《钱塘湖春行》教学反思

嘉峪关市第五中学 马静蓉

（一）备课反思

“诗不好教。”这是许多老师曾有的教学困惑。初一教材中的《钱塘湖春行》作者为唐代诗人白居易，是一篇选自《白氏长庆集》的小诗。我认为在课堂的处理上过重讲解生字词，接着让学生背诵，从而完成教学任务难免有些硬性“填鸭”。古诗词的学习重点在于赏析，通过短短的诗句，让读者有“穿越”的感觉，能够体会到作者当时所见、所闻和所感。这首诗的课堂教学应该努力创设情境，让学生仿佛置身钱塘湖的春天。本堂课教学设计思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字设置“读诗—说诗—改诗—背诗”等系列环节，其中重点突出“说诗”和“改诗”等主体部分，环节设置要做到既有梯度性又有针对性。

1.兼顾三维目标。在确定重难点与教学环节时，我把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标合理安排，有效落实，做到目标明确、和谐统一。

2.兼顾《语文课程标准》、学情、教材。我以《语文课程标准》为指导思想和理论依据，结合学情，灵活处理教材，力争做到用教材教，在教教材的过程中，实现语文课程标准确定的学年段目标。

3.兼顾语文学科的工具性和人文性功能。语文的工具性与人文性互为表里，有机统一，不可偏废。我在设计教学的过程中努力使二者你中有我，我中有你，让学生在获取知识的过程中受到情感的熏陶，在表达观点、感受时，完成知识的迁移运用与能力的提高。

（二）授课反思

“读”是赏析诗歌的基础，同时也是形成感性认识的第一环，本堂课采用自由读和默读等不同形式，让学生循序渐进，逐步将学生引进诗歌的殿堂，进入诗歌的语言，感受到诗歌语言的精妙。

“说”与“改”是本堂课的教学亮点。尤其是“改诗”这一环节，既能够突显学生的主体地位，又可以培养了学生的创造性思维。古代诗歌的教学，最高的境界为能引导学生进入诗词所描绘的意境中。如何引导学生再创一个符合诗意的意境呢？只有在诗歌精练而含蓄的语言上下功夫。“改中品”这一教学方法正是通过对字词的反复比较、推敲、锤炼让学生体味诗境、诗趣。

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《钱塘湖春行》教学反思报告

   神池二中   刘 佳

通过《钱塘湖春行》的教学设计及日常教学工作，我有如下拙见：

从“听《钱塘湖春行》”的角度来培养学生的联想和想像能力。
　　其实，这个“听”字，不仅仅是听觉方面的活动，而且是心灵感官的互动。这个“听”是回忆的过程，是叙述的过程，是想像的过程，是创造的过程，是一个“想诗”的过程。
　　“说”画面的过程就是一个理解内容、体会其中的情趣的过程。师生共同探研，教师引导，理清词的内容。再从多角度去说画面，表现了较好的语言驾驭能力。
　　在这堂课上，我巧妙地创设问题情境，不断撞击着学生的心灵，使学生心中迸发出一个个火花，引人入胜，耐人深思。现摘录其教学片断如下：
　　师：钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”现在，请同学们读《钱塘湖春行》这首诗,并思考一个问题：这首诗写什么时候的景色?　　(学生听录音，并且模仿朗读。)
　　生：…………

师:我们听出春天的什么景色?你体会到春天的什么意境？想好了你就说。(在这里故意加了“意境”一词，给学生一个想象的空间，给学生一个回味的余地。如果不加“意境”味就大不一样了。并且师让学生“想好了你就说”，积极地“发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能”，发展学生的口语交际，制造一个竞争的氛围，让学生展示自己的个性)
　　师:同学们各抒己见，展开想像，又有意境，同学们的诗歌感悟能力非常强啊!老师还想听听大家精彩发言，但因时间问题，进行下一个环节，不知谁能用耳朵听出色彩来?（学生笑)我们从诗中找出表示色彩的词。
　　生：…………

师:同学们说得真好！愿你们用美丽的画笔去描绘多姿多彩的西湖的春天吧!在作文课上展示一下自己的风采。(恰到好处地把话题延伸到写作，既给学生留下了作文要求，又没打击学生此时的学习积极性)
　　生：…………

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导入

“长安米贵，白居不易”情景剧

这便是白居易受大文豪顾况赏识的佳话。那时白居易才19岁，初到长安，名不见经传，而顾况乃世界大腕，文坛掌门，尤其在李白、杜甫、王维等顶级大师去世之后，他就独掌唐诗一片天，因此，他的评价等于给白居易打开文学之门，也把他推上了仕进之途。

今天咱们就来学习白居易的《钱塘湖春行》。

学习目标

1、有感情地朗读、背诵诗歌。

2、掌握相关文学常识,理解作者的感情。

3、学习借景抒情的写法，善于把握景物特征，运用最具表现力的词语加以描绘和渲染。 预习见疑

作者简介

白居易（772～846），字乐天，号香山居士，诗人、文学家，是中唐时期著名的诗人，主张“文章和胃十二著，歌诗合为事而作”，强调继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，是“新乐府运动”的领袖，在文学史上有重要地位。846年八月，白居易去世于洛阳，葬于洛阳香山，享年75岁。

