干预模式的对比研究

王振洲

（重庆师范大学特殊教育系，重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室，重庆市 400047）

摘要：应用行为分析（ABA）是公认的干预自闭症儿童行之有效的策略，并在世界范围内广泛应用。在应用层面上, ABA 有不同的干预方法, 其中包括单元教法或分段回合教法(Discrete Trial Teaching, 简称DTT)和关键性技能训练法(Pivotal Response Treatment, 简称PRT )。本文系统地分析自闭症儿童DTT干预模式的主要操作技巧，以及PRT的理论特色及主要操作技巧， 从而明确PRT与DTT关系，为自闭症儿童教学者及研究者提供借鉴与参考。

关键词：自闭症儿童 DTT PRT 干预模式

一、引言

应用行为分析( Applied Behavior Analysis, 简称ABA)是一门专门研究人类行为规律的社会科学，其基本原理是：ABA是将行为分析所得的结果进行应用，以达到理解行为和环境之间功能性的关系。干预者根据个案的行为问题向其提供刺激，个案由于刺激会做出一定的反应，干预者对个案的正确的反应给予强化，以使正向行为养成。ABA是刺激——反应——强化——停顿的一个过程，旨在改善行为问题，使行为具有社会意义。自二十世纪七十年代以来，ABA的理论与技术已经被应用于对发展性障碍(如自闭症和智能障碍)、情绪障碍(如抑郁症和焦虑症) 和行为障碍(如注意力缺陷和多动)等有关问题的教育干预, 其良好效果得到了科学的检验和证实。ABA具体的训练方法有单元教法或分段回合教法、塑造法和连环法，这些具体的方法的实施都是以遵循反复的“刺激——反应——强化”的原则来进行的，以达到建立行为和环境间的功能性关系。众所周知，任何一种方法都不能解决相关领域的所有问题，洛瓦斯（Lovass)和凯格尔（Koegel）提出的DTT也不例外。自闭症儿童教育干预中最常用的以ABA为理论基础的DTT，它也只能使47%的接受干预的自闭症儿童各方面达到接进正常水平[1]。DTT可以帮助自闭症儿童习得行为目标，但是这种策略在操作程序上较为机械不够灵活；整个过程基本都是经过专业训练的治疗师在干预，家长参与度有限；个案被动授受，治疗师操纵整个活动等，DTT的弊端日益凸显。洛瓦斯（Lovass)和凯格尔（Koegel）随后提出应当训练自闭症儿童的“关键性反应”（Pivotal Response),并发展出了更有效的关键性反应训练（Pivotal Response Training/Treatment,PRT)。PRT的目的在于正向改变核心行为，进而增强儿童的沟通技巧、游戏技能、社交行为及自我监控能力，随着关键领域的发展，实现流畅的融合发展目标[２]。PRT的干预模式在操作情景、家长参与、师生关系方面

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沙盘游戏介入疗法对自闭症儿童的益处

作者：唐山世纪星培训学校

沙盘又称箱庭，是指在治疗者的陪伴下，来访者从玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的特质箱子里进行自我表现的一种心理疗法，是促进儿童心理发展的最有效的方法之一。在沙盘游戏中，参与者与沙盘师之间进行了语言和非语言的双重沟通，从而达到深层次修复早期人格结构的效果，并且能够持续地对参与者的健康成长发挥积极作用。

针对儿童成长过程中的以下几个问题均可得到解决和缓解。

1、多动

主要表现在自闭症儿童的注意力不能集中、情绪起伏大、自我控制的能力差等等几个方面。具体来说则表现为喜欢跑动、爬上爬下，

或是离位走动、叫喊和讲话，以引逗旁人的注意。

2、焦虑

焦虑具体表现在儿童缺乏自信、无端哭闹、食欲低落、过于敏感。具有这一问题的儿童对于陌生的环境表现为反应敏感，有担心害怕，甚至是恐惶不安的现象。常常表现为哭闹不停，对于尚未发生的事情有过分的关注，同时伴随有无根据的烦恼，对于日常微不足道的小事都表现得过分焦燥。

3、攻击

这类儿童表现为整日都在东奔西跑，对于美好的物品则表现得毫不爱惜、摔打成癖，以攻击行为作为情绪的宣泄。常常表现出攻击他人和自虐行为。

4、不良的人际关系

人际关系主要集中在儿童与父母、教师及同伴间的关系。在不良的人际关系中，儿童与他人的互动总是表现为欲望低、相互排斥、攻击、独处或者冷漠、异常。在人际交往方面显示出极大障碍。

5、入园焦虑

入园焦虑已成为了幼儿园中较常见与棘手的一个问题。通过沙盘游戏，可以为这些儿童提供一个有效的释放和表达情绪的途径。儿童不仅可以通过游戏宣泄焦虑，还可以通过沙盘对自己有意识或无意识的认知进行重构,进而激活自身的治愈与康复因素，从而促进其心性的修养以及人格的健全发展。

6、适应困难

许多儿童在新开学的时候,对于一个新的环境,常常会遇到各种各样的问题。沙盘游戏能让儿童模拟真实的世界中的各种人际交往,能够学会协商、分享、谦让、轮流、公平竞争等等的交往原则；在虚拟的时空中对周围的事物有所认识, 进而对自身的观察与处理事情的能力起到锻炼与发展的作用。

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