《王几何》是今年选入的新课文。一看到这篇课文后，我就特别喜欢它。于是，在学校的开放日上，我选择了这篇课文，效果挺好，这里把自己的一点想法记下来，供大家参考，如有不妥之处，敬请指正。

对于王几何这个人物形象很鲜明，学生自学中能够把握这个人物性格特点，所以确定这篇课文的教学目标往往会落到“学习从不同角度刻画人物形象的方法”这个点上。

“学习从不同角度刻画人物形象的方法”，这也是一个教学的难点。

课堂上，学生能够说到刻画王几何这个人物时，作者运用了动作、语言、神态等描写方法。借于这一点，我让学生首先找出相关的句子，让学生自己在小组内品评。并让他们说说这些动作、语言等描写能看出王老师一个的老师？

学生的兴趣来，他们都畅所欲言。让课堂气氛一下子提高了许多。我借机在黑板上板书他们的发言。当说到老师的业务水平高时，我让同学们也亲自到黑板上试试反手画圈和三角形，让他们亲身体会到老师的业务精湛，更让他们明白“只要功夫深，铁棒磨成针”这一道理。

同时，我还让学生通过对下列几个句子的分析，了解细节描写对于写作的重要性，顺势讲一讲在作文希望他们也能用到这一描写，增加文章的精彩度。

１、原句：那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑。

改句：那矮胖老师一句话不说，只是站在讲台上哑笑。

让学生通过比较分析，作者抓住“观察视角”的转化，具体展开细节描写，刻画了一个可爱风趣的王老师。

２、改句：一个中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板站到了讲台上。

让学生通过比较分析，这样作者抓住人物的形态的细节刻画，观察人物动作位置前后变化，由“挤进门”到“眨眼功夫站到讲台”之间的地点变化，刻画出一个体态臃肿而动作敏捷的王老师。

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《王几何》教学反思

《王几何》教学反思

今天语文组的老师们来听了一堂课，我上的是《王几何〉。本已觉得做了充分准备，然而上课时觉得仍是准备不充分，感觉不好。

这是一篇典型的写人记事的文章。作者记述了自己上初一时的第一节几何课。

我设计的这节课的目的是让学生“动起来”，整堂课基本上都是学生在读、在表达、在归纳、在总结，而老师只是一根将这些环节串联起来的“线”。这也是成功之处。

不满意的地方有：

1.这篇课文的教学目标之一是“学习从不同角度刻画人物形象的方法”，这也是本节课的难点。可是，从我的自己课堂来看，这个教学点做得都不够扎实，比较肤浅。课堂上，学生能够说到刻画王几何这个人物时，作者运用了动作、语言、神态等描写方法，可惜教学中只是让学生找一找书上的语句，对语言的琢磨、赏析没有深入，浅尝辄止，人物分析还是停留在标签式的分析。

后来，我在网上看到了一个老师的建议，觉得可以采用。把书上句子进行压缩和扩写，体会细节描写的作用。

原句：那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑。

改句：那矮胖老师一句话不说，只是站在讲台上哑笑。

让学生通过比较分析，作者抓住“观察视角”的转化，具体展开细节描写，刻画了一个可爱风趣的王老师。

原文：一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼功夫就站到了讲台上。

改句：一个中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板站到了讲台上。

让学生通过比较分析，这样作者抓住人物的形态的细节刻画，观察人物动作位置前后变化，由“挤进门”到“眨眼功夫站到讲台”之间的地点变化，刻画出一个体态臃肿而动作敏捷的王老师。

再读课文，我们可以这样去做。

2.当说到老师的业务水平高时，我没有让同学们亲自到黑板上试试反手画圈和三角形，不能让他们亲身体会到老师的业务精湛，更没能让他们明白“只要功夫深，铁棒磨成针”这一道理。

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《王几何 》教学反思

六中珠江中学 谢丽娟

本文是一篇回忆性散文。作者忆了儿童时代王几何老师的一堂几何课的难忘经历，生动传神地刻画出了一位学业水平高、业务能力强的教师形象。作者是用童心来回忆往事的，在叙事中融入了儿童自然而纯真的感受，使得那些普普通通的小事十分生动、感人。

良好达到开端是成功的一半，所以，导入新课的开场白非常关键。它有利用营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使其对学习内容产生浓厚的兴趣，使新旧知识自然衔接。因此我设计导语如下：“在黑板上画一个椭圆，并询问学生什么叫做椭圆。以前我们的几何老师告诉我们椭圆就是踩扁了的圆，他的课听起来让人很痛快，好想再上一节痛快几何课。今天早上有一位同学邀请我和他一起去上一趟几何课，现在我邀请你们和我们一起去上一堂痛快的几何课好不？那就让我们一起跟着马及时同学去上一堂几何课吧！提前告诉你们我们的几何课老师是王几何。”

