教师研究性学习评语

1、活动过程记录详细，但结果表述不清晰。后期望组员结合调查结果分析，撰写好结题报告

该组学生表现出色，都能按时积极地完成所分配的任务。
在研究性活动中每位同学都尽到自己的一份责任，认真撰写开题报告。

2、问卷分析很认真，结论自然而然生成，这些做得不错！注意上传问卷的内容应是整个问卷题目，而不是概要的一句话。

3、记录认真有条理，重现了访谈过程，很好！

4、是一份合格的活动记录，如果过程中能记录时间、地点、人名等内容，效果会更好 。

5、记录详细，符合规范，但结果与过程有点混淆不清，望以后注意，并做好组员间的交流

6、合作并有成果肯定是开心的，后面注意做好访谈记录的上传及访谈内容的分析

7、活动记录清晰有条理，分工很好，后期工继续努力。

8、过程记录清晰有条理，结果陈述不详。

9、记录简洁，过程清晰明了。

10、资料摘抄很仔细，同时文摘内容请注明来源出处。

11、充分利用课余时间，进行查找资料，精神可嘉。

12、资料查找完整但未注明出处。

13面对繁杂的统计工作，你们表现得很细致，有耐心。对调查数据的分析较准确，结论正确，表述简明。望继续发扬合作探究的精神，老师期待你们更大的进步

14资料收集较全面，对人物的分析和认识也准确。下一步结合活动的结果和手头的资料，写好个人的小结，形成自己的观点和认识。

15明白了研究学习的过程中是需要付出艰辛的。期待在以后的研究学习中，你能拥有更多的收获！

16在这次研究中,你能积极参加研究,遇到不懂的问题能及时询问老师.和同学讨论.给同学提供了很多有用的资料.

17热心的帮助小组成员，尽量用很少的时间，来帮助大家完成此次研究！

18你能积极完成任务,经常与组员交换意见.在搜集资料方面,做得很好,信息全面.积极向老师联系,询问探究中的问题和汇报探究进程.在探究中,不迟到.积极与组内成员和作,做事认真,负责.

…… …… 余下全文

研究性学习课题小组评价表

（试行）

课题:_______________________________

班级：______________________________

指导教师:___________________________

组长：______________________________

组员：______________________________

____________________________________

光明新区高级中学  德育处 

二〇##年七月

研究性学习课程简介

一、什么是研究性学习

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》。研究性学习活动共15学分。学生每年都要开展研究性学习活动，并且三年累计不少于三个研究课题。其学分认定条件为：有符合要求的课题研究方案；有完整的研究过程并有记录；有课题研究成果；有学生自主选择和自主完成。

二、研究性学习的目标

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注重以下几项具体目标：

通过研究性学习活动，获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感；培养学生自主发现和提出问题，收集、分析和利用信息以及解决问题等多方面的科学态度与探究能力；使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神和合作技能；培养严谨求实、不断追求、勇于克服困难的意志品质和对自然、社会与人类的责任心和使命感。

三、研究性学习的实施

（一）研究方法

　研究性学习的内容涉及到方方面面，有自然科学方面的，也有社会科学方面的，或者既包括自然科学又涉及社会科学范畴的。因此，在研究的过程中你要选择适合自己课题的研究方法，才能进行实质性的研究。 这里我们介绍几种常用的研究方法，即观察研究、实验研究、文献研究、调查研究等方法。

…… …… 余下全文

研究性学习的评价

一、评价的主要内容

研究性学习强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，关注每一个学生获得的发展。评价的信息资料收集贯穿于研究性学习的全过程，其大致包括：

（1）开题报告中课题的提出、评审、立项；

（2）课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；

（3）学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。

这些信息有静态的文字，也有动态的实践；有外在的形象描述，也有内在的体验感受；还包括物质形态和精神形态的鼓励等。

信息的来源渠道是多方面的，主要有：

（1）学生的开题报告；

（2）与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等；平时的观察，判断学生的研究精神与态度；建立学生研究性学习活动记录表；中期评价结论；

（3）评审学生的结题报告及论文的答辩等。

二、评价的特点

1．评价过程全程性

同传统的以考试为主要方式的一次性定量评价不同，研究性学习的评价要贯穿于研究性学习发生的全过程。一方面要收集过程信息，作为评价的依据；另一方面，研究过程中贯穿了几次阶段性评价（包括开题评价、中期评价和结题评价等），收集的数据更为全面。

2．评价主体多元性

研究性学习突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。

3．评价内容丰富性

研究性学习的评价从过分倚重学业成就转向注重综合素质，从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程。评价的内容通常涉及以下几个方面。

