如何发挥试卷评价的作用，促进课堂教学改革

交通路小学 郭明霞

试卷分析是对教学测试的反思、是对教师教的反思、也是对学生学的反思，试卷分析是提高命题水平必不可少的一个环节。试卷分析不但可以对试卷和考试作出恰当的评价，为试卷编制积累经验，提高教师编制试卷的水平，而且有助于充分地获得考试提供的教学反馈信息，促进课堂教学改革。如何发挥试卷评价的作用，促进课堂教学改革。

一、精心编制试卷。

新课程结构强调三维目标的落实，与之对应的教学评价当然要强调三维目标的达成。为此，设计试卷，不仅要考查知识与技能掌握情况，更要考查过程体验与方法感悟；同时，要努力提高在情感体验、态度形成与价值观变化上考查。精心编制好试卷是做好试卷分析的基础和前提。编制试卷需要做好以下五个方面的工作：第一，明确考试的内容和要求，即明确考查哪些核心知识及其学习要求，检测哪些学习方法和操作过程，设计哪些问题情景来体现情感、态度和价值观的内涵。第二，制订考试纲要。即制订考试的重点、时间、题型、题量，要突出重点内容，明确考试时间，遴选典型试题，把握合适题量。第三，拟定编题计划，即双向细目标及权重分配。横向为能力要求，纵向为核心知识，并在相应节点分配权重，赋予分值。第四，编制、选择试题，拼成试卷，并做好参考答案和评分标准。第五，审题、校对，确保科学、正确，万无一失。

二、全面做好试卷分析 1、试卷的结构分析

（1）内容结构分析：知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观。

（2）目标水平结构分析：按照《语文课程标准》要求，分析它们的组成比例

（3）题型结构分析：各类题型的比例分析。

（4）分数结构分析：按等级比例分析

（5）难度和时限结构分析：试题的难易程度和学生的答题速度。

（6）试卷特点及横向、纵向比较：就试卷是否符合《语文课程标准》规定、是否反映语文学科特点和内在联系、符合学生实际水平、合理性、适宜性以及其他特点作出描述和判断。横向比较可以在学校同一年段进行，纵向比较可以在不同学年间进行。

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、试卷总体评价

本份试卷重基础，覆盖面广，能全面考查学生的综合素质，试题题量、难易程度、各种题型都体现了新课改的理念，并结合了曲靖实际，具有很强的灵活性。同时又注重对地图的分析理解，注重对学生各个方面能力的考查，对以后教师的教学行为和方式都能起到很好的指导作用。

本次试题主要有以下几个基本特点：

1．强调"三基"，突出主干。

（1）"三基"--基础知识、基本技能和基本思维方法。强调"三基"、突出主干是地理考试的一贯思想和命题原则，本次考试也不例外，本次考试覆盖面广，基础性较强，整套试卷覆盖了全册书的各章节，且各部分知识点的分布比较合理。

（2）突出了知识系统性。在本次考试中比较明显地表现出对知识系统性的要求，考查了学生应用地理原理，分析、解决地理问题的能力。

2、重点突出，人口和自然环境等各章节占的分数比重较大。

3、综合性较强。试题的综合性较强，综合题5有较强的综合特性，取消了填空题的这种较为死板、

机械的题型。如34题，利用地形地面图,将我国的地形、地势、河流等的特征和地形地势对河流气候等的影响综合在一起。

4、主观性、开放性试题比重增加。33、34、35等各题中都涉及到了这类开放性的试题，这些试题能充分调动学生的思维积极性。这些试题的考查充分体现了“学习对生活有用的地理”和“学习对学生终身发展有用的地理” 的理念，并且能充分调动学生学习地理的积极性。

5、突出对考生读图、识图、用图能力的考查。地图是培养学生能力的重要载体，是地理学科的第二语言，地理试题可谓无图不成题。如：31、32、33、34、35题，一个图涉及多个知识点，要求学生能从图中迅速提取有效信息进行综合分析。

6、试卷中运用了卡通人物,使学生在看到试卷和答题时有一种亲切感,有利于学生放松考试的紧张情绪，如35题。

二、学生在答卷中反映出来的主要问题

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小学二年级语文试卷评价

一、本次命题的宗旨

本次小学二年级语文检测试卷秉承了往年考试的一贯宗旨和原则，依据小学语文课程标准，紧扣教材又不拘泥于教材，注重语文基本知识与基本能力的考查，渗透过程与方法的考核，关注学生的情感态度价值观，重视培养学生的创新精神和人文精神，增加主观性试题分量，鼓励孩子有创见地表达，增强试题弹性，给学生选择空间。在试卷形式和内容上给广大教师以导向作用。

