---教学《花脸》有感

学练结合贵在找准基调

上周四我和孩子们度过了两节愉快的语文课，我们一起学习了五单元往事中的主题课文《花脸》。

五单元主题是往事，旨在通过对往昔岁月中美好事件的会议，让学生感受到生活的美好，同时教会学生怎样写一件难忘的事这样的记叙文。

会议以往学生写记事的作文，常有事件倒记清楚了，但文章平淡无奇，一点也不精彩这样的毛病。教学之初，我就想要通过这个单元课文的研读，教给学生确定文章基调，并围绕这个基调写文章的方法。《花脸》正是这样一篇极佳的范文。

《花脸》是一篇极富生活情趣的回忆童年往事的文章。叙事跌宕起伏，有喜有哀，围绕“花脸”这条线索，叙述了买花脸、表演花脸、因花脸惹祸及年后受罚几件事。经常备课时我都会像起原来，吕谦老师指导我们教学时的那句名言“语文课要上出语文味”。这课的目的就应紧紧围绕语文训练的句、段、篇，学练结合来制定。教学重点是对美好童年生活的回忆，要体味孩子的童真、童趣。学习作者生动形象地许多细节描写，并为单元末的作文做好铺垫。难点我认为是学以致用，把作者好的写作方法运用到自己的文章中，确立了教学目标和

重难点后，我就开始一遍遍地读课文，思考具体教学的步骤。每读一遍，我都会想发笑，因为文章实在是太有意思了，突然灵光一闪，这个有意思，不就是个“趣”字吗，文章的基调有了，教学的主线也有了，几个情节构成的板块马上围绕“趣”字串成了一串美丽的项链。

星期四的两节语文课，我引导孩子们初读，概括了文章的主要内容，板书出了几个情节板块后，问了这样一个问题：“这篇文章，同学们都很喜欢，说说你最初读了文章有什么感受？”孩子们立刻你一言、我一语地说开了，但意见却惊人的相似：文章真有趣。我马上把“趣”字板书在黑板上，前面加了基调二字，并略略地给孩子们讲了什么叫基调，为什么每篇文章都要有基调，怎么找出文章的基调。然后又回到课文，让每个四人小组自主学习一个情节板块，找出你认为这个情节中你觉得最“有趣”的词、句，说说为什么，并美读。接下来的讨论也很热烈，各组发言也很精彩。把文章描写生动的地方都找了出来，我只需点拨个别地方朗读及概括出描写方法。两节课在愉快的气氛中悄然而逝，我上得轻松，孩子们也学得开心，我想他们在语文方面一定也有所收获。

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《花脸》教学反思

《花脸》是北师大版六年级上册的一篇课文。本单元的主题是“往事”，作者通过对“往事”的回忆，表现出作者童年生活的无忧无虑，对于学生来讲，是有着强烈共鸣的。。《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣。 文章内容较为浅显，从字面上阅读，六年级的学生能体会出作者对花脸的无限热爱之情。本节课是以读为立足点，体会文章中作者对关公花脸的喜爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。但究其实质，作者是想通过买花脸、戴花脸的生活细节，表现“我”对英雄的仰慕和崇拜，抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。这便需要教师引导学生深读此文，通过品读，层层递进地感受体会到全文的情感发展过程即可。 在上课前，学生对课文进行了一定的预习，基本上能够体会到作者对花脸喜爱之情，但怎样通过语句把买花脸和买花脸后的心情变化体现出来，还有一定难度。我在上课时，主要采取了学生自学，教师引导的方法，在课堂中采取边读边讲的方法，学生朗读的效果较好，从他们的朗读中能看出学生已掌握了作者的感情，达到本节课的部分教学目标。

本文通过各种描写充分表现人物心情的写作手法和篇章结构的安排都是值得我们关注的。在行文特点上从一般的花脸——特别的花脸——关公的花脸——关公花脸的深层内涵的展现逐步展现出作者情感的发展轨迹：由惧怕——喜欢——崇敬——自豪——孩子的炫耀。仅仅靠在课文中零散地找一些语句是无法让学生站在一个比较宽阔的视野上去整体地把握课文布局谋篇的精妙之处的。

所以今后应提高自身素质才能更准确的把握教材、驾驭教材，灵活熟练

的运用多种精读、研读的方法，真正的做到高年级的长文短教。

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《花脸》教学反思

《花脸》是北师大版六年级上册的一篇课文。本单元的主题是“往事”，作者通过对“往事”的回忆，表现出作者童年生活的无忧无虑，对于学生来讲，是有着强烈共鸣的。。《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣。 文章内容较为浅显，从字面上阅读，六年级的学生能体会出作者对花脸的无限热爱之情。本节课是以读为立足点，体会文章中作者对关公花脸的喜爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。但究其实质，作者是想通过买花脸、戴花脸的生活细节，表现“我”对英雄的仰慕和崇拜，抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。这便需要教师引导学生深读此文，通过品读，层层递进地感受体会到全文的情感发展过程即可。

