有效评课的自学反思(2011-02-13 15:13:28)转载标签： 教育

一般来说，每次听课都有一定的目的，任务，为完成一定任务而确定听课对象。作为教研员，听课是为了了解每一位教师的教学情况，例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等，因此确定听课对象，一般首选新教师、教学能力教弱的教师，其次是教毕业班的教师，再次是部分骨干教师。还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象，也可以根据课题研究的实际情况，选取听课对象，总之每一次听课，都力图达到一定的目的。

二、怎样去听课？

（1）课前要有一定准备，准备包括理论的储备、信息的收集。理论的储备靠平时，信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，这点对新教研员特别重要，另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观性和公正性。

（2）听课中要认真观察和记录

听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。

看教师的教，主要关注以下四个维度：

*组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划；

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20xx年校本培训自学反思

反思一：20xx年校本培训自学反思

通过学校组织的新课程校本培训,让我受宜非浅,感触很深；其中在新课程培训使我感触最深的是课后反思，二次备课。现就本人的自学反思心得汇报如下：

传统的备课，强调教师作用，忽视学生能力的培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。许多教师只重视课前的备课，而不善于课后的反思，这已成为我们不得不面对的教学问题。课前备课、书写教案固然重要，但课后>教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高.众所周知，每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有一定的观察力、思考力，他们正在不断更新知识。而且，我们的教学对象、教学环境及教学体验也总是在不断地变化，这些都是教师在备课时很难准确预料判断的。虽然在课堂上也不乏急中生智，使教学收到意想不到的功效的先例，但更多的随机应变却留下了败笔。不论教师有无经验，处理起这类问题都会很棘手，在上课时难免总会留下诸多遗憾。课后的>教学反思在一定程度上会保持可持续性教学效应，弥补这个遗憾。教学反思是教师>总结经验、积累经验、改进教学方法、提高教学水平的有效手段。

教师在课后把这些突发事件记录下来，让教师及时回顾自己的教学是否适应学生的实际情况，诸如教学内容的补充是否合理，教学的重点与难点是否突出，教学的思想性和科学性是否统一，教学目标是否完成，学生学习的主动性、参与性、积极性是否有利于培养学生的创新思维、意识、能力。总之是对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本节课做出正确的评价，可以找到反馈的信息，思考下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更积极、更有效地促成教学目标的实现。同时，还可以把理性教学思考和感性教学过程结合起来，不但能够融合成更加完美的>方案，缩小学生在课堂上实际获取知识间的差距，在这样多次往复的反思后的课堂中，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且使教师在以后的教学过程中避免类似问题的再次出现，从而帮助自己总结教训和积累经验，在不断的反思中扬长避短，形成一套能准确判断教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领。

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20xx年校本培训自学反思

反思一：20xx年校本培训自学反思

通过学校组织的新课程校本培训,让我受宜非浅,感触很深；其中在新课程培训使我感触最深的是课后反思，二次备课。现就本人的自学反思心得汇报如下：

传统的备课，强调教师作用，忽视学生能力的培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。许多教师只重视课前的备课，而不善于课后的反思，这已成为我们不得不面对的教学问题。课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高.众所周知，每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有一定的观察力、思考力，他们正在不断更新知识。而且，我们的教学对象、教学环境及教学体验也总是在不断地变化，这些都是教师在备课时很难准确预料判断的。虽然在课堂上也不乏急中生智，使教学收到意想不到的功效的先例，但更多的随机应变却留下了败笔。不论教师有无经验，处理起这类问题都会很棘手，在上课时难免总会留下诸多遗憾。课后的教学反思在一定程度上会保持可持续性教学效应，弥补这个遗憾。教学反思是教师总结经验、积累经验、改进教学方法、提高教学水平的有效手段。

教师在课后把这些突发事件记录下来，让教师及时回顾自己的教学是否适应学生的实际情况，诸如教学内容的补充是否合理，教学的重点与难点是否突出，教学的思想性和科学性是否统一，教学目标是否完成，学生学习的主动性、参与性、积极性是否有利于培养学生的创新思维、意识、能力。总之是对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本节课做出正确的评价，可以找到反馈的信息，思考下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更积极、更有效地促成教学目标的实现。同时，还可以把理性教学思考和感性教学过程结合起来，不但能够融合成更加完美的方案，缩小学生在课堂上实际获取知识间的差距，在这样多次往复的反思后的课堂中，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且使教师在以后的教学过程中避免类似问题的再次出现，从而帮助自己总结教训和积累经验，在不断的反思中扬长避短，形成一套能准确判断教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领。

