水在加热和冷却后教案
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篇二 ：水在加热和冷却后 课时二
水在加热和冷却后（2） 【教学目标 】
1、能够通过对蒸发现象的研究，了解空气中水蒸气的来源。
2、能够设计并完成影响蒸发快慢因素的实验，即学会对比试验的设计方法。 3、知道自然界中水的循环过程。
【教学重难点】
1、教学重点：了解影响蒸发快慢的三个因素。
2、教学难点：学会设计并完成影响蒸发快慢因素的实验，即在此过程中学会对比试验的设计方法。
【教学准备】水、抹布、ppt。
【教学过程】
一、导入新课
1、上节课我们学了云、雾、雨、露、霜、雪都是由空气中的水蒸气变成的，那么空气中的是又是从哪来的呢？
2、回顾蒸发的概念。
二、认识影响蒸发的三个因素
1、讨论：生活中你们见过的蒸发的例子有哪些？请说一说
3、设置三个问答（图文结合）
（1）问：一模一样的两件衣服，洗后一件挂在室内，另外一件挂在室外晒太阳。哪一件先干？ 得出影响蒸发快慢的因素之一：周围的温度。
（2）一模一样的两条围巾，洗后一条展开晾，另外一条叠起来晾。哪一件先干？ 得出影响蒸发快慢的因素之二：与空气的接触面积大小。
（3）一模一样的两件衣服，洗后一件挂在室内，另外一件挂在通风但是晒不到太阳的地方。哪一件先干？
得出影响蒸发快慢的因素之三：空气的流通程度。
三、引导学生设计并完成影响蒸发快慢因素的实验
1.问题：影响蒸发快慢的因素有哪些？
2.假设：蒸发的快慢与空气的流通程度有关。
3.能改变的因素：空气的流通程度
4.不能改变的因素：蒸发面积、周围的温度
5.实验材料： 水、抹布、扇子或书本
6.实验步骤：
1、在黑板上画两个相同面积的圆。
2、用湿抹布同时把圆完全涂湿。
3、用扇子或书本扇其中一个圆，另外一个不做处理
7.实验记录：用扇子扇的圆干得更快。
8.实验结论：蒸发的快慢与空气的流通程度有关。
9.得出对比实验的概念：设置两个或两个以上的实验组，通过对结果的比较分析，来探究各种因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。
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篇三 ：四年级科学《水在加热和冷却后》教学设计
四年级科学《水在加热和冷却后》教学设计
《水在加热和冷却后》教学设计
一、教学目标：
1、科学知识：
（1）知道水在自然界的存在有多种形式。
（2）知道水的三态变化。
2、科学探究：
（1）能做造雨、霜的模拟实验，了解它们的成因。
（2）能够通过对蒸发现象的研究，画出自然界中雨形成的简单图示。
3、情感、态度、价值观：
培养学生亲近自然、热爱科学的情感。
二、教学重点：
知道水的三态变化，了解雨、霜的成因。
三、教学难点：
做造雨、霜的模拟实验。
四、课时安排：第一课时（共两课时）
五、教具准备：装满水的杯子（每小组一个）、课件、烧杯、冷水、一壶热水、冷的玻璃片、冰块、不锈钢水杯6个、温度计、冰棒、照片、水槽。
六、教学设计：
（一）导入
1、同学们，去年冬天老师去看了一次冰雕展，拍回了一些图片。（课件出示冰的图片）
2、谁能说一说，冰是怎么形成的？
（二）讨论交流，了解水的三态变化。
1、谁能说一说，水在什么条件下能够变成冰？
学生自由回答、交流。（板书）
2、水冷却之后还会变成什么？水和冰雪雹在形态上有什么不同？
学生自由回答、交流.
3、在其他的季节，水还会变成什么？
学生回答。
4、（1）除了这些，水还会变成什么？想一想，妈 妈晾的湿衣服过一会就干了，水变成什么了？
（2）水在什么条件下会变成水蒸气？
（3）学生回答。（板书）
5、我为什么看不到水蒸气呢？咱们周围现在有没有水蒸气？
小组交流、汇报。
6、师生总结：水蒸气像空气一样，它也包含在空气中，是看不见摸不到的，所以，它是什么形态的？
学生回答。
7、师生共同小结：大自然中，洁白可爱的雪花、高耸的冰川、凝聚在荷叶上的闪闪露珠、美丽的云雾、悬挂在枝条上晶莹的雾凇、无声的细雨或是倾盆大雨还有我们看不见摸不着的水蒸气等等，它们都是水的化身，是水在加热和冷却后形成的自然现象。
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篇五 ：水在加热和冷却后
水在加热和冷却后
教学目标
知道水在自然界的存在有多种形式，知道水的三态变化条件。
能做造雾、雨的模拟实验，了解它们的成因。
能够通过对蒸发现象的研究，了解空气中水蒸气的来源。
德育目标
愿意通过一些实验了解大自然的奥秘。
教学重点
了解水的三态变化条件。
教学难点
做造雨、造雾的实验。
教学准备 多媒体课件、集气瓶、玻璃片、开水等。
教学过程
一、导入新课
1．老师在黑板用抹布板书（水）。
2．提问：水是我们生活中离不开的好朋友，你们见过哪些形态的水呢？
3．课件演示：欣赏各种形态的水
4．小结：水在大自然中存在形态有三种：液态、固态、气态。水在加热和受冷后，会变成云雾雨露霜雪冰等各种形态，这节课我们就学习新课：水在加热和冷却后的变化。
5.老师讲述：
学生给云雾雨露霜等分类。（板书）
二、了解云的形成
1.师讲述：美丽的云是我们常见的天气现象，它究竟是固态、液态还是气态呢，我们先来了解一下它是怎样形成的。你们能说说吗？