在上课前，学生对课文进行了一定的预习，基本上能够体会到作者对花脸喜爱之情，但怎样通过语句把买花脸和买花脸后的心情变化体现出来，还有一定难度。我在上课时，主要采取了学生自学，教师引导的方法，在课堂中采取边读边讲的方法，学生朗读的效果较好，从他们的朗读中能看出学生已掌握了作者的感情，达到本节课的部分教学目标。 本文通过各种描写充分表现人物心情的写作手法和篇章结构的安排都是值得我们关注的。在行文特点上从一般的花脸——特别的花脸——关公的花脸——关公花脸的深层内

涵的展现逐步展现出作者情感的发展轨迹：由惧怕——喜欢——崇敬——自豪——孩子的炫耀。仅仅靠在课文中零散地找一些语句是无法让学生站在一个比较宽阔的视野上去整体地把握课文布局谋篇的精妙之处的。

所以今后应提高自身素质才能更准确的把握教材、驾驭教材，灵活熟练的运用多种精读、研读的方法，真正的做到高年级的长文短教。

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《花脸》教后反思

《花脸》是北师大版小学语文六年级上册“往事”这一单元的第二篇课文。作者冯骥才用细腻的文笔，“围绕”花脸这条线索，叙述了买花脸 、演花脸，因花脸闯祸及年后受罚的几件事，展现了天真而丰富的儿童心理世界。

这节课我按照高效课堂“预习检测—自主学习—合作探究—展示交流—点拨指导—拓展提高”的流程，让学生依照导学单展开学习。学生在独学群学时能积极投入，在交流展示时积极参与，在组长组织下展示有序。其他学生能及时补充，学生参与度比较高。

课堂是一门遗憾的艺术。这堂课中还有些学生缺乏自信，上课不敢不发言，有的上课发言声音不够洪亮，有些学生在聆听其他组展示时听讲不够认真，尤其是这堂课最后进行的拓展训练，学生只有几个人发言，我也不知该如何引导，只好草草结束，让学生课后去完成。

这节课中出现的现象，也是我平时教学中存在的困惑，希望能借这次议课，老师们给我以帮助。

《花脸》再反思

聆听了各位老师对我这节课的评议，感觉收获颇多，使我以前教学中的一些困惑明朗起来，今后课堂教学中以下几点还需努力。

一﹑教给学生学习语文的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”这节课学生对词语理解展示方法过于单一。理解词义时可以让学

生从字形上理解，还可以找近反义词，联系上下文理解。学习课文内容时，要引导学生画一画，读一读，抓住重点词 品词析句，提高学生阅读理解能力。对于拓展训练要注重方法、情境的指导渗透，从悟到写，结合生活实际，让学生有话可写。

二﹑提高课堂评价技巧。这堂课的学习，我给展示表现好的组用贴星的方式给予激励，有的组一颗星也没得到。当我叫一个同学展示预习题2时，那个学生站起来什么都没回答，我便叫了别的同学来回答。面对这些课堂表现还不令我们满意的学生，今后要采取各种方法给予鼓励，让课堂评价语言丰富起来，适时给学生积极地评价，激发学生自信心，让学生敢于挑战。

三﹑加强语文教学中朗读指导。高效课堂中，把课堂教给学生，但是在学生读书不到位时，老师要适时指导，发挥老师朗读示范作用，以情煽情地引读，让学生进入角色，深入角色，更好地学习课文。

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《花脸》教学反思

眉县实验小学 高巧玲

《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣《花脸》不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，课文中抓住重点句，重点段落进行有的放矢的讲授，不失为一个好办法。

我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。因此在讲授时，要重视朗读，即时评价与朗读指导，让学生在听课时，渗入了自己的情感。这样学生理解起课文也很轻松。

由于这篇课文中的细节描写非常多，也非常精彩，所以在学完这篇课文后我根据本单元的主题，让学生进行了细节描写的片段练习，写得非常成功。

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《唱脸谱》教学反思

中宁六中 杨继玲

脸谱是塑造人物的特殊手段，在京剧中是其它角色不能替代的一种特殊表现形式，是戏曲演员面部化妆的一种谱式，是从唐代乐舞“代面”所戴的面具逐渐演变而来。脸谱具有很强的艺术性，勾脸也具有高度的技巧性，脸谱是学习花脸行当里的一个重要组成部分，我在音乐教学中，通过优化师生双边活动，为学生提供了充分的活动条件，留给自由的空间，调动学生主动参与的热情，使学生通过切身体验激发情感，学习音乐文化知识，并在自己的体验中尝试创造，收到了很好的效果。