他的诗歌特点是政治倾向非常鲜明，重视讽喻，崇尚简单易懂，“老妪能懂”。

叙事诗中 ：《琵琶行》、《长恨歌》极为著名。

小知识

律诗是中国近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。要求诗句字数整齐划一，常见的类型有五律，七律。

律诗规定每首8句。每2句成一联，共计四联，习惯上称第一联为首联，第二联为颔联、第三联为颈联、第四联为尾联。每首的二、三两联的上下句习惯是对仗句。

对仗：两句中的短语结构和词性要相同，互相成对，像古代的仪仗队一样，两两相对。

1、 本诗中哪几联使用了对仗？并指出下面这首绝句哪两句用了对仗。

《晓出净慈寺送林子方》 杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（学生找出，教师讲解词性相对：如，几处对谁家，早莺对新燕，争对啄，暖树对春泥。） 写作背景

这首诗是长庆三年或四年（823或824）春天白居易任杭州刺史时所作。他在杭州时，有关湖光山色的题咏很多。这首诗就是写西湖的代表作。

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让学生在诵读中感受古诗的魅力

———《钱塘湖春行》教学反思

一、教学回顾

《钱塘湖春行》是白居易任杭州刺史时所作的一首短诗。整首诗处处紧扣环境和季节的特点，把西湖早春的景象描绘得生机盎然，恰到好处，让读者有身临其境之感。要让学生理解这首写景诗并不难，但要让学生准确把握诗的意境并非易事，这就需要老师精心设计。为此，我设计了以诵读贯穿学诗全过程的一堂课，让学生在诵读中品味，在诵读中感悟。

课前，我让学生预习了全诗，自己查阅资料了解作者。我用多媒体展示西湖美景图引入新课，接着让学生听录音正音正字、介绍作者、解释题目。然后让学生反复读整体感悟全诗，再让学生细读，领略本诗的景色美。在领略景色美的基础上，让学生通过寻找初春景物感悟诗歌的意境美，指导学生赏析词语来体味本诗的语言美。最后我让同学们再读整首诗，概括出全诗的思想感情并布置作业。在整个教学过程中我注重了将读与感悟相结合，提高学生的自主学习能力和协作精神。

二、情景分析

我想通过本节课的教学，以诵读为重点，让学生体会到自然之美、诗歌之美，培养学生对自然、对古诗的热爱之情。反思这堂课，既有成功之处，又有不足之处，现分析如下。

1.成功之处：

（1）创设了多种情境，让学生自己去感悟。在课堂教学中，如果学生特别有兴趣，肯定会提高学习效率。在本堂课的教学中，我多次创设情境来调动学生的兴奋点，效果良好。如我在导入新课时，就先让学生欣赏了一组西湖美景图画，我刚一展示那几幅美景图，还没来得及提问，学生就高呼“西湖美景”了，这时我就自然地导入新课：“我带大家一块去欣赏白居易眼中的西湖美景”。再如我让学生谈读这首诗后的所见所闻所感时，我先让学生闭上眼睛细细品味，在这种自由想象的情境中，学生们展开了丰富的联想，展示的答案新颖独特。

（2）我把时间最大限度地还给了学生。学生是课堂的主人，语文教学过程中落实学生的主体地位，就要给学生自主学习、自由探究的时间。本堂课教学中，我注意给学生充足的时间让学生阅读，让学生读出自己的感受，在读中感悟景色之美；通过情境体验让学生说出自己的内心感受，探究诗歌炼字的精妙。总之，我最大限度地把阅读、思考、表达、探究的时间还给了学生，不是在给学生灌输知识，而是在引导学生去发现知识，学生们也感到很快乐。

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《钱塘湖春行》教学反思

《钱塘湖春行》教学反思

古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。本节课我采用了“以学定教，开放生成”的三段式教学，即通过“自学、互动、检测”三个环节，让课堂上原来沉默的大多数不再沉默，让无声的学生发出了属于自己的声音。纵观我的这堂课，值得肯定的地方有：

（一）、能以“以学定教、开放生成”的理念贯穿整个课堂。

用问题来引领整个课堂，问题的来源：一是老师在课前根据对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析，自己预设的问题；就本堂课所授，《钱塘湖春行》揭题环节，让学生就题意的理解来质疑，①古诗写了哪些春景？②表达了作者什么感情？（此问题是学生在课堂生成的问题，原来预设的是作者游览的路线怎样？教师的预设与学生的实际学情有一定的差别，于是就在课堂由学生的问题为其最近发展区而展开教学活动。）二是学生在自学、交流中发现的问题；让学生通过自学的环节，发现他们自己需要解决的问题，特别是最近区域的问题。比如，在检测学生的预习环节，具体要求是：

1、让学生抓住重点字、词，读准字音，让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。

2、小组长检查组内成员的朗读。要求：字正腔圆，朗朗上口。发现并指出彼此的优点，如果有不足的地方别忘了给对方委婉地指出来。在我预设的环节应该是学生一个精彩的展示，给他们以一种示范，一种学习中积极性的调动与肯定。而在实际检测中，就有同学在朗读中出现一个明显读错的字：贾（把jiǎ读成gǔ）。这是不可预设的一种问题，也让我们在课堂及时给他们正音并通过诵读进行强化巩固。

