学习“教师怎样作教育行动研究”的总结

高永林

在假期里，我学习了教师怎样作教育行动研究，主要学习了以下的内容，1、什么是教育行动研究 2、教育行动研究为什么特别适用于教师 3、教育行动怎么展开 4、教育行动研究特别注重哪些关键工作 5、教育行动研究采用哪些具体方法 6怎样表达教育行动研

究的成果等内容。通过学习，使我明白了：

教师行动研究是指：教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。 通过学习《教师如何做行动研究》，我感受很深，尤其是“理想与行动研究有什么关系”这个话题。 建议我们：强化自己对目标实现的期望和体验，淡化对外在评价的追求。首先，我们不是为了哪一个人干的这件事情，我们做教师本身是一种职业。教师的职业追求最终实现的标志是自己的教育理想的实现，而不是别人说你是否实现了理想，这就是教师职业的天性。其次，要客观、坦然看到外在评价的不够客观公正。这些忠告对于我们这些勤劳质朴、积极钻研、勇于创新却很少被重视的一线年轻教师真是太有意义了！因为平时太多的“不公平”让大一些人的得不到公正的评价，而大家又太在意那些外在的评价，于是我们长期被烦恼困扰。外在功利的追

求，给自己的生活和工作造成过大的压力。

通过今天的学习我明白了：公正是相对的，不公正是绝对的。我们应该淡然地对待、坦然地接受外在评价的不够公正，我们要努力提

升个人的境界。我们要专注于想做的事情，一心只想把这事情做成功，有自我成就感。让自己得到一种美妙深刻的体验。

教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强自己研究信心。理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。教师进行行动研究也需要一定的工具和科学的程序，教师在自省的计划、实施、反思的行动研究的进程中，不断审视自己的实践知识和教学行为，不仅能够提高教师教学质量，而且能够使教师个人的、缄默的、隐性实践知识转变成供他人分享的、明确的公共知识，促进自己教学理论的创生与建构，逐步摆脱外来的”权威理论”束缚和禁锢。

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教育教学行动报告

用爱与微笑育人

“没有爱就没有教育”，这是霍懋征老师从事教育教学工作的座右铭。她说：一个老师必须热爱学生才能教好他们。在她的眼中，“没有不可教育或教育不好的”学生。她爱每一个孩子，“相信人人都可以成才”。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。”，我认为，作为一名教师，更加要学会用爱与微笑来育人。

一、爱学生是教育学生的起点和基础

没有爱便没有教育，作为教师，唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师，尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。如果对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好。但时间长了，学生见了老师就像老鼠见了猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。我的宗旨是我一见到学生就微笑，笑中有爱、有关心、有鼓励。当你以自己的快乐心境感染着学生，并对其充满爱心而学生做出相应的信息反馈给你时，你又怎么可能不持之以恒的“诲人不倦”？当你深入了解学生，被他们认可为“良师益友”，师生间就会形成一种默契——一个鼓励的眼神、一个会心的微笑、一个不起眼的表扬、一个中肯委婉的指正，有时都会收到预想不到的效果。