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自育自学听课反思

自育自学听课反思

最近在余校的带领下，我们都在学习何老的“自育自学”理论知识，虽然也了解了一些自育自学的相关知识，但理解还不是很透彻，更不知道引导自学型的课该怎么上。11月12日我有幸到锦城小学观摩了一节引导自学型的课堂。

指教者是锦城小学的张**老师，课题是四年级的《泉城》。张老师的这节课共有五大环节，一导入，二提出自读要求，三小组交流，四全班交流，五课堂小结。整节课环节设计清晰、完整，环环相扣，过度巧妙，学生参与面广，学习的积极性高，教学过程中渗透学习方法，评价形式多样化。

听完张老师的这节引导自学型的课，我获益匪浅。在让学生自学的时候，张老师提出了明确的要求，一读词语，二圈出不懂的词语，打上“？”，三学生字，四思考老师所提出的问题；同时张老师提出了自学的模式“读、圈、学、思”。在自学之前张老师明确告诉大家自学要学什么，自学要怎么学。在这样明确的指令下，学生才知道自己要做什么，自己应该怎么做，学生有事做，而且知道了做事的方法，这样以来学习效果就很好了。对比一下自己的课堂，有时候自己都觉得自己没有完全把问题表述清楚，学生半懂不懂、似懂非懂，学习的效果肯定打了折扣。有一点我觉得自己做得不错，那就是在小组学习之前，我会告诉大家小组内成员学习的方法。

我很钦佩张老师的课堂组织能力，在让学生小组交流之前，张老师提示大家，声音要控制在合适的范围内，所以每个小组的同学都在小声地讨论着，而不是扯着嗓子呐喊。我觉得这一点做得非常好，具体要求要在小组讨论之前说清楚、说明白。结合自己上次所写的“小组合作学习反思”，我以后也要在小组合作之前提醒大家“说话声音不要太大，只要小组四个人听到即可”。还有我要学习张老师培养班上的小组长，张老师班上的小组长有一定的能力，他们都能组织组内成员学习，我现在教的是一年级，组长基本还没有组织组员学习的能力，但是我要培养。我在班上也训练过几次小组合作学习了，我发现几个组长组织组员学习的能力有所提高，在接下来的教学中，我要专门给小组长开一个会，培养他们组织组员学习的能力，同时也要想一个好的模式，通过以后大量的小组合作练习形成一个固定的模式，在学生熟悉了模式以后，教学自然很轻松也很高效。

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继续教育学习反思

经过这一段的学习，给我的感受是很深刻的，通过继续教育学习让我更加明白：一个现代教师如果仅仅是将书本上的有限知识教给学生是远远不够的，教师必须对学生做到教会做人、教会求知、教会办事、教会健体、教会审美、教会创造，要把德、智、体、美全面发展，使知、情、意、行和谐统一，而要达此种教育目的，首先就必须从改变教育者开始，一个现代教师就必须不断提高自身的教育素质，完善自我，我自完善，才能成为一名合格的现代教师，而这其中最关键的我认为有两点：一是高尚的人格力量，一是自己广博的学识。

万事德为先，尤以师为重，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，动机因素是一切行为的屐性因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外，教师要干好教师工作，首先要有强烈而持久的动机，有很高的工作积极性，师德的实质就是教育事业的“业”字，师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动，很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，不会努力完成教育教学工作。因此不断增强自己的教育事业心，强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。 在学生心目中，教师是社会的规范，是道德的化身 ，人类的楷模，父母的替身。他们把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行，乃至行为举止音容笑貌、板书笔迹等。教师的人格作为师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格就产生身教重于言教的良好效果。孔子曰：“其身正，不令则从，其身不正，虽令不从。”由此可见教师人格的力量，学生从教师言谈举止中发展其性格，从教师的品行中形成其品德，从教师的威望中完善其人格的全部含义。

博学，这是一个根本前提，要帮助学生打开知识的大门，教师本身必须有桶“活水”，必须是充盈的，是清澈的，其实成功的教师，他的知识更应是奔腾不息的江河，只有不断地拓宽，向前，才能无愧于时代，教师的工作有点像蜜蜂酿蜜，需博采众矢，只有将本体性知识，广博的文化知识和实践知识结合统一起来，才能真正做到学高为师，社会发展到今天，我们更强调“文理融合”，这样才能适应知识大爆炸时代思想活跃、见多识广的学生的需要。我认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性，当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题，本人认为有以下几点：

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引导自学型课程的自学 学习《何炳章教育文选》中的《课堂·学堂》一文，我初次尝试了阅读了何炳章先生倡导的“引导自学”型课堂结构的教学，熟悉这种课型的 “五个教学环节” : 明确自学重点、围绕重点自学、讨论自学成果、点拨自学得失和巩固自学成果,引导学生学会自学, 提升学生的学习能力。