…… …… 余下全文

延津县高级中学研究性学习评价

第一节      评价原则

研究性学习的学业评价要重在学习过程而非研究的结果；要重在知识技能的应用而非掌握知识的数量；要重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；要重在全员参与，而非只关注少数尖子学生。因此，研究性学习的学业评价必须体现形成性评价的特点，强调对过程的评价和在过程中的评价，评价要和指导密切结合；必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价过程成为学生学会“实践反思”、发现自我、欣赏别人的过程；必须强调评价的激励性，努力形成有助于广大学生积极探究、勇于创新的气氛。因此，我们认为，在研究性学习的评价中应当贯彻如下的原则：主体性原则、探究性原则、过程性原则、发展性原则。

第二节      评价特点

一、           注重综合素质

关注学生再现知识的正确程度；将多学科融会贯通、联系、对比、比较、整合以及综合运用的能力；自觉参与学习过程的程度；思维的多角度、灵活性、敏捷性、准确性和深刻性；自我教育的成功度；参与社会活动的热情等等。

二、           注重量和质的结合

研究性学习与传统被动接受式的学习相比，后者重视的是学生学习结果的量化评价，而前者关注的是学生的学习的过程，强调通过研究来培养学生的创新意识、实践能力、个性特征。因此正确的评价模式应采用定性和定量相结合的方法，综合运用各种评价方式，对学生进行动态的、全面的评价。

三、           注重激励与调控

…… …… 余下全文

研究性学习的评价

罗刚

??来自多元智能理论的启示

研究性学习的评价所关注的不仅是研究成果、学术水平的高低，还有学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生要学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息。多元智能教学即非常强调评价的作用，对研究性学习的评价应有启迪。

一、多元智能理论研究：评价是最大需求

多元智能理论认为每个人至少有7种智能，（即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等），不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。教师要根据学生的智能特点因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补。这和研究性学习的指导思想是一致的。

承认学生多元智能的存在，就应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，才能发挥研究性学习优势，让学生展示自己的长处。多元智能理论提出的智能测试和传统的智力测验是不同的：1.它采用物质、器材、交谈提出需要解决的问题，而传统的智力测验仅使用纸、笔。2.它评估的结果只被认作是被评者智能的部分表现，不是其智能的唯一指数，也不与其它人比较排序；它只将受评者的强项和弱项加以比较，以利于提出未来学习方向的建议；其评估过程要向家长、教师，甚至向学生本人提出学习上的建议。根据这些信息，儿童能够加强自己智能的弱项，以便更好地满足学习的需要。

多元智能理论认为，提出评估是教学的最大需求。而研究性学习课程的实施也要以准确了解学习者的智能状态为先决条件。只有精心策划的评做过程，才能引导学生根据充分的信息作出适当课题领域的选择，才有可能在发生问题时有针对性地寻求补救世主方法。对于智能缺陷的评估可以预测学习者将要面临的困难，并提出通过另外的途径达到学习目标的建议（如通过空间关系学习数学，通过语言智能学习音乐）。所以，评估在教学中扮演了中心的角色。

二、研究性学习评价的标准：过程？结果？

…… …… 余下全文

织金县第二中学研究性学习评价

第一节      评价原则

研究性学习的学业评价要重在学习过程而非研究的结果；要重在知识技能的应用而非掌握知识的数量；要重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；要重在全员参与，而非只关注少数尖子学生。因此，研究性学习的学业评价必须体现形成性评价的特点，强调对过程的评价和在过程中的评价，评价要和指导密切结合；必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价过程成为学生学会“实践反思”、发现自我、欣赏别人的过程；必须强调评价的激励性，努力形成有助于广大学生积极探究、勇于创新的气氛。因此，我们认为，在研究性学习的评价中应当贯彻如下的原则：主体性原则、探究性原则、过程性原则、发展性原则。

第二节      评价特点

一、           注重综合素质

关注学生再现知识的正确程度；将多学科融会贯通、联系、对比、比较、整合以及综合运用的能力；自觉参与学习过程的程度；思维的多角度、灵活性、敏捷性、准确性和深刻性；自我教育的成功度；参与社会活动的热情等等。

二、           注重量和质的结合

研究性学习与传统被动接受式的学习相比，后者重视的是学生学习结果的量化评价，而前者关注的是学生的学习的过程，强调通过研究来培养学生的创新意识、实践能力、个性特征。因此正确的评价模式应采用定性和定量相结合的方法，综合运用各种评价方式，对学生进行动态的、全面的评价。

三、           注重激励与调控

…… …… 余下全文

                  研究性学习自我评价表       

                                                                                                                    

…… …… 余下全文