学生爱老师、自然也爱老师所教的学科，即“亲其师、信其道”也。 漫漫的，你的学生就是你的朋友了，你付出的爱和微笑就有回报，孩子们变乖了，听话了，成绩也就进步了。

二、老师要用自己对学生的爱去感染学生。

教师的一言一笑，一举一动，对学生都是潜移默化的教育，教师一定要用自己的实际行动来告诉学生，老师对他们是非常关怀和爱的。我有一个学生叫汪静静，在我班读书时就是一个困难户，身上总是穿着一件洗得发白的白衬衫，在我的记忆里没有看到她穿过一件裙子，因为家里比较的困难，所以学校无论举行什么活动她都不参加，在哪儿她都是默默无闻的，不引人注意。可是天有不测风云，这个孩子的爸爸在一次车祸中丧身，这对一个本身就困难的家庭是一个多大的打击，家里一下子失去了顶梁柱，她马上就面临失学的危机，当我了解情况之后，马上就和她的妈妈联系，她妈妈也不想她的女儿失学，但家里实在太困难，她一个人还要负担一个儿子读高中，这对与一个农村妇女来说，困难实在很大，更何况在农村，普遍存在着重男轻女的思想，因此，汪静静的失学可能性非常的大。怎样帮助这个可怜的孩子呢？我想了很久，当我再次去家访时，我给我的学生买了一件裙子，一个书包，我告诉家长，我不想让我的学生在我的手中流失，我一定要帮助她们全家度过难关。我找校长，校长答应给她申办最低生活补助，我就负责她的学习和生活，这样，汪静静在失去亲人的同时，她没有被社会所抛弃，她还得到了老师和学校以及同学的爱与关怀。她的没有被残酷的现实打垮，而是坚强的站了起来，从此之后，她更

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学习“教师怎样作教育行动研究”的总结

红旗小学 普恩祥

在假期里，我学习了教师怎样作教育行动研究，主要学习了以下的内容，1、什么是教育行动研究 2、教育行动研究为什么特别适用于教师 3、教育行动怎么展开 4、教育行动研究特别注重哪些关键工作 5、教育行动研究采用哪些具体方法 6怎样表达教育行动研

究的成果等内容。通过学习，使我明白了：

教师行动研究是指：教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。 通过学习《教师如何做行动研究》，我感受很深，尤其是“理想与行动研究有什么关系”这个话题。 建议我们：强化自己对目标实现的期望和体验，淡化对外在评价的追求。首先，我们不是为了哪一个人干的这件事情，我们做教师本身是一种职业。教师的职业追求最终实现的标志是自己的教育理想的实现，而不是别人说你是否实现了理想，这就是教师职业的天性。其次，要客观、坦然看到外在评价的不够客观公正。这些忠告对于我们这些勤劳质朴、积极钻研、勇于创新却很少被重视的一线年轻教师真是太有意义了！因为平时太多的“不公平”让大一些人的得不到公正的评价，而大家又太在意那些外在的评价，于是我们长期被烦恼困扰。外在功利的追

求，给自己的生活和工作造成过大的压力。

通过今天的学习我明白了：公正是相对的，不公正是绝对的。我们应该淡然地对待、坦然地接受外在评价的不够公正，我们要努力提

升个人的境界。我们要专注于想做的事情，一心只想把这事情做成功，有自我成就感。让自己得到一种美妙深刻的体验。

教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强自己研究信心。理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。教师进行行动研究也需要一定的工具和科学的程序，教师在自省的计划、实施、反思的行动研究的进程中，不断审视自己的实践知识和教学行为，不仅能够提高教师教学质量，而且能够使教师个人的、缄默的、隐性实践知识转变成供他人分享的、明确的公共知识，促进自己教学理论的创生与建构，逐步摆脱外来的”权威理论”束缚和禁锢。

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教学反思与反思性教学的行动研究

行动研究阶段研究总结（个人）

这一阶段我们继续深入实施“教学反思与反思性教学的行动研究”，在数学教学过程中我经常强调“观察”、“实验”、“探究”、“调查”“操作”“反思”等活动，注意引导学生主动地、富有个性地学习，努力使学生得到充分的发展。在教学的过程中能考虑到学生的直接经验，鼓励学生对教材的自我解读和反思，尊重学生的个人感受和独特见解。

我觉得要达到有效的教学活动，课堂上必须创设民主、和谐、合作交流的学习氛围。在以上的教师与学生的对话中，我多次用到了：“真的吗?你说得有点道理，你能举一些例子吗?”尽可能地做到以和平、商量的口气向学生提出问题。我在组织集体反馈评价中，同样在尊重学生的不同见解的前提下，进行随机调控，力求达到最佳的动态效果。

