《竹林深处人家》教学反思

周雅君 我在课前让学生搜集有关竹的成语、诗词、谚语等资料，不仅使学生丰富了知识，更重要的是培养了学生查阅资料、积累资料、运用资料的能力和方法，这对学生的终身发展是具有深远意义的。而在课堂展示中，学生能回答出势如破竹、成竹在胸、罄竹难书、竹报平安、竹篮打水、青梅竹马等成语，也让我感到欣慰，这不仅给学生表现自己的机会，培养他们的成就感和自信心，还培养了学生探究的精神，如对“竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直涌到很远”语句的理解，对

“胸有成竹”成语的解释，等等。

我在第二个环节教学中，始终没有忘记结合阅读。这是很重要的。因为阅读是基础，是建构文本的依据。正是从文本出发，学生感到竹林是很美的。 “作者怎样表现竹林的美”，这是教师提出的具有探究价值的中心问题。正是这个问题将学生带入自主、合作、探究的学习中去，对这一问题做深入的探究。课文中这一句“回过头来，发现山麓的竹林上出现了缕缕轻烟。那是雾还是山岚？都不是，那是竹林深处人家的炊烟。”表现了竹林深处人家的宁静，仿佛置身在

世外桃园。

探究是依据文本的描写顺序来展开的，也就是从整体到细部的分析过程。先是指出作者“把竹林比做海洋”，进而对竹林颜色和形态（动态）深入探究，从而揭示出竹林的整体特征。在细部分析中，如引导学生对“海底隧道”的体验，或“绝处逢生”，或“豁然开朗”，体验不同，反映了同学们反应的多元性。总体来看，这节课是在向新课程的课堂教学实践的探索中迈出了有意义的一步。

最后，说一说我在这节课教学中还需改进的问题。

首先，我觉得我还没有充分放开。突出的表现是老师与学生之间的互动是主要的，而没有使学生之间的互动真正形成并充分展现出来。这种现象，是受旧有习惯的影响所致。我们要放手让学生自主地学习，自主地探究，让他们在相互合作

与探究中得到发展。

其次，解读过程中，学生的多元性反应还不够充分。原因是问题的探究性不够，给学生留下的探究空间不够开阔，其次是学生之间的互动没有真正形成，其相互之间的“脑力共振”作用未容充分发挥。因此，提出具有探究价值的或具有挑战性的问题供学生探究是至关重要的。这些问题可以由老师提出，也可以或更提倡

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语文高效课堂实验教案：

竹林深处人家

语文组 王会云

教学目标：

1． 学习本文“扣题而行”的写法。

2． 了解本文“移步换景”描写景物的方法。

学习准备：

通过学习朱自清写景散文名篇《春》，学生已经积累了一些欣赏写景散文的方法，初步掌握了学习写景散文的重点，即知道文章写了哪些景物，写出了景物怎样的特点，运用了哪些写景手法，运用这些手法的好处等等