一、教法设计

叶圣陶先生曾说过：“教学是为了教会学生的学，教是为了将来的不教，持教之功贵在得法”。我根据新课程标准要求，结合自己的专业知识，运用了情感体验式教学法。我自己上网搜集了许多关于脸谱的知识，用课件的形式显现给学生，让学生去看、去想，产生一种直接感受，这就是体验，它是个体在接触实物时对其原貌的亲身感受。情感是音乐教学中帮助学生实现审美体验价值的最佳载体，在欣赏和学唱歌曲中，我用自己的指挥来引导学生赏析、演唱，学生很快就掌握了，比起传统的教学生认识音符、掌握时值要快的多。

二、学法指导

《学记》中说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”。现代教育研究也表明：良好的学习态度、方法，可缩短学习时间，提高学习效率。音乐教学注重的是学生的审美感受，是为学生素质的全面提高打基础。因此，我将常用教学方法与自己的“情感体验式”教学法结合起来，重点培养学生对音乐的理解与鉴赏能力，让他们认识脸谱，了解京剧，并区分不同脸谱的不同表现力，让学生自己去研究，能够独立完成学习任务。

三、教学评价

教学评价是检验学生情况的有效途径，我在这节课中采取的是综合评价方式，不是看学生这首歌唱到什么程度，而是关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应，参与态度和程度等，看他们通过这节课的学习，是否对京剧产生了兴趣，是否对脸谱产生了兴趣，是否拿着自制的脸谱兴高采烈地边演唱歌曲边手舞足蹈，上完这节课是不是很快乐，余兴未尽，是否真正做到也在乐中陶情，情中激趣，趣中学乐，乐中审美，美中提高，我想，这也是每一个音乐教师追求的最高境界， 资料库

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美术活动《京剧脸谱》教学反思

美术活动《京剧脸谱》教学反思

这是一节很有特色的教学活动。活动目的是让幼儿欣赏并认识典型的京剧花脸，初步了解脸谱代表的意义。然后学习用鲜艳的色彩和夸张、对称的图案设计京剧脸谱。

活动前，我和孩子们聊起京剧，算是一个摸底吧。“你们听过戏曲吗？”只有几个小朋友回应我。当我再问“你们都听得是什么戏曲呢？”孩子们目瞪口呆的答不上来了。是啊，他们都是些孩子，怎么可能对戏曲有所了解呢？在他们的世界里，满脑子动画人物。对于戏曲真的是一无所知。说实话，我对戏曲也只是一知半解。一连串的问题出来了：怎样才能上好这个活动？如何让孩子们抓住重难点？如何让孩子们对京剧、对脸谱感兴趣呢？

晚上回家，我趴在电脑旁查找资料，当我在输入“京剧脸谱”时，出现了许多有关“京剧脸谱”的相关信息。无意中也点击了“说唱脸谱”这首歌，听着听着感觉来了，因为这首歌的前奏和间奏部分都分别穿插了京剧选段，再加上里面精彩的说唱，完全呈现了我这个活动的要领，下载好这首歌之后，再选择了几张具有代表人物性格的脸谱。现在感觉心里有个底了，决定明天开展绘画脸谱活动。

活动中，我先请幼儿听歌曲“说唱脸谱”，小朋友听到歌曲长长的拖音，还有那充满激情的旋律，顿时燃起了积极性；随后，我再请幼儿欣赏关于脸谱的图片，让幼儿边听边看；最后和幼儿交流、讨论脸谱的特征（包括认识对称、色彩怎么样）；画“京剧脸谱”时，我先准备一张范画，把自己对京剧的了解和绘画的要求仔细的讲清楚后，便是孩子作画的环节。作画中，孩子对“对称”的概念不是很了解。于是，我让他们把纸对折折起来，引导幼儿根据对折线，左边画什么，右边也要一样。这样，他们就很直观地了解了什么是对称了。另外，我告诉他们，脸谱的颜色要很鲜艳，画画时颜色用得多一点，这样才能吸引别人的目光，小朋友都听进去了。幼儿在作画中，其实说实话，当时我的心很忐忑。我班幼儿绘画总体水平不高。画京剧脸谱确实有难度。不知道今天的绘画作品会是什么样的？

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