生活中的数学，必须依赖实践活动，使数学成为看得见，摸得着，听得见的现实，是有源之水，有本之木。教师应把数学知识融于生活，如在上面的案例中让学生说说自己和朋友在教室的位置，在队列中的位置，让学切实地感受到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而感悟出生活中处处有数学，生活中人人用数学，体会数学的一种社会价值，形成“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”的学习风尚，教育教学达到了一定的效果。

一、增强了学生的数学实践能力，培养了学生的创新意识。

在数学学习上，学生的主体意识增强，主动参与度高，思维活跃，初步养成了勤于思考，主动探索，合作学习，解决问题的习惯。能够不迷信课本，不迷信老师，敢于提出自己的新见解、新发现，解决问题时有自己的新思路、新设计，能自己动手去“做数学”，在“做”中“学”，“学”中“用”，能自觉地用体验的眼光去寻找生活中的学科知识，在感受到数学应用价值的同时，增强了学生学习的信心。

二、初步构建了在学科教学中不断进行反思的课堂教学模式。

在以“教学反思与反思性教学的行动研究”的教育思想的指导下，提出了在学科教学中实施体验教学的课堂教学模式，任务驱动——创设情境——发现提出问题——主动探究——意义建构——练习拓展—反思提升，课内外相结合，增强学生对知识的体验。教学方法从静态的传授到动态的科学探究和自我学习。教

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《教师怎样作教育行动研究》心得体会

这个寒假我阅读了东北师范大家出版社的《教师怎样作教育行动研究》一书，本书共分为六个章节，就什么是教育行动研究？教育行动研究为什么适用于教师？教育行动研究怎样开展？有哪些关键的工作？教育行动研究采用的方法有哪些？教育行动研究成果怎样表达？这六个问题进行了详细的阐述和具体的案例分析。可以说本书编写是按照人的思维特点，理论与实际相结合的方式编写的。特别适合一线正在搞课题研究的教育工作者阅读和参考。下面就我个人阅读后整理的要点和一些心得体会给大家作个交流：

第一个问题：什么是教育行动研究？

一听到研究就会联想到专家和学者和支撑研究的的高深的教育理念，其实教育行动研究就在我们每个教师身边，它是指教师基于解决实际问题的需要，与专家学者或者组织中的成员合作，将问题发展为研究主题，进行有系统的研究，以讲求实际问题解决的研究方法。教育行动研究的要义主要归结为三点：（1）教育行动研究的首要目标是提高行动质量，解决实际问题。（2）教育行动研究的主要表现形式是研究过程也行动过程的结合。（3）教育行动研究的基本手段是教师对自己从事的工作进行持续的反思。通过阅读本章后我觉得教育行动研究就是我们把平常进行的教育教学写成反思和笔记，收集相关的教育教学案例，并在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟或领悟。如：如何使自己的教育教学变得更贴近学生的需要，更接近新课程的要求。最后要强调的是教育行动研究并不等同于教育经验总结，二者还是有区别的：传统的校本研究常以经验交流或经验提升的方式展开，如观课，说课与评课，集体叙事与案例开发，专题经验的总结等形式，但这些研究的方法同教育行动研究相比较，主要是“规范性”的程度有所不同。从研究的过程来看，（问题的提出）教育行动研究重视理论和课程标准的参照作用，研究的问题感较强，重视对问题的初始调查，而教育经验总结对问题的主观性和随意性较强，缺乏理论支持，问题的焦点比较模糊。（问题的归因）教育行动研究重视理论和经验的启发作用，以实证的调查为最终依据。而教学经验总结主要依靠主观推断和臆测。（措施与行动）教育行动研究措施建立在调查归因的基础之上，并体现在课堂教学和班级管理的行动中，注意收集日常资料。而教学经验总结措施主要结合在备课和教案中日常资料的收集包括课堂实录，课后小结，教学日记等，行动展示则表现为上示范课，评课与说课等活动。（评估与反思）教育行动研究重视在实证观察的基础的上对措施和行动的有效性进行评估与反思，而教学经验总结缺乏实证材料的支持，评价上正面评价居多，反思成份较少。