学习过程：

一、导入新课。

二、课堂预习。

（一）预习任务：1．积累本课出现的生字词。

2.依据本文的题目为本文划分层次。

3.思考：⑴作者笔下的景物有着怎样的特点？

⑵作者描写景物的时候，用到了哪些手法？

⑶作者为什么要用那么多的笔墨来描写竹林景象？

⑷体会文中作者的情感。

4.提出疑问。

（二）预习方法：学生独立朗读课文，勾画字词，划分层次，思考问题，圈点批注。

（三）教师巡视指导，监督学习的自学情况。

三、课堂交流。

（一）交流准备：学生以四人小组为单位交流自学的成果，在小组内轮流发言，相互补充。

（二）全班交流：各小组选出的中心发言人代替本小组发言，逐一解决老师布置的预习任务，其余小组可以做补充。

（三）教师组织学生活动，适时讲解，并根据学生发言让其余学生在书上做批注，同时教师完成板书。

（四）成果展示如下：

1．字词积累。

⑴掌握字音字形：山麓 隧道 屏风 竹坞 山岚 竹箬 匾箪 ．．．．．．．．

⑵ 掌握字形词义：密密匝匝 名副其实

2．层次划分。（通过依据课题为文章划分层次，让学生初步体会本文“扣题而行”的特点。）

第一层（1-3）：描写竹林景象。

第二层（4-7）：描写竹乡人家。

第三层（8）：别后思念竹乡。

3． 通过思考这些问题，既让学生深入理解了文章内容，也让学生明白文章的详略安排与文 章的中心密切相关，同时指导学生在写作时如何做到“扣题而行”。

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11.竹林深处人家

【教学目标】

知识与技能

识记字词，掌握文学常识。

过程与方法

1、朗读课文要读得正确、读的顺畅，读出感情，整体感知文章内容。

2、品味文章生动、形象的语言风格。

情感、态度与价值观

体味江南竹乡清幽的优美景色，了解竹乡人民热情好客、勤劳质朴的品格。

【教学重难点】

1、朗读

2、品味文章生动、形象的语言风格。

【导学过程】

一、导入新课

师：同学们，竹子是大家比较熟悉的植物，在中国的传统文化中，一直是谦逊和高洁的象征，历来为文人墨客所喜爱。古人云：宁可食无肉，不可居无竹！著名的画家、文学家郑板桥也写下了颂竹的千古名篇，请欣赏：

《竹石》

“咬定青山不放松，立根原在破岩中，千磨万击还坚韧，任尔东西南北风”

师范读，生齐读，在郑板桥先生的诗中初步领略竹子的品格。

师：同学们愿意领略竹子的风采吗？今天，我们请来当代画家、散文家黄蒙田先生带领我们去江南竹乡走一走。

二、走进作者：

黄蒙田 (19xx年7月——)，原名黄草予，又名黄茅，广东台山人，现居香港，当代画家、散文家。19xx年毕业於广州市立美术专门学校西洋画系。19xx年抗战胜利后，放弃美术创作实践，集中美术业务工作，同时进行写作。

三、预习检测：

1、给下列词语中的加点字注音。

晾（ ） 沏（ ） 隧道（ ） 竹箬（ ） ．．

山岚（ ） 竹坞（ ） 山麓（ ） 匾箪（ ） ．．．．

答案:liàng qī suì ruò lán wù lù dān

2、下列句子中没有错别字的一项是（ ）

A.画家的话只说明了这里的竹林旺盛，是名幅其实的竹乡。

B.两旁高大的竹林密密匝匝，把路的上空盖着。

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第11课《竹林深处人家》

素质教育目标

1．有感情的朗读课文，体味江南竹乡的美丽景色，明白作者所寄寓的深情。

2．体会作者运用各种修辞手法达到形象生动描写景物的语言艺术。

3．培教学重点、难点

1．重点：有感情的朗读课文，感受作品的内容美和语言美。

2．难点：品味并说出本文语言的优美。

课时划分 2课时

指导预习

1．读准下列加点字的字音

晾（liàng） 沏（qī） 隧道（suì） 竹箬（ruò）

山岚（lán） 竹坞（wù） 山麓(lù） 匾箪（dān）

2．解释词语

气势：人或事物表现出来的某种力量和形势。

名副其实：名声与实际情况相符。

束手无策：像手被捆住一样，一点办法也没有。

教学过程

第一课时

一、导入

竹子与我们的生活密切相关，在中国的传统文化中，它一直是虚心的高洁的象征，所以古人有“宁可食无肉，不可居无竹”的佳句。今天我们就随当代画家兼散文家黄蒙田，一起去江南竹乡走走。

二、朗读思考

1．教师有感情地范读课文。

2．学生轮流读课文，思考、讨论

（1）文章主要写了什么？分几部分写？请写出各段段意

（2）作者怎样描写江南竹乡的面貌？

（3）竹林深处的人家，生活上有什么特点？

（4）作者用了过半的篇幅写竹林，而描写竹林人家部分不到一半，你认为这是不切文题？为什么？

（5）你觉得本文的主题是什么？

明确：

（1）文章主要写作者穿行于江南竹林沿途的见闻感受，按照文章的结构和作者的行踪，课文可分五个部分。

第一部分（1）：总写江南竹乡竹子之多。

第二部分（2）：写走入竹海的独特感受。

第三部分（3、4）：写来到竹坞的所见所闻。

第四部分（5-7）：写来到竹海山村见到的百姓生活。

第五部分（8）写竹林深处给自己留下了深刻的印象和无尽的回味。

（2）作者从三个角度去描写江南竹乡的面貌的。

①先是从“远望”的角度写，突出“竹子实在太多了”的特点。

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《竹林深处人家》教案

[教学目标:]