3、在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。在互动环节对问题的解决中，主要是培养学生通过自己的方法解决问题的能力。

本环节我预设的问题主要是针对诗中的春景：春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草。而在互动环节就有学生提出“孤山寺”、“贾亭”等地点。在课前的预设中我还准备了一些对学生学习效果的检测题，但在具体的课堂学习中发现学生的课堂学习进度难以达到那种程度。于是，对教学思路做了相应的调整。本着一切教学活动以学生为主体为根本出发点。

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《钱塘湖春行》的教学反思

姓名：方敏华

学号：2009101510

一、教学回顾

我所上的课是白居易的《钱塘湖春行》，整首诗的基调是比较明朗和愉悦的。因为这是一首描写春天景色的诗歌，所以，我在上这首诗前，我让同学们先回顾以下之前所学过的有关于描写四季景色的诗句，然后再接着和他们一起进入今天的新课内容——一首新的描写四季景色的诗篇。当我在黑板的正中央写下《钱塘湖春行》四个字后，我便从“钱塘湖”三个字入手去介绍有关“钱塘湖”即西湖的一些知识，接着引用苏轼“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这句诗来反映苏轼对西湖景色的赞美与热爱，然后便说要和同学们走进春天的西湖，去领悟、感受在白居易笔下的“西湖”之美与苏轼的《饮湖上初晴后雨》有何不同之处。

在正式开始学习诗歌内容之前，我让学生边读诗歌边思考两个问题，即“你从题目中可以获得哪些信息？”和“诗中描写了西湖春天的哪一个阶段？从诗中哪些地方可以看出来？” 综合多个学生的答案之后，我认为这时学生对诗歌的内容有了初步的了解，我便让同学们发挥自己的想象力，把自己读完诗歌后头脑中所呈现的画面用语言表达出来。接着我便简单地点评了一下同学们的回答，然后再围绕着诗歌的语言与练字方面展开讲解，对诗中的一些字及词语进行品味和解读。最后我让同学们再看一下整首诗，概括出全诗的思想感情并布置作业：课后背诵整首诗歌，尝试着写一篇描写四季景色的抒情散文。

二、成功之处

在整个教学设计的实施过程中，比较成功的地方有：

1、导入比较自然。在导入新课的这一环节中，我讲得比较不错，从回顾之前所学的描写四季景色的诗入手，导出一首新的描写四季景色的新诗，再引用苏轼描写西湖美景的诗句来与白居易笔下的西湖美景做对比，引导中我利用阅读期待，激发大家的阅读兴趣，所以刚开始上课时的课堂气氛很不错。

2、运用想象教学法。我让同学们把读完整首诗后头脑中所呈现的画面用文字表达出来，这样的做法有利于让学生开启想象的闸门，补充和描绘诗歌中所呈现的景象，使学生进一步体会诗歌的意境美，进而与诗人产生情感上的共鸣。

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15、《钱塘湖春行》公开课教案 教材分析

《钱塘湖春行》是人教版初中语文教材第一册第三单元第15课内容，所选内容是中国古代诗歌，在此之前学生已学习了两首诗歌，本首诗歌在古代诗歌教学中占据重要的地位。

学情分析

初一学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下，没有学习诗歌的意识和方法，因此在教学中要特别重视学法的指导。在教学中诵读是重点，要加强诵读指导，其次注重诗意的体会、再现在诗歌语言的品析上。 教学目标

1、知识与能力

① 了解诗歌的有关知识

② 理解诗歌内容，领会其中所抒发的感情

2、过程与方法

① 有感情地反复诵读，体会古诗的意境

② 教会学生欣赏诗歌的方法

3、情感态度与价值观

① 启发学生热爱祖国古代文化的思想感情

② 提高审美能力

教学重点 诵读、体会意境及品味语言

教学难点 体会意境及品味语言

教学方法 教法：启发、引导式。 学法：自主、合作的方式

教学课时 一课时

教学过程

一、导入

前几天我们跟着朱自清先生一起去欣赏了江南春天的美景，和老舍先生一同感受了济南冬天特有的魅力，今天我们将穿越时空到1180年前的西湖去看看， 1

唐朝诗人白居易一起去领略早春西湖特有的美景。（板书课题）

二、作家及作品

白居易，字乐天，自号香山居士，唐朝杰出的现实主义诗人，以乐府诗见长，其诗歌形象鲜明，语言通俗，每写好一首诗，都先让老人先读，不懂就改诗。 唐代三大诗人：李白（浪漫主义诗人，称为“诗仙”）、杜甫（现实主义诗人，称为“诗圣”）、白居易（现实主义诗人）

代表作：《长恨歌》《琵琶行》

三、朗读

1、自读，标出不会读的字词（抽一名学生读）

2、纠错，范读（听节奏及感情）

3、指导断句（意义划分法）

4、学生自由读

5、指名朗读

6、齐读

四、解题（引导学生完成）

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