英语考试后的反思

期中考试已经结束，我任教五年级英语课程，本次英语考试总分为3094分，平均分85.9分，及格率为94%，优秀率为67%。本次考试所出的试题都依据教材,覆盖面较广，无论是试题的类型，还是其表达方式，都尽可能地涵盖所学的知识，并让学生综合应用。结合学生考试情况和答题效果，进行分析与反思：

1、部分学生做题习惯不好：听力已经放完，而有的同学题目还没有做完，也有的同学没有理解题意，乱写乱答。部分学生做听力时精神紧张，注意力不能高度集中，致使听到的单词和句子瞬间即忘；或者因为个别题目没听清导致下面所有的题目都没心思做下去。

2、笔试部分主要内容是单词、短语以及语法的正确运用和读写能力的考查。其中根据汉字写英文单词，学生做的还不错，大多数学生对单词的掌握比较好！我想这与平时听写的习惯养成有关。

3、回答问题普遍完成的不好。大多数学生对第三人称单数的运用和单复数的变化掌握不够好，甚至还有一部分学生根本不看题，他们不会审题，乱填一通，不知如何去答题。还有的学生答题时不会从文章中提取有效信息去分析、理解。

4、平时没有养成认真细致的习惯，考试的时候答题粗心大意，导致很多题目会做却被扣分甚至没有得1分。

综合这次考试发现的问题，在今后的教学中有以下几点改进措施：

1、抓基础，打好扎实的单词基础，特别是四会单词、基本的短语、习惯用法和重点句型。反复训练题型，做到举一反三。

2、培养学生良好的行为习惯和学习习惯，如认真审题、做题，认真检查的习惯。

3、今后加强阅读材料的训练，拓宽学生的知识面。利用一些难易适当的材料进行训练，并尽量用录音带，这样既可以提高学生的听力技能，又可以培养学生的注意力和快速反应能力。

4、注意减轻学生的心理压力，对学生的点滴进步要做到及时的表扬和鼓励，对于学生出现的错误多鼓励引导，少批评指责，使他们维持良好的精神状态，自信做题，发挥正常的水平。

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英语期末考试之后的反思

王金梅

20xx----20xx年度第一学期七年级英语期末考试是对学生的学习进行的一次综合检测。本次测试重点放在基础知识方面，特别是书本知识的学习和运用。

一、错误分析

1、听力

听力的第一题学生正确率很高，第二题中的第4小题，很多学生分不清，第三题部分学生由于听不懂句子导致失分较前面严重。第四题比较简单，学生得分率高。

2、选择题

课后学生书看的少，单词和句子记得不牢，基础知识不扎实，综合运用能力较差，导致失分较多。

3、完成单词

根据题意和提示用所给单词的适当形式写单词做的不好，学生字母书写不规范等导致失分现象严重。

4、判断正误

在正确的句子前写“T”，错误的句子前面写“F”。部分学生没有注意看题意，打了“√”导致得了失分。

5、读短文，判断正误。

平时练习较少，学生理解能力较差，很多学生看到长句子读不懂，导致理解错误，判断错误。学生从文章中获取信息的能力较弱。

二、试卷评价

本次调研的试卷在注重基础的同时，又增加了部分拓展题，其目的在于考查学生运用语言的灵活性、实践性。能坚持面向全体，落实“双基”，联系实际，灵活应用。全卷试题覆盖面广，强化对基础知识、基本技能的考核，又重视学生综合语言运用能力的考察，难度适中。

调研试卷分听力、笔试两个部分，各占20%和80%。试卷在所考查的知识范围、题型设计、各类题型所占比例、能力要求等方面，基本符合中学英语教学的大纲要求，学生均能在规定的时间内完成答卷。试题既考查了学生的英语基础知识，又考查了学生在本阶段所应具备的综合运用能力，基本能对学生的读、写水平做出比较客观的评价。

三、教学过程及考试中存在的问题

此次考试成绩就整个年级来说是差强人意的，主要有以下几点原因：

1、课堂上教师在讲解知识点和学习方法时，学生没有很好的理解和运用知识；教师带学生复习的方法和时间都有所欠缺；课后对学生的关注不够；

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初二英语期中考试后的反思

2011-05-10 16:14:47| 分类： | 标签： |字号大中小 订阅

一．从试题的命题来看：

这套试题能够按照新课程标准的要求，吸收新课程改革的理念和精神，命题注重知识的综合，强调考查学生对整体的把握能力。整份试卷没有繁、难、偏、怪的试题，与教学内容相一致，与学生的学情相