这节课的重点是欣赏文章中的细节，让学生通过自己寻找细节描写来深入体会文章中蕴涵的深情并学会用人物描写的方法塑造人物形象。教师在学生学习过程中是引导者、参与者，努力在作品与学生心灵之间架设起一座沟通的桥梁。但是我的问题很多，一、很难调动全部的学生参与到思考中来，很多学生的惰性，是一种懒与思考的惰性！二、学生无法将自己感受到的东西顺利的转化成语言表达出来。或者体会不深，表达不清。能基本达到要求只有20多个学生而已。还有一半的学生依旧是听甚至无法参与到课堂中来。 三、课堂时间把握不好，由于前面的感知老师形象环节啰嗦，后导致后面学生自己体会细节描写的时间不够甚至是没有。如：让学生说一说王几何老师是一个什么样的人，从文中哪里可以看出来。结果后面的学生合作探究细节描写环节没有时间开展。看来还是要在课堂气氛节奏的调控上多下些功夫。四、自己引导学生和对学生的评语语言组织不够精简凝练。如：学生答老师是一个方头大耳的人的时候，我应该引导他并且鼓励他。

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《王几何》示范课课后反思

《王几何》这一课教完了，但是对于课文的研究与思考还在延续。初读似乎简单，再读并不简单，要真正的读懂它绝对不简单。

成功之处在两个方面。

质疑讨论法和合作探究发在课堂上的有效运用，保证了课堂交流的真实性、可靠性和丰富性，使得学生主动思考，语言组织能力和表达能力都有一定的提升。 教学的活动设计相对合理，有效的激发了学生的学习情趣，使学生有话可说，言之有物，让学生尽情的展示了自己主动学习的丰富成果，展示了学生独立思考的活力，增强了阅读兴趣和写作兴趣。

在读一读环节中，教会学生如何默读，从而引导学生养成仔细快速地阅读，认真圈点的好习惯，为终生学习打下基础，形成一种自学能力。实践证明他们做得非常好！功夫不负有心人，他们在课堂上积极表现与踊跃发言就是很好的见证。文章自得方为贵，我们所提倡的就是这种自得意识，有了这种意识，学生的语言学习就会化难为易，点石成金，假如这种自学习惯能持之以恒，本节课也就有所收获。

教学活动的设计是循序渐进的，目的就是为了引导学生研读课文走向深入，绝不要停留在字面以及文面之上。这些教学活动也有一个目的，就是搭建研讨的平台，激发创造力，同时使得学生对课文的研读精细而准确，灵动而创新，展示自己自觉阅读的丰厚收获，形成了思想碰撞的大好局面，这既是意料之中，也是意料之外，但确实是一次值得欣慰的课堂经历。

这节课的不足也很明显。

首先是课堂教学最后的“写一写”环节比较仓促，这是比较遗憾的，因为这个环节包含着这节课的精髓，包含着对课堂内容的把握，也包含着对学生写作方法的引领，但没有充分的时间去完成，只是在匆忙中以口头标书代替了写作

而结束。确实带来一个不小的遗憾。这说明前面两次讨论环节拖延了时间，没有机会让同学们借鉴《王几何》的写作智慧，这就是一大缺憾了。应该在课堂加快进程，让即兴写作有足够的展示时间，就会更精彩一些。

其次学生在讨论王几何是一个怎样的老师时，回答中既有外貌类的答案，也有性格类的答案。但是我们期待的是性格类得答案，但是因为在课前没有做充分地预设，因此出现了外貌类的答案时，并未作进一步的引导。这一点启示我应该加强对于课堂的预设性。

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《王几何》教学设计

教材分析：

本文的核心是理解几何老师王玉琳的性格特点，明白他性格虽然粗放但教学却是严肃认真的特点。本课所学的是七年级上册第二单元的第4篇课文，要让学生认识一个优秀的几何老师。从王几何的第一堂课中我们可以看出王几何是一个认真对待教学，二十年如一日的教授初中几何的人。解决的关键是设置问题引导学生参与思考。 教学目标：

1、知识和能力目标：

（1）掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的字词；

（2）学习选择典型事件表现人物特点。把握各种描写对表现人物性格的作用。

2、过程和方法目标：

（1）充分利用教材，启发学生多思，使学生掌握描写人物的方法。

（2）本文可以作为学生习作的范例，培养学生的表达能力。

3、情感态度和价值观目标： 体会作者在文中蕴含的敬佩、尊重老师的感情，培养热爱老师，尊敬老师的良好品德。

教学重点、难点：

学习选择典型事件表现人物特点。把握各种描写对表现人物性格的作用。 教学用时：1课时

教学过程：

一、导入新课：

同学们，我们在前面的学习中，接触到了两位老师：蔡芸芝先生和莎莉文老师。她们一个温柔美丽，深受学生爱戴；一个用自己的爱心、耐心与智慧为盲聋哑的孩子开启知识的大门。她们都让人喜爱、难忘。有时在我们的求学生涯中也会遇到一些另类的老师，他们以自己独特的教学方式赢得学生的青睐，今天我们就要看到这样一位老师—— 1

王几何。（板书