2．引导学生分析：老师刚才写的水字到哪里去了，空气中有很多的水蒸气，它是什么形态呢？液体形态的水受热变成气体形态的水蒸气，这种现象叫蒸发。（板书）
3. 水蒸气一直停留在那里不动吗？学生观看视频（云的形成）。
4．明确云是液态。
三、模拟雨、雾、霜的形成
（一）模拟雨的形成
1．学生游戏：完成任务—不移动烧杯，利用老师提供的工具从一杯开水中取到一滴水。
2．分组实验。
3．老师根据学生实验评价，共同分析雨的形成原因。
4．小结：水蒸气遇冷后，又从气态变回液态，这种现象叫做凝结。
（二）观看录像：造霜
思考： 水结冰是多少度？为什么会有霜出现？
讨论后，小结：霜是水蒸气遇冷形成的。气态的水蒸气遇冷从气态变成固态叫凝华。
（三）实验：造雾
1.在学生的杯子里面倒上温水，先组织学生观察杯口上能看到什么，然后在杯口放上冰块，观察出现了什么现象，并讨论白气是怎么产生的。（教师要提醒学生注意白气总是产生在冰块的周围，这样学生就会认为冰块是产生白气的根源）
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篇六 ：水在加热和冷却后
课题：水在加热和冷却后
教学目标：1．知道水在自然界的存在有多种形式。
2．能够做雨、霜、雾的模拟实验，了解它们的成因。
教学重点：了解水的三态变化。
教学难点：做造雨、霜、雾的模拟实验。
教学活动建议：在大自然中，水以各种姿态存在着，本课将带领他们去探究水的三态变化及条件。本课的教学活动可以分成五个部分。模拟降雨的实验很简单，教师应放手让学生去做，但做之前要让他们说一说其中的道理。认识霜的成因主要活动是造霜，为使实验成功，教师可在课前往地上洒些水，保证教室内有足够的湿度，同时选用深色的易拉罐，使霜看起来明显。了解水蒸发的快慢与哪些因素有关是一组简单的实验，应放手让学生去做。归纳水的三态变化条件，应以小组为单位，放手让学生讨论，水在自然界是怎样循环的，然后全班交流，得出结论。
第一课时
教学过程：
一、导入新课，认识水的不同形态
1、复习加热和冷却对物体形态的影响
2、认识水的三态，汇报并欣赏欣赏雾凇、雪人、山中雾、下雨、冰山、白
云、露珠、霜、雹的图片。
3、认识三态之间的转化。
二、模拟云、雨、露、霜的实验
云、雾、露、雪、冰、雹是大自然中水的多姿多彩的化身。那么，水是怎样形成雨、霜、雾的呢？今天我们就来探究这个问题。
1．造雨实验，探寻雨的成因。
（1）雨，同学们都淋过，可是雨是怎么形成的呢？
1
（2）学生分组做实验：先准备半杯热开水，再把一块冷玻璃放在杯口，观察玻璃上是否有水珠。
（3）汇报观察结果：是否有水珠？想一想杯口玻璃上水珠是哪里来的？
（4）请将玻璃平拿举起，然后斜侧立起，观察到什么了？这就是下雨。
（5）小组讨论：雨是怎么形成的？
（6）汇报讨论结果：雨是怎么形成的？
（7）小结：当云中的水滴或小冰晶凝结得足够重时，就会降落下来。当小冰晶穿过暖和的空气层时，会融化成雨水落下来，这就是下雨；当小冰晶下落时，如果地面温度低于零摄氏度，就会下雪；如果夏天高空中凝结成的大冰晶穿过暖和的空气层时没有被融化，落下来的就是冰雹了。
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篇七 ：水在加热和冷却后 评课
尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！今天我有幸聆听了 老师执教的这节公开课，感觉自己收获颇多， 老师的课堂驾驭能力，对教材的处理能力，对课堂生成的调控，值得我个人好好学习。现在我作肤浅的点评，希望能与大家交流探讨。
一：情景自然生成，导入引人入胜。
良好的开始为整堂课的成功奠定了一个很好的基础。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。在分组实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。 三：知识收放有度，重点有侧重、难点有突破
指导学生“造雨.造霜.造雾”的实验过程中，为了把握好这一教学难点。他如同庖丁解牛一样做到游刃有余，分层突破，例如：老师通过引导学生猜想。让学生对蝎子的行为进行假设。而后他又让学生针对自己的假设，提出验证的方案，在提出方案的过程中，让学生充分的讨论和交流，以学生为核心的课堂理念通过演示实验和操作实验，学生真切地看到水的多姿多彩的变化。进一步认识了水的蒸发和凝结从中得出结论。学生掌握了这一知识点，教者教得轻松，学生学得愉快。 在教学水蒸发快慢与哪些因素有关的过程中。指导学生做好实验。再根据日常生活中以往经验，发挥想象。学生能很快地得出结论：蒸发的快慢与蒸发面积的大小.空气流动程度及周围的温度高低有关。通过演示实验和学生操作实验开阔了学生眼界，观察了水的变化和流动。认识到水在自然界的循环过程。学生体会到自然界的神奇变化， 特别是水的变化。
四、重视学生之间的合作、交流与评价。
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，并且让学生及时参与评价，自我反思，学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
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