一．明确重点自学

要充分研读教材之后，明确本课教学目标，但是由于“自学重点”是提供给学生的，是方便学生理解进而帮助他们明确目标的，因而自学重点的确立一定要结合教学目标，并且要用易于学生理解的简洁的语句来确立。

二．围绕重点自学

自学任务的制定直接决定学生本课学习成效，因为个人自学时都是学生独立的学习时间，自学任务一定要清晰明白，为学生自学提供方便的拐杖。“提高自学的有效性”是引导自学型课堂的关键。我们要对自学的内容加以关注，自学前要向学生宣布明确的自学时间。本节课小组交流和全班交流时，组长能够有序安排组员汇报，学生都能够轻声细语，认真倾听别人发言，但还要培养学生善于评价总结的能力，并要让学生养成适当做一些记录的好习惯，学生要对别人的发言做出补充和恰当的评价。

三．讨论自学成果

这个环节的设计是让学生在自学过程中对不理解甚至小组也没办法解决的问题提出质疑，老师或其他同学可以帮助在这里解决。

四．点拨自学得失

“灯未亮，点一下，亮了；火不旺，拨一下，旺了。”在学生自学讨论之后，老师就要围绕重点，对自学情况与得失进行点拨。

五．巩固自学成果

这是每节课的最后一个环节，体现并巩固学生自学成果的阶段。学生在独立完成练习的基础上，再和同桌交流，这也是教师了解自学效果，关注学困生的最佳时机。教师此时巡视并及时发现问题，有针对性的提出来供全班解决。

本学期主要学习了很多书上以及有经验老师的理论知识，希望下学期能把这些理论知识付诸于实践，“理论联系实践”！

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教学反思之培养学生的自学能力

溪州中学 彭英慧 提高教学效率，让学生学到有用的数学，为学生的终生发展打下坚实的基础，就要本着授之以鱼不如授之以渔的思想，去引导学生自主学习，培养学生的自学能力、探究能力、创新能力。我做过这样的对比，在两个平行班中对几个几何图形初步章节知识的教学中，用不同的理念教学。一个班主要是详细讲析加练习训练，一个班主要是引导学生自学探究。结果通过课后作业和小测试比较中，引导学生自学，探究学习的效果要好得多。学生在学习中体现出更大的兴趣和乐趣，对知识的形成，应用都有深刻印象。当然也有少数同学在自学时表现较茫然，而是习惯听老师讲析接授再应用。这时教师要加强个别辅导引领。因为中学教学知识量和知识的形成过程都较小学繁重很多。因此要培养学生的自学探究能力才是提高课堂教学效率，实施素质教育的有效途径之一。我就自己在教育中如何培养学生的自学能力、创新意识归纳如下：

（1）课外作业引导自学，培养自学能力

精心设计超前作业，作业量不大于3个小题。分两层次：第一层是下节课学习内容的知识点检测，第二层是知识形成探究过程的体现及应用。过程比结果更重要。这样学生在自学时就有了方向，有利于形成自己的学习方法。

（2）课堂是培养自学能力的主战场。

把课堂还给学生充分调动学生的学习积极性。老师对前一天课外作业的解答和更正情况作点拨或详细点评鼓励学生总结学习成果，探讨作业的思想方法和作业不足之处，改进方法。引导学生学习方法，探究方法再学习课本的类似问题。此时同学先独立完成，再合作交流。老师巡视收集每一位同学的学习情况的信息，用5~10分钟时间来与大家一起总结交流。

在章节复习课时，对重点知识的相关典型题的变式拓展进行探究式学习。让学生分组讨论再派代表展示，大家评比。多给学生展示学习过程的时间，训练和发展学生的探究能力。

（3）分组竞争激励学生自学

把班上学生5~6人分为一组，分组原则是自由组合的基础上适当调控搭配。自学能力相对强的一位为组长，每一周小组间比试一次，展示小组的比试成绩，调动学生的集体竞争意识，和团结协作能力。让学生身边有榜样可寻，互相学习，共同进步。身边的榜样既亲切又容易学。学生也乐意向他们请教。小组长们更乐意帮助同学，展示自己。一方面增进友谊，另一方面也能更加促进自己的学习能力，让自己更加上进。这就是“小老师效应”。老师要经常引导同学该怎样向小组长请教。要先独立思考，记下自学过程中的“困难点”和“思路断点”。以便小组长好在辅导你时有针对性，让你很快“豁然开朗”。对于小组长的培养，我先是给各小组长召集开一个倡议会，让他们感受小老师的荣耀。告诉他们：今天，你若做好了小组长。用你的人格魅力感召你的小组成员，关心他们，帮助他们，让你的成员乐意与你

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