吻合，但是完形填空有点难。

听力部分考查了学生的理解日常英语的能力，相当部分题目难以直接从录音对话中找到答案，学生必须通过思考，从词语释义、句意理解或段意理解等不同方式悟出正确的选择，内容难度不大，而且语速不快，但部分学生本来基础知识欠熟练，而且没有掌握好答题技巧，也就是说没能按老师平时的要求，在听录音前，做到反复看透听力的题目，所以答题反应慢而失分，说明学生的听力理解能力还待提高。 单项选择，所测试的内容是基础知识和基本语法。考查学生在句子层次中对语法、词汇和习惯用语的掌握情况。覆盖面比较广，涉及到交际英语、引导词 、疑问词、动词搭配 、词语辨析 、动词时态、

从句、介词、副词、语序等多种语法现象。

“完形填空”题着重考查考生在阅读理解的基础上对英语语言知识的综合运用能力。完形填空选项的设计仍以实词为主，虚词为辅。完形填空的设题立足全篇短文而不是某个句子，但考生在判断选项时，往往

忽略文义的整体性与连惯性，因此所选择的答案往往只符合局部意义，而与全文的意义相悖。 阅读理解。该部分旨在检测考生的阅读速度和对语篇的领悟能力，侧重提高阅读能力也是中学英语教学的主要目的。本次阅读理解部分仍然是重点考查考生输入信息的速度和对书面语篇的整体理解能力。从多个层面（整体、细节、具体、抽象、字面、深层、推理等）考查了学生对不同短文的理解情况。侧重

考查分析、推断和综合理解的能力。

书面表达。以if....为话题，考查考生根据实际生活的体验运用英语进行有效书面表达的能力。因为整

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托福、雅思和GRE——出国英语考试的反思来源： 冀悦玲的日志

托福、雅思和GRE——出国英语考试的反思

I. 概述

这不是一篇考试经验分享或者复习方法介绍。我是希望能从“如何看待它们”和“如何应对他们”的角度上分享一点体会。

我知道一些同学花了很大的努力准备这些考试，但是结果又不尽如人意。此处隐含的问题在于，大家从未跳出框架去考虑这些考试出题者的意图是什么，而我们参加这些考试的目的又是什么。在没有进行过对于世界观和方法论的合理思考之前，就一门心思扑进无涯考海的复习之中，导致大家的应试策略高度僵化，应试态度很惶急，被社会文化中关于出国的种种意识形态规范所桎梏，反而从未想对复习应考的整个行为作出反思，考不好就怨天尤人，考好了就介绍A模板B题库C单词书。这些固然有益，但从更宏观的角度来看，都没有说到点子上，都偏离了这些考试的本质。

其中最重大的一点问题在于，大家的思维模式已经定型，大家对于英语考试这种事物的理解，多多少少被多年来所参加的高考英语、四六级英语、考研英语所限定。于是当我们面对ETS或者ESOL出题的考试的时候，我们不由自主地沿用了高考和四六级等考试所给与我们的应试框架。在此，我最主要的观点就是，这是一个完全错误的思路。

高考和四六级等考试与出国英语考试的目的完全不同。国内的英语考试并不能测试出一个考生的综合英语能力，例如它完全不考口语，阅读听力（语言输入）的难度和写作（语言输出）的难度不成比例（导致中国考生在参加雅思托福时普遍阅读听力分数较高，写作口语分数较低），而就对于阅读听力等题目而言，其考题的出题方式也难、偏、怪，其中遇到的许多问题都只是抽象想象出来的困境，而不是一个人出国留学时或者与外国人交流时所真正会遇到的困境。我个人的观点是，国内大部分英语考试不能测量真实英语水平，而更像是一种智力测试。用一个更恰当的类比，这类考试的本质是“筛选”。它是一种为了在数额巨大的人口中筛选人力资源而研制出的没有办法的办法。为了应对这种筛选，大家产生了千军万马过独木桥的思维框架，似乎只需要不顾一切手段考出一个较好分数，一切问题就解决了。

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初三英语秦都区模拟考试阅读理解反思

李改娟

一、区模考试后的反思：

从试题的命题来看，这套试题强调考查学生对整体的把握能力。整份试卷没有繁、难、偏、怪的试题，与教学内容相一致。试题注重情景设计和命题的真实性，力求通过实际情景和语境的设置来考查考生。

从学生的答题情况来分析：高分的学生不多，成绩达到优秀的学生中只有3%达到了100分以上。

阅读理解共四篇，第二篇得分情况较差，主要原因是部分学生缺乏仔细认真的阅读习惯，部分学生对篇章结构的领悟和根据语境进行语篇分析和综合利用有效信息的能力差，缺乏归纳总结的能力。第三篇阅读是回答问题，经过两个月的训练，学生基本上掌握了答题技巧，学生得分情况良好。

