九年级历史期末考试分析与反思

试卷分析：本次考试试卷题型分三大类：选择题、图表和问答题。本套试题总体评价很好，但对于试卷的作答出现了如下几点问题：

一：学生对基础知识掌握的熟练度不够，自信心不足，把简单问题复杂化。如一些问答题都有相当数量的学生答不准确，其中很多优生都是吃亏在这一题上，书上现成的知识点，考前刚领着两个过了一遍，结果仍是这样。甚至连经济危机的特点，有个别的优生竟不知道从书上抄，却自己总结。当询问他们为什么放着现成的答案不用时，学生们竟说：他们认为不会那么简单。

二：学生运用所学知识解决问题的能力太差，一些重要知识点也掌握了，但不会运用。 三：教师过于相信学生，整理资料力度欠缺，对一些知识点在自认为讲透的情况下没让学生及时整理归纳。

历史期末试题的启示和体会

1、注重教材资源：试题中材料、题目情景可能来自课外，但答题、知识要点均在书本上，所以要注重教材。

2、重点知识强调基础：主要包括重要的历史人物、历史事件、历史现象及历史发展的基本线索，训练培养学生专题意识，把握热点、焦点。

3、培养认识历史问题能力：要体现新课标精神，要有意识地培养学生认识历史问题的能力；分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

4、要有浓烈的时代气息：要具有基础性、灵活性、把知识目标、能力目标及情感和价值目标融为一体，密切联系社会生活实际，与时代同步。

整改措施：

第一：端正学生思想，帮学生树立自信，让他们认识到考试时试题的不确定性，不把简单问题复杂化，当然，如遇到难题，更应冷静分析，沉着应对。

第二：强化学生对基础知识的掌握，每周的早读保证任务布置到位，力求高效； 第三：注重结合会考题型和最新试题加强对学生运用所学知识做题的训练力度，并尽可能给学生改出分数，随时掌握学生对知识的掌握和运用程度，同时结合试题传授学生做题的方法和技巧；

第四：注重战略战术，既要相信学生的实力，也要给学生整理补充必要的参考资料。 第五：要始终瞄准优生不放弃，既要坚定他们必胜的信心，也要借此机会给他们施加一

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初一历史期中考试试题分析及教学反思

初一历史期中考试试题分析及教学反思 上周进行了期考试，我是初一历史任课老师。阅完试卷，通过整个试卷的答题和得分情况，总体上，反映了学生对知识的掌握和巩固情况。 通过这次考试，作为历史科任教师，我需要在以下几个方面调整教学方法和教学思路，并按照通过新课改的要求，很好的完成教学任务。 首先，我认为不能单方面关注成绩，而应该关注学生对历史学习态度的转变。尽管这次考试，我代课班级成绩不是非常突出，但我发现，在讲题过程中，给予学生解题思路引导和方法的肯定，是非常重要。本来学生有一部分学生基本功不扎实，学习兴趣不浓厚，但需要耐心的引导，培养兴趣，让他们喜欢上这门课。因为要分析试卷，在上课之初，有学生反映后面听不太清楚，希望老师能更大声。虽然是个小问题，但是我很高兴，通过这个小反馈，说明学生还是希望能听清楚老师的讲课，表达他们想学习历史的良好愿望。因此我对座位做了调整。让后面同学可以上课时，坐在教室前面的走廊或者讲桌两侧，改善他们听课的效果，发现在讲题过程中，比较平时，他们的确能认真听讲，并且积极动脑。整个课堂的气氛也活跃起来，这是我希望看到的情况，只要他们有学习的愿望，就不担心后面的学生在老师讲课时，事不关己的态度，而影响教学效果和对知识的巩固，这是个非常让人兴奋的信号。而前面的同学，在课堂也表现出了应有的积极互动，思路活跃发言积极。让后进的同学，受其感染，也能积极发言，表达自己的观点。这样，所有同学的积极融入，让我觉得，对学生的关注和关心，非常重要，我自己也从中受益匪浅。。 其次，对学习方法的掌握，也是在平时需要不断的渗透和培养。通过这次的答卷以及考试前，学生的自由复习时的观察和分析发现，在复习过程中，学生对应该掌握的知识点比较模糊，没有抓住重点，所以复习时，不能有的放矢，提高效率。好多同学复习时，就是读课文，平均用力。所以，在短时间，巩固知识效果很差，不得重点。这是教学过程不够完善导致的结果。所以，在上课过程中，需要突出重难点，让学生了解哪些是要记忆掌握的，哪些是了解的。通过教学环节的安排，提高分析问题和解决问题能力。这样在课前预习和课后预习都可以有目的和方法，做到事半功倍。通过试题解答的情况，发现学生的在各个题的解答环节，缺乏技巧和方法。譬如选择题，方法和技巧非常重要，譬如排除法等。而对于问题分析，这就要求平时提高分析问题和解决问题能力的要求。而同学不得要领，往往盲目的填写答案，不知道组织语言，反应出解题思路不清晰，知识掌握不牢固。一堆答案，没有重点，失去得分机会。这个是需要在平时的能力培养中需要培养和提高的。 最后，通过这个考试，更认识到，学生课前预习是需要再次强调的。只有这样，才可以在新课程教学中有深度和广度。通过自己课前预习和准备，学生可以清楚哪些是需要弄清楚，哪些需要提前查找资料了解的，准备功夫必须做足。拓宽了视野，同时也提高自己甄选资料，独立解决问题的能力。这都是需要平时在点点滴滴中积累的。通过这样的训练，新课程教学中，才会使课堂更加高效，才不会使得教学过程混乱和无序。因此需要教学过程生动，内容丰富，拓宽学生知识视野，同时，充分调动学生学习的积极性，使课堂教学更加生动和高效。 历史教学，特别是初中历史教学，因为学生对历史知识认知水平有限没有充分的兴趣，所以，要达到教学目标是有难度的。所以，需要不断的调整教学方法，提高自身的教学能力，并多和同行交流，认真吸取同行们教学中的灵感和有效的方法，用在自己的教学实践中。还需要自己不断地拓展自己的知识视野，不断学习才会在课堂教学中，做到收放自如，课堂生动有趣，吸引学生学习历史课的兴趣，进而培养和提高学生的知识水平和能力，对历史学习充满兴趣。

