《回乡偶书》教学反思

任教一年多以来，古诗一直是我不敢去触碰的一种课型，我总觉得古诗太难讲了，只有四句话，却需要花一节课的时间来讲解，究竟一节课在讲些什么呢？如今，我终于鼓起勇气来挑战一下古诗，心想：就算讲不好，也去尝试一下，让别人就自己的课提出一些意见和建议。毕竟作为一名语文老师，总要面对古诗这一关。这一次支教老师来听课，我选了《回乡偶书》这一课。下面就自己讲过的这一课进行一下自己的教课反思。

《回乡偶书》是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。在授课之前，对自己的教学有一个整体的构思和设计，在设计上一步步修改，最终形成自己的教案。本节课，我认为做的好的地方有如下几点：

一、识字和写字相结合

低年级主要还是识字写字。因此课上一定要展示出自己的识字和写字教学。写字教学我放在了题目里来处理。在引入课题《回乡偶书》时就将“偶”字教写了，先利用多媒体让孩子观察，再让孩子自己说，教师范写，学生描红，评议改动，扎实地完成写字教学，这一环节的进行是第一次尝试，孩子们觉得比较新颖，学的也十分认真，写出来的字自然也很漂亮。识字则通过由词到字、由难到易的顺序认识，降低难度，激发学习兴趣；通过交流识字方法来巩固识字。

二、理解诗句的基础上有感情、有节奏朗读，读中悟情。

古诗一定要在理解的基础上诵读，不然起不到效果。因此，我先让孩子学会生字，在理解了词意，再通过同桌互说的方式让他们自己感知古诗大意，最后有感情地朗读古诗，层层递进，读的越来越好。在学完之后进行配乐朗读，更能起到烘托感情的作用。最后还播放《回乡偶书》儿歌让学生欣赏，让孩子在轻松愉悦的环境中学会了这首古诗。

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教学设计：

古诗诵读：回乡偶书

二（2）班 曾娟

教学目标：

1、引导学生认识诗中生字。

2、指导学生正确、流利地朗读古诗，有感情诵读古诗。

3、体验作者重归故里的情感；培养学生学习古诗的方法与兴趣。 教学重难点：

理解诗词的意思，体会作者的情感。

教学准备：多媒体课件。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、导入揭题。

1、课件出示《咏柳》，齐读。引出作者-------唐朝著名诗人贺知章，简介诗人。今天我们要来学习贺知章另外一首有名的古诗。

2、板书课题：回乡偶书。指名读，齐读。

二、明确学习古诗的朗读要求。

1、准确地朗读；2、有节奏地朗读；3、有感情地朗读；4、吟诵。

三、初读古诗，读准字音。

1、学生自读古诗，读准字音，特别是生字，多读几遍。

2、检查自学情况：出示“偶、鬓、衰、客、何”，指名读，领读，齐读。

3、指导注意识记“偶”和“鬓”，并范写“鬓”理解记忆。

4、指名读诗，分小组读诗，全班齐读，注意读准每个字音。

四、再读古诗，读出节奏。

1、自由试读，读出节奏。

2、指名读。

3、课件出示停顿斜线，男女生赛读，全班齐读。

五、理解诗意，感情朗读。

1、师范读，让学生感受其中的轻重起伏，体会老师表达的情感。

2、指名说感受。

师：只有理解了诗意，体会了诗人蕴含在诗中的情感，你才能读出感情。

2、理解课题：运用组词的方法理解。

“回”：回家；“乡”：家乡；“偶”：偶然；“书”：书写。

“回乡偶书”：诗人回到家乡，很是感慨，偶然写下了这首诗。

3、诗人为什么感慨？又有哪些感慨呢？

4、出示一、二句：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

用自己的话说说第1、2行诗意。自己说，同桌互说，指名说。用“虽然--但是”这组关联词语放进这句诗中说说。（贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。虽然头发白了，模样变老了，但是他的家乡话没有改变。） 贺之章离开家乡足足有50年之久，但是他的家乡口音一直都没有变，这说明什么？（说明他时时刻刻想着自己的家乡，热爱自己的家乡。）

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《回乡偶书》教学设计及反思

目标：

1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。

2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。

3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。 教学过程：

一、谈话导入，揭示诗题。

1、谈话导入：我们班的某某某离开家来富阳读书，离开爸爸妈妈，你想家吗？趁机引入试题：他离开家几天就开始想家了。那么一个人离开家乡几十年后回到久别的家乡，心中一定感慨万千，于是写下了《回乡偶书》，今天我们一起来学习这一首诗，板书：《回乡偶书》。

2、学生齐读。

3、出示头像，介绍诗人。

贺知章不但是个大诗人，而且还是个大学问家。

二、自主读诗，整体感知。

1、自由读通诗，读准字音，不会读的字多读几遍。

2、认读生字，纠正字音。

①出示词语：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音

②解释：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合适？）

③解释“何处来”（换种说法：哪里来、什么地方来。）

④解释“鬓毛”（图片帮助理解）

3、开火车读词语。

4、分小组朗读诗。

二、交流学习，感悟诗情。

1、学习第一、二行诗。

①自由读，说说大概的意思。

②图片出示（年轻和年老）：有哪些变化呀？（家乡的变化）

③家乡的变化很大，诗人的样子也发生很多变化，可是唯一不变的是什么？（乡音）解释：家乡话。

④为什么没有变？（说明诗人热爱家乡、思念家乡的思想感情。）

⑤有感情的朗读这两行诗：诗人50多年没有回家乡，现在回来了，还是衣锦还乡，见到了家乡的许多变化，心中百感交集，请小朋友把自己的感受通过朗读表现出来。

2、学习第三、四行诗。

过渡：诗人没有忘记故乡，而故乡还认得这位在外多年的游子吗？ ①自由读，你能说说大意吗？

②演一演。

③有感情的读。

三、配乐吟诵，升华诗情。

1、配乐诗朗诵。（师范读）

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《回乡偶书》教学反思

这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是“衣锦荣归”，但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于平静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。千百年来为人传诵，老少皆知。这样的古诗，对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