单词拼写、补全对话尽管比较基础，很多学生还是感到无从下手，尤其是比较差的学生，答题情况较差，Where is it made in ? 的错误很多。此外，单词拼写中没有注意到运用正确的词形，失分率较高。

从作文的大体情况来看，学生的中文式英语很普遍，不会正确判断和选择恰当的时态进行书面表达。

二、复习计划以及努力的方向：

六月份，我们将进入考前指导与综合复习阶段。主要目的是适应中考要求，提高理解能力，增加悟性，提高应试技巧。侧重培养

学生审题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习达到良性的循环：知识——能力——知识。因为有了前面的复习，学生对知识已经有了一定程度的掌握，所以教师要全力投入到综合性的复习中。具体做法是（一）根据今年中考考点和要求，对学生进行适应性的操练，提高学生的答题速度。（二）对以前考生易做错的题，再次以试题的形式出现，让考生再做和练。（三）在后阶段对考生进行心理培训和调节以及在答题时应注意的细节。我们的具体复习计划如下：

1.抓实词汇复习，坚持常规性听写，在复习阶段注重传授记忆单词有效方法。

2.阅读训练抓长效，明确阅读考查特点，定出内容选择标准，坚持每天一篇阅读理解或完形填空，针对中考题型进行强化训练。

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关于如何上好英语复习课的教学反思

关于如何上好英语复习课的教学反思 今天听了市英语教研员关于如何上好英语复习课的讲座《多维复习，聚焦能力提升》的专题讲座后，我对自己的英语复习课作了深刻的反思，虽然我也很清楚地知道，复习课的功能就是帮助学生复习，巩固已学过的语言知识，建立知识间的联系，使知识系统化，条理化，以提高学生综合语言知识运用能力的一种课型。但是反思我的复习课，确实是复习了，但是大多数时候都是在炒冷饭，我的复习课大多数都是教法单一，基本上上成了英语练习课，学生自主学习的时间和空间都严重不足，升级也比较零散，忽略整合，学生综合运用不够，多数是就题论题，忽视发散思维，知识迁移不够，所以学生在我的复习课上基本没有什么激情，纯粹是为了做题而复习，这样枯燥的复习课自然也引不起学生的学习兴趣。听了张老师的讲座以后，我明白了复习课不是单一的练习课，我应该设计多样化的教学方式，在复习课中做到重点突出，难点突破，在课堂上多采用一些生动有趣的方式进行操练，只有把学生学习兴趣调动起来，再通过有新意的方式去帮助学生整理消化学过的知识点，学生在复习课中才会真正学有所获。

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bailiedu.com GRE考试，托福，雅思—出国英语考试的反思

这不是一篇GRE考试经验分享或者复习方法介绍。我是希望能从GRE考试，托福，雅思—出国英语考试的反思中,从“如何看待它们”和“如何应对他们”的角度上分享一点体会。

我知道一些同学花了很大的努力准备这些考试，但是结果又不尽如人意。此处隐含的问题在于，大家从未跳出框架去考虑这些考试出题者的意图是什么，而我们参加这些考试的目的又是什么。在没有进行过对于世界观和方法论的合理思考之前，就一门心思扑进无涯考海的复习之中，导致大家的应试策略高度僵化，应试态度很惶急，被社会文化中关于出国的种种意识形态规范所桎梏，反而从未想对复习应考的整个行为做出反思，考不好就怨天尤人，考好了就介绍A模板B题库C单词书。这些固然有益，但从更宏观的角度来看，都没有说到点子上，都偏离了这些考试的本质。

其中最重大的一点问题在于，大家的思维模式已经定型，大家对于英语考试这种事物的理解，多多少少被多年来所参加的高考英语、四六级英语、考研英语所限定。于是当我们面对ETS或者ESOL出题的考试的时候，我们不由自主地沿用了高考和四六级等考试所给与我们的应试框架。在此，我最主要的观点就是，这是一个完全错误的思路。

高考和四六级等考试与出国英语考试的目的完全不同。国内的英语考试并不能测试出一个考生的综合英语能力，例如它完全不考口语，阅读听力(语言输入)的难度和写作(语言输出)的难度不成比例(导致中国考生在参加雅思托福时普遍阅读听力分数较高，写作口语分数较低)，而就对于阅读听力等题目而言，其考题的出题方式也难、偏、怪，其中遇到的许多问题都只是抽象想象出来的困境，而不是一个人出国留学时或者与外国人交流时所真正会遇到的困境。我个人的观点是，国内大部分英语考试不能测量真实英语水平，而更像是一种智力测试。用一个更恰当的类比，这类考试的本质是“筛选”。它是一种为了在数额巨大的人口中筛选人力资源而研制出的没有办法的办法。为了应对这种筛选，大家产生了千军万地址：北京市海淀区海淀北二街8号中关村SOHO A区 2层

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