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仰望星空，脚踏实地

---20xx年全国课标卷（Ⅱ）历史试题评析及备考反思

甘肃省临夏中学 王鹏

20xx年高考已渐趋潮退声息，全国课标卷无论是卷（Ⅰ）还是卷（Ⅱ）的历史试题，都格外引人关注，直冲舆论的风口浪尖。由于许多省份将告别“自主命题”，不太适应全国高考试题，顿感茫然，各种评论都有，有毁有誉，更有甚者，有人认为“历史高考祸国殃民”等等。仁者见仁智者见智，评论的人越多，说明人们对课改后的历史教学寄予的期望值越高，希望通过高考的“指挥棒”改变一下中学历史教学的现状，如果以此理念出发，我到想为那些诋毁者“点赞”，毕竟又让大家有了一次思考历史高考试题和目前中学历史教学现状的机会。笔者也在思考这个问题，鉴于本人才疏学浅，不敢对试题妄加评判，只想根据自己的肤浅认识对全国课标卷（Ⅱ）的历史试题谈谈看法，愿以此抛砖引玉，求教于方家。

（一）仰望星空---全面解读全国课标卷（Ⅱ）高考历史试题

20xx年使用全国课标卷（Ⅱ）的有黑龙江、辽宁、吉林、宁夏、贵州、甘肃、青海、西藏、内蒙古、新疆、云南、广西等12个省区，范围较前显著扩大。从总体上看，历史试题较好地实现了测量和选拔功能，坚持并贯彻了有利于高校选拔新生，有利于中学实施素质教育的原则，遵循教育部国家考试中心颁布的《考试大纲》和《考试说明》的规定，持续稳妥地推进了高考命题的改革；也有利于规避“一纲多本”下易于出现的公平性问题。下面对试题进行列表分析：

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表二：20xx年全国课标卷(Ⅱ)历史学科知识点分布一览表

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20xx年全国课标卷（Ⅱ）历史试题立足于对学科主干知识的深层次认知、基本能力和历史素养的考查，试题符合政治性、规范性、探究性和公平性的规定，总体难度、区分度平稳，控制得当。根据表一和表二分析，试题有以下特点：

（1）试题命制坚持和追求学科素养培养、学科能力培养方向，把握正确的综合测试导向。试题杜绝了机械地考查“死”的知识点和低水平的“点对点”试题，对知识的考查更多地体现出综合性、灵活性的取向，注重通过知识的整合和迁移考查对知识的掌握与理解。试题将能力考查的开放性与评分标准的严格性有机地结合在一起。如试题保持了开放性试题（第41题—节假日变化）的设置，并在试题材料的选取，设问设计，评分说明等方面，做出了新的探索，试题进一步提高了开放性，给考生提供了更多的作答空间；同时，调整了评分标准，使赋分点既体现了规定性又兼顾了考生的个性化作答。如第41题在评分“示例”的处理上，进行了进一步探索，特别注明示例“只作阅卷参考，不作为唯一标准答案”，显示出对评分可操作性的有效控制，避免了以“示例”对考试作答方式、内容、思路进行框限的情况，提高了考试效度。这种以主干知识为载体，以学科能力与素养为导向，将史识、史观、史法巧妙地糅合在一起的开放性试题，一定会持续出现在高考试题中，成为全国课标卷的常态试题，坚持这个方向，将有助于推动中学历史教学改革深入进行。