二、试卷结构及特点

全卷各部分比例适当，知识覆盖面广，题型多样，内容丰富，没有偏题、怪题，难易度适中。

1、注重人文性。因为以人为本、以学生的发展为本，是语文课标倡导的一个科学理念。小学生年龄小，心理承受能力差，对考试非常恐惧。我们尽力营造一种宽松、愉悦、和谐的试卷氛围，缓解学生紧张情绪，让学生轻装上阵，快乐考试。

2．题型丰富。

小学生活泼好动，一成不变的题目形式会使学生感到疲劳厌倦。因此，试卷的题型尽量丰富多变。本试题分为四大部分：第一部分，字词天地（一、把下面的音节补充完整。二、写出对应的字母。三、写出带有下面偏旁的字。数笔画写笔顺。五、用“|”划掉加点字不正确的读音。六、根据提示写词语。）第二部分， 1

句子世界（一、比一比，组词，造句。二、想一想，照课文填空。

三、读句子，圈出错别字或用错的标点符号。四、把下面的句子补充完整。）第三部分，快乐阅读（读句子，在正确的答案下面画对号。二、阅读课文选段，做连习。）第四部分，写话等形式都出现，以不断刺激学生，增加答卷的快乐，启迪学生心智。

3．增加试题弹性，给学生选择空间。比如：第一大题中的第六小题，根据提示写词语。让学生任意去写。还有写话部分，你做过什么好事情？请你会议一下。选择一件写在下面。

三、学生答题情况分析

第一题失分的原因主要有两点：一是在听之前没有把题目看清，听时无针对性，比较盲然。二是低年级学生听时注意力难以集中，没有良好的听写习惯。可见在以后的教学过程中要特别注意训练学生的听的能力。

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三年级：

1. 对部分单词和图片的辨别能力不是很强.由于课时紧张，所以课堂上单词的认读抓得不是很紧，还要提高课堂的效率，加强这部分的练习。

2． 学生缺乏对句型的整体把握能力，对于书上学过的主句型还不能灵活的运用。主要是课堂上要学生交际口语的机会还有待提高。

3． 单词的类别有些学生还不能很好的区分，老师在平时的强调还不到位。

4． 阅读句子的能力还比较薄弱，教师在平时课堂上阅读的力度还不到位,学生的阅读兴趣还有待老师培养和加强。

四年级：

1．对于音近和形近单词的掌握还不牢固，这样的训练应该分散在平日的课堂中，但是这一点并没有引起教师的重视，应该在课堂中适当加入一定的听力训练，从单词开始，再慢慢过渡到句子和小短文，这样经常训练就在无形中降低学生的学习难度。

2．学生抓key word的能力还不够，这个在听力和书面的选择题中都有所表现，他们不知道要找句子中最关键的词来帮助解题，而是完整得听整个句子或者看整个句子而没有侧重点。 五年级：

1.学生的听辨能力还有待提高。这和教师平时的听力训练有关系，教师平时的课堂上都是一问一答的方式，学生回答不出总会叫另一个学生替代。所以学生对题目有依赖性，再加上学生平时的训练时心情比较放松，有时学生听不懂， 教师会及时的再说一遍，给学生养成了惰性，缺乏标准性的训练。

2.本学期的几组反义词是教学的重点，教师没能很好地把握，导致Look and choose 这道题只是要求学生将反义词配对，要求并不算高，失分率达到50%。

3. 阅读中的能力不是很强，题目没有看清楚就草率写答案。这和教师在平时没有大胆地在课堂上加入太多的阅读有关，语言重在读中领悟，获取更多的积累。

六年级：

1.听力Listen and choose the right answer这道题说明学生对个别句型的把握还不是非常扎实，听到这一问句，不能条件反射式地想出答句。