1、 体会本文通过写茂盛的竹林以及竹乡人家丰收的喜悦，表达出的对祖国山川壮丽、物产丰富的赞美。对欣欣向荣的生活的讴歌以及对勤劳、朴实的劳动人民热爱的思想感情，培养学生的审美情趣和热爱自然的感情；

2、整体感知课文,理清作者思路。

3、学习本文抓住景物特点写景的方法；

4、学习移步换景的描写顺序；

教学重点：了解作者抓住特征写景的方法；

教学难点：体会移步换景的特点。

教学方法 ：

学生通过朗读、讨论、相互质疑，理解课文内容，利用课文中的插图，增强感性认识。

教学流程：

第一课时

（一）创设情景，导入新课 （欣赏反映竹海情景的影片或图片）

竹子，是令人喜爱的一种具有观赏和实用价值的植物，我们在许多绘画，摄影作品中都见过她的倩影，当你来到竹海之中是怎样一种感觉呢？今天让我们一起从一篇散文中的“竹林深处”，体会身在竹海之中的意境，一起分享竹子给我们带来的美的愉悦。

（二）文化积累，了解作者

引导学生看课文注释①。

（三）知识积累，字词处理

1、掌握下列加点字的读音。山麓 隧道 竹坞 山岚 竹箬 匾箪 ．．．．．．．

2、掌握下列词语的含义：束手无策 名副其实 山岚 山麓：

（四）整体感知，学生自主探究

1、段意：本文共分两个层次。

学生分组讨论，老师把各组意见集中后整理归纳。

第一层次：（1---4段）主要对竹林竹海景物的描写。

第二层次：（5---8段）主要对竹乡的人和物的描写。

2、概括文章主要内容。

文章描绘了江南乡下的春天，茂盛的竹林以及竹乡人家丰收的情景。

3、老师小结：本文共8个自然段，第1——4自然段，作者用了大量笔墨写竹海、竹坞中无边无际、深不可测、密不见底。接下来，我们重点看本文的第一部分。

（五）分析课文

1、自读课文，思考：作者是从几个观景点描绘不同的竹林景物？主要突出竹子的什么特点？

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竹林深处人家

重点：品味描绘竹景的形象生动的语言；学习多角度写竹的方法；领略竹农丰收的喜悦，体会作者对江南竹乡的特殊情感。

难点：体会移步换景写法的特点。

教学课时：二课时。

第一课时

一、教学目标

熟悉课文内容，体会作者的思想感情。

理清课文层次，找出各层次之间过渡的语句，理清作者的思路。

二、教学过程

（一）导入新课

竹子，是令人喜爱的一种具有观赏和实用价值的植物，我们在许多绘画，摄影作品中都见过她的倩影，当你来到竹海之中是怎样一种感觉呢？今天让我们一起从一篇散文中的“竹林深处”，体会身在竹海之中的意境，一起分享竹了给我们带来的美的愉悦。

（二） 阅读要求

1．先欣赏文中插图，增强感性认识，然后阅读课文，熟悉内容。

2．找出文中表示“移步换景”的衔接语句，理清作者思路。

（三）落实生字、生词。

（四）分析课文

提问：本文写竹林，采用了回忆的手法来写，表现了作者对当年的竹乡所见、所闻、所感，这种以回忆写景的手法好处是什么？

回答：表明作者对当年的竹乡之行印象深刻，难以忘怀，也反映作者对江南竹乡及生活在竹乡的勤劳、朴实的村民的一往情深。

老师提示：本文共8个自然段，我们重点看本文的第一部分，第5自然段才写到竹林深处人的活动，而在第1——4自然段，作者用了大量笔墨写竹海、竹坞中无边无际、深不可测、密不见底，作者这样安排文章的描写顺序用意是什么，请同学们讨论。

学生分组讨论，老师把各组意见集中后整理归纳。

教师点拨：作者用大量笔墨（四段文字）写竹林，写它们的无边无际、深不可测，用意在于通过具体描绘竹子丰收的景象，为后文写竹林深处的人家，写他们丰收的欢笑作铺垫，作者并不是单纯地为写景而写景，而是通过详细写竹林景色，写竹海无边，来表现出竹乡的美丽富饶，而且也与文题“深处”二字切合。

提问：从第一自然段到第四自然段，作者从不同视角来描写茂密的竹林，同一竹海，从不同角度看，作者的感受却不尽相同，文中先从什么角度写竹海，重点写了什么？

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