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历史试卷分析及教学反思

一、             试题概况

 本次中考，政史合卷，开卷考试，全卷满分为80分(政治、历史各占40分)。其中思品考试内容1-15题和33题34题。历史内容为16-32题。

 1.    考点分布情况：

2.试题特点

①试题考点,充分体现课标的纲领性与权威性。课程标准是教学与考试的基本依据，历史学业考试命题应该客观反映考生对历史课程标准中“内容标准”把握的水平。因此，考试内容与要求只能依据课程标准，而不是依据某一版本的教材确定。试题充分体现了这一特点。以上表格非常清楚说明了这一点。

 ②地方史资料随处可见，体现浓郁的乡土性与情景性。如第16题《武汉赋》“壮哉，武昌首义”，第20题武汉开办西藏中学，第30题跨国企业落户武汉，武汉农产品走出国门等等。

 ③难易有度，体现基础性与发展性。试题在体现基础性的同时；努力做到识记与理解、探究与创新同步，加强对考生运用所学历史知识思考现实问题能力的考查，彰显学生个性。新课程理念要求面向每一个学生，但同时学业考试又要具有一定的选拔功能，这本身就是一对矛盾！试题的基础性与发展性特点应该很好的处理了这一矛盾。

 ④注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考查,体现考查模式的立体性与综合性。重点知识的考查强调基础。如31题第一问，32题第一问。基本能力的检测适度，主要包括阅读和理解简单历史材料并从中获取有效信息的能力，迁移和整合历史知识的能力以及评说重要历史人物、历史事件与历史现象的能力；典型方法的引导有效，侧重强调基础知识与基本技能的有机结合。如31题第二问，32题第二三问。相关情感的考评，重在反映考生对历史的感悟与认识。如31题第三问，32题第四问。

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2013高考历史试卷分析及教学反思

陈静云

20xx年高考安徽卷历史部分总体上体现了“稳中求变、回归自然、不乏活力”的特点,与前三年安徽卷相比,在稳定中有一些创新和突破。今年选择题材料非常简练,难度有所降低,更加体现了基础知识考查和能力考查的和谐统一。

“稳中求变、变中求新”是几年来安徽高考历史命题的基本趋势,“古今贯通、中外关联”更是几年来安徽高考历史命题的灵魂所在。20xx年命题时普遍使用新材料、新情境来呈现学科主干知识,内容设计更加巧妙,试题更加灵活生动。 具体来说,20xx年安徽历史试题具有以下一些特征。

1.图文并茂,通过创设新情境,采用新角度,突出考查主干知识

试题选用材料的形式和来源多元化,有历史图片(第12题)、历史地图(第20题)、历史漫画(第16题)、数字表格(第21题)、数据统计图(第15题)等。材料新颖活泼,既有来源于现实社会的形象性题材,也有出自于专著的原始材料,设问巧妙灵活,既体现了较好的原创性,又彰显了历史学科自身的特点。

2.主观性试题强调“古今贯通、中外关联”,坚持能力立意,突出思维的发散性,将探究性学习纳入命题之中

两道主观题的材料与往年相比,阅读量有所减少,也没有艰涩难懂的句子,这给考生减少了阅读障碍,但同时给予考生很大的发散和思考空间,一定程度上又增加了答题难度。第36题以西方民主政治为主线,第37题以中国妇女地位的变化为主线, 都体现“古今贯通”的命题特点。这两道主观题的最后一问均体现了发散性思维的特点,需要考生综合运用所学知识才能正确定位答题的方向和层次。尤其是第37题第(2)问要求对三个阶段中国妇女地位分别进行辩证解读，需要结合当时社会背景和文化限制等回答，有一定的难度，具有较好的区分度,体现出高考的选拔性要求。