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试题评价及试卷分析报告

年级：  四  学科： 科学 分析人： 刘太民  时间: 20##年7月 1日

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《小学语文测量与评价》模拟试卷（A卷）

考试形式：开卷 考试时间：90分钟

一、简答题：（每题10分，共40分）

1、语文教学评价要遵循哪些原则？

答：1、客观性原则 2、一致性原则 3、综合性原则、 4、目的性原则 、5、单项评价与综合评价相结合的原则 6、评价与指导相结合的原则

2、怎样对“情感、态度和价值观”进行评价？

情感、态度与价值观是新课程对学生的全面发展，推进素质教育明确提出的三维课程目标的重要组成部分，它对学生完善人格的培养，高尚情操的建立，以及良好的人生观、价值观、道德观的形成，都有不可替代的作用。以往情感、态度与价值观在新课程实施过程中被误解而存在严重的评价问题，主要有科学态度、情感与价值观评价不分个体差异、脱离具体知识、失去真实意义、滥用表扬手段、主体方法单一等等，。

一、强调个性化评价。情感、态度与价值观的评价必须要重视学生在评价中的个性化反应，即尊重学生的个性差异和个性特点，强调个性化评价。二、回归具体化评价。情感、态度与价值观是一体化的目标结构体系，在教学中并不是孤立的、并行的关系，而是以科学知识与技能为载体，为完成课堂中的知识与技能的目标，而开展科学探究（过程、方法与能力），在科学探究的过程中就有情感、态度与价值观的达成，所以对于情感、态度与价值观的评价，我们要立足于知识与技能这个载体，脱离了这个载体，要达成科学态度、情感与价值观几乎是不可能的，至少也是低效的。

三、突出真实性评价。现代教育学、心理学的研究表明，学生对于科学学习内容的认知和学习与所发生的科学情境有着密切的联系。因此，生物课堂中的科学情感、态度与价值观更应该强调在真实的学习环境和科学情境中进行评价。四、主导适宜性评价。情感、态度与价值观评价的功能不仅仅是为了提高学生对生物学习的积极性，它还要“利用各种反馈情况改进学生的学习和教师的教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标”。五、开展多样性评价。科学态度、情感与价值观评价的多样性不仅仅是评价主体从教师扩展到学生自我评价、学生之间互评、学生评价教师，还有评价的方法的多样化，综上所述，课堂上的情感、态度与价值观评价存在的问题直接影响着我们对于学生素养的提高，不利于新课程改革的顺利进行，更不利于教师个人专业素养的提高，值得我们注意。但如果我们深刻理解生物教学目标的辩证关系，树立科学的课程观、学生观，相信这些针对情感、态度与价值观评价的问题就不是真正的问题了。

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*1、基于下面的学习项目描述，您认为教师应该选择教授和评价哪些21世纪技能？

学生沉浸于中世纪时代，每个学生选择一个人物角色，例如国王或王后，并通过口头报告的形式来研究和扮演这个角色，包括了解这个角色在当时生活中的各个方面，此外，这个项目还包括设计和建造一个梦想城堡，并为国王准备一场盛宴。

A、信息素养

B、创造力

C、自主学习

D、解决问题

答案：AB

【注】通过角色扮演、口头陈述、建行梦想城堡和准备宴会，这个学习项目将为学生提供很多显示创造力的机会。学生还将通过调研中世纪的一个国王或王后来锻炼信息素养技能。

*2、在一节数学课上，学生正在为设计操场进行以下活动，可以用哪些活动来作评价？

A、为操场设施拍摄照片作为收集的数据。

B、与教师会面说明他们如何选择特定图片上传到网上。

C、在社区成员中做问卷调查。

D、完成操场设计，填写项目计划书。

答案：BD

【注】教师可以通过师生讨论会来了解学生的思考过程，学生可以通过项目计划书来监督自己的工作。图片拍摄和问卷调查在此则不用作评价目标。

*3、下面哪些是有关形成性评价的描述？

A、形成性评价的目标是评定分数

B、形成性评价是持续进行的评价

C、形成性评价贯穿于整个课堂活动中

D、形成性评价由教师和学生共同完成

答案：BCD

【注】形成性评价贯穿于整个课堂活动中，并由教师和学生共同完成，可以给学生和教师提供反馈，而不仅用于评定分数。

*4、下面哪些是关于终结性评价的正确描述？

A、可以包括小测验和考试，也可以是关于技能或过程的展示

B、发生在一个学习项目或单元的中间

C、贯穿于整个项目，用于改善学习和改进教学

D、测试对一项技能的掌握情况

答案：AD

【注】终结性评价在学习结束阶段使用。

*5、21世纪评价实践显示：

A、提高认知水平

B、帮助学习成绩不好的学生提高成绩

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