《回乡偶书》这首古诗选自人民教育出版社九年义务教育新教材第二册第25课《古诗两首》，是唐诗中的极品。它的流传之广、应用之多、影响之深，难以估量。主要刻画了一个久客回乡的普通人的真情实感。我在教学过程中注意了以下策略的实施：

一、古诗因时代久远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，由于学生的阅历有限，对古诗的主题思想、感情、意境、韵味都所感有限。在本课的教学中，为了帮助学生能够更好的领会作品，我充分利用信息技术整合各种学习资源，让学生借助网络自主阅读，了解诗人，让学生初步体验成功的喜悦，进一步调动学生学习的兴趣，同时也为学生理解诗歌的思想内容打下良好的基础。

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25<<回乡偶书>>教学反思

实小 董昌凤

我校开设了“诵读”的校本课程，目的是提高学生文学兴趣，培养学生的人文素养。古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝，无疑是文学欣赏课教学的重点，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，容易让学生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激发学生学习古诗词的兴趣，探索学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感悟，促进学生的全面发展，是我一直在思考的问题。

当我执教<<回乡偶书>>这首诗时,一开始我想用语文课常用的诵读、品味、赏析等方法进行教学，后来想到“国学欣赏”课作为一门素质教育课，它应该区别于语文课，这样才能达到提高学生对于文学的兴趣，才能培养学生的人文素养。于是，文学欣赏课陷入了一种绝境。 怎样走出这样的绝境，真正深入学生心灵？通过我上完这堂课,证明我后来的设计是成功的。首先我精心设计了精美的课件、优美的动画、动情的朗读、悠扬的乐曲和以李白的<<静夜思>>导入课题来创设情境，吸引了学生的学习兴趣。其次,整堂课以学生为主体，立足于学生的现状，不一味求全，不整堂课扮演引导者的角色，牵着学生的鼻子走，而是让学生在活动中得到乐趣，让学生自己体会到诗歌的精髓，让文学真正走入学生的心中。再者,本人感受到成功的喜悦还有以下几点以学生为主体的设计:

一.我在指导学生朗读时特别珍惜学生独特的感受﹑体验和理解,尊重学生的个性化阅读,所以在教学中,我采用多种教学手段:

1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。

2、创设情境：激发想像，融入诗境。

3、理解表演：引导合作，再现诗意。

以此引起学生的好奇心，调动他们的积极性.

二.在教学时,为了让学生把诗句读通读顺,感悟诗歌情境,体会诗人热爱家乡的思想感情,我给学生留有足够大的空间,给他们一个展示自己的舞台,让学生在分析﹑理解古诗的基础上有感情地朗读.其间穿插了多种形式地读,自读﹑同桌互读﹑指名读﹑全班齐读﹑表演读,多样化的朗读形式使学生动脑动口,在读中感知,读中感悟,读中升华. 从而让学生感受到文学艺术的魅力，达到提高学生的文学素养的目的.

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《回乡偶书》课堂精彩瞬间记录暨教育叙事

平阳县麻步镇中心小学黄茂兴

《回乡偶书》是唐朝诗人贺知章的作品，本诗抒发了作者久客伤老的情绪又充满了久别回乡的欣喜。文章内容接近于白话，因此在教学过程中如何让学生理解文章所蕴育的情怀便成了首要的教学目标。因此在上这节课之前我细心备课，课堂也呈现出了不错的效果，于是将自己课堂上的精彩瞬间做下记录，供自己反思之用。

精彩瞬间一：角色扮演，师生共入境

一上课，我便开始创设情境，“同学们，这节课呀，我来扮演《回乡偶书》这首小诗的作者贺知章，这首诗是我在回乡的时候写的。那时候我牵着一批马回乡了，在路上遇到了一群小朋友，现在呀，你们扮演小朋友。如果你们遇到了我这样一个白发苍苍的老人，你们会问什么问题呢？”

一个学生叫了起来，“你叫什么名字？”

“这小孩儿真没礼貌。”我调侃道。

学生若有所思，随即问道：“老爷爷，请问您叫什么名字？”听罢，我便笑呵呵地回答：“我叫贺知章，你呢？”

又有孩子问了：“老爷爷，您是哪儿来的呢？”

“我呀，本来是这儿的人，在我二十多岁的时候，我离开了家乡，到了外面当官，现在我退休了，回乡了。你猜猜，我多少岁了？”

“五十！”“六十！”??孩子们呼喊着，我学老人的样子咳了几声，“孩子们，我已经八十岁了。”说着说着，我开始入境了，我开始“驼背”、“失聪”了。

“我现在是一把年纪了，头发??”我指了指头，学生应道“白了”。

“鬓角的头发??”“白了”

“胡子??”“也白了。”

“咳咳咳，现在我变了太多了，我唯一没变的就只剩下自己这口家乡话了。我在外地当官的时候也喜欢说我们这的家乡话，小朋友们想想这是为什么？”

学生稍作思考，开始回答，“你一定是觉得家乡话很美”、“你想让别人知道你是我们这儿的人”??

“是啊，我是多么爱我们的家乡，可是我一直没时间回来，我时常思念我的家乡啊。于是我把这种感情写到了我的诗里，你们能读出来我的感情吗？”

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教学设计登记表

实验区：朝阳区

附表3：

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教师信息与教学设计表

实验区：朝阳区

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注：可根据填写内容自行调整表格大小，自主添加附页。

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