3.隐性考查长效热点,引导历史教学关注人类社会发展与现实生活

20xx年安徽历史试题涉及的社会热点问题主要有社会主义经济和体制的发展与完善（第17题）,中美关系(第18题)等。

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历史试卷分析及教学反思

一、试卷分析

○

1考点,充分体现课标的纲领性与权威性。课程标准是教学与考试的基本依据，历史学业考试命题应该客观反映考生对历史课程标准中“内容标准”把握的水平。 ②地方史资料随处可见，体现浓郁的乡土性与情景性。如第16题《武汉赋》“壮哉，武昌首义”，第20题武汉开办西藏中学，第30题跨国企业落户武汉，武汉农产品走出国门等等。

③难易有度，体现基础性与发展性。试题在体现基础性的同时；努力做到识记与理解、探究与创新同步，加强对考生运用所学历史知识思考现实问题能力的考查，彰显学生个性。新课程理念要求面向每一个学生，但同时学业考试又要具有一定的选拔功能，这本身就是一对矛盾！试题的基础性与发展性特点应该很好的处理了这一矛盾。

④注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考查,体现考查模式的立体性与综合性。重点知识的考查强调基础。如31题第一问，32题第一问。基本能力的检测适度，主要包括阅读和理解简单历史材料并从中获取有效信息的能力，迁移和整合历史知识的能力以及评说重要历史人物、历史事件与历史现象的能力；典型方法的引导有效，侧重强调基础知识与基本技能的有机结合。

⑤关注社会热点，贴近生活实际，体现社会科学的时代性与人文性。试题反映出这样一些热点问题如邓小平逝世10周年、香港回归10周年、中法文化年，中俄文化年、第三次科技革命等。

二、反思

1.我们的成功之处

①电子化办公。一年来，九年级历史的所有种计划小结论文等文字资料全部实现了电子化！刚开始这样做所花的时间比纸笔要多的多，然而随着熟练程度的加深，你会发现它不仅节约时间，变得易如反掌。她更大的优越性还在于让你获得一种前所未有的成就感！课堂上看到一张张整洁规范充满油墨香的备课纸，打开电脑浏览着凝结自己辛勤劳动的电子文稿，这种感觉会更加强烈，上课的激情与信心也就油然而生。

②制定详实细致的教学计划,。凡事预则立，不预则废，说明了计划的重要性。九年级历史组除按规定在学期初制定计划外，当然更重要的是一旦计划制定就按计划执行，否则就是一纸空文。进入初三总复习阶段我们制定三轮完整的复习计划，每轮复习侧重点不同练习难度也就有区别。第一轮复习重在梳理教材将考点条理化线索化，以《能力要点》为练习。第二轮复习重在攻坚将中等成绩的学生向前推进，遴选全国各地的中考试题（材料题）作为专题配套练习。第三轮复习综合复习，重点在选择题的突破、资料的整理及后进生盯防。

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贵州师范大学

研究生作业（论文）专用封面

作业（论文）

课程名称： 中学历史教材与课程改革研究 任课教师姓名： 廖光珍

研究生姓名： 马静

学 号： 4201430000001

年 级： 2014级

专 业： 历史

学院（部、所）： 历政学院

任课教师评分：

20xx年全国新课程高考文综卷（Ⅱ）

历史试题分析与反思 20xx年高考已落下帷幕，青海、西藏、甘肃、贵州、内蒙古、新疆、宁夏、吉林、云南、黑龙江均使用新课标全国卷Ⅱ。高考,是国家选拔人才的最为重要的途径之一。在新课程改革的大背景下,历史高考的命题走向也受到越来越多的关注。高考如何体现课程改革的新理念?高考如何正确地引导和推进课程改革?这都是当前急需解决的问题。许多一线老师都对自己落实高考考点有效应对高考进行了教学反思，或是当年历史高考试题的一些命题基本特点的研究,但常常不成体系，现本人对20xx年的高考新课标全国卷Ⅱ的历史试题进行分析并提出一些20xx年备考策略。

综观20xx年全国新课程高考文综卷（Ⅱ）的历史试题，试题与往年相比题型、难易程度、试卷组卷的顺序（按照先中国后世界，先古代后近现代）基本保持稳定，符合《课程标准》和《考试大纲》的基本要求，命题特点符合《课程标准》中的知识与能力、思想情感与价值观、过程与方法三维目标的标准，坚持以“材料第一、能力为主，素养立意”的命题指导思想。试题试题凸显综合性、

开放性与探究性，重视创新思维，以鼓励考生有创见性地答题。

一、下面对试卷考查的知识点与试卷结构进行总结归纳

表1：20xx年全国新课程高考文综卷(Ⅱ)历史学科知识点分布一览表

表二：20xx年新课标全国卷文综Ⅱ卷历史试题模块分布

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