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与素质教育握手

——在语文教学过程中实施素质教育的体会 应试教育的“刹车”为素质教育的实施提供了可能。然而应试教育的惯性在教学过程中依然以其巨大的能量冲击着我们的课堂。学生情感及创造力的缺失让我们深感“以人为本”的教学理念，必须成为教师教学的主导思想，否则，中国教育的悲剧将无法终止。当我们为现在的学生成为知识的容器而哀伤时，当我们为学生能力丧失而担忧时，新课程改革的进一步推行让我们看到了中国教育的天空终于现出和煦而明媚的阳光。

本人从事中学语文教学十余年，其间经历了语文教学的艰难，品尝了语文教学的辛酸，直至从语文教学的泥淖中走出，方感素质教育乃是中国教育向前发展的必然。

下面，本人结合自己的教学实践谈谈自己的几点体会。

一、语文教学首先是人的培养，然后才是传道授业解惑。 韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”

后世之人把此作为经典。在这种思想的指导下，教师只重视知识的传授，而忽视了技能的培养，而学生终归要走向社会，仅仅拥有学识而缺少能力，是难以立足于现代社会的，更谈不上奉献与创造的问题了，因而摒弃传统的教育思想代之以全新的教育教学观念，重视对人的能力的培养是教育工作者应该必须清醒认识的问题。

在语文教学中，不能仅仅把自己的工作局限在对知识的传授

上，更重要的是培养学生乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度，强调科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，从而使学生确定对真、善、美的追求，养成坚强的自信心和良好的学习习惯，实事求是崇尚真知的科学态度。我们必须看到“成人”是“成才”的基础和前提。只追求“成才”甚至是“速成”，必然丧失人之成为社会之人的最重要的东西，因而“高分低能”的哀叹也就在所难免了。故而“成人”教育是我们教学过程中首先要确定的观点。

随着社会对人才的重视，我们看到不少家长对子女的教育热情空前高涨，针对青少年学生的各类指导班如雨后春笋兴办起来。其结果是学生的学业负担较从前更加沉重。最为关键的是这些针对学生的各类补习班、兴趣班、指导班，其根本意图并不在对人的素质的培养和提高上，而是带有明显的功利性，因而这种状态的素质教育也就失去了意义。

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教师怎样做教育行动研究

一：教育行动研究的含义

教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强其研究信心。

1.教育行动研究的由来

2.教育行动研究的诠释

关于教育行动研究的种种表述，勒温、佰莱科威尔、柯立尔、斯滕豪斯、凯米尔等等几位的不同说法

3.作为方法的教育行动研究

学者们关于“教育行动研究”的不同看法

※教育行动研究中渗透的两个基本理念：

1.从经验中学习，通过各种方法、策略去研究自身的实践经验，已获得对实践情境的理解和改进

2.实践者是研究者，通过行动研究把职业理想和科学李湘统一起来，使教师即开性地不断改进教学实践。

二：教育行动研究的特点

1.教育行的研究与一般教育行动研究的比较

2.教育行动研究同教育经验总结的区别

从四个环节进行区别：问题的提出、问题的归因、措施与行动、评估与反思

三：教育行动研究在学校中的应用

成为一种教育革新的途径，可以解决学校教育中的种种实际问题。

1.教育行动研究的应用领域

教育决策、行政管理、教育评议与学校管理等

课程行动研究，例如课程设计、实施、变革、教学资源的开发 教学改革也创新

班级工作、思想品德教育

教师专业发展

2. 教育行动研究的具体要求

3. 教育行动研究的的应用水平

四：教育行动研究的过程

问题——假设——行动——总结

1.“确定问题”——寻找解决问题的方法——应用解决问题的策略——结果分析——理论发展”

2.“问题的筛选——理论优化——实施和反思”

3.“计划——实施——反思”

教育行动研究的的具体工作

拟定计划——澄清问题——方法和途径——积累资料——经验分享

五：教育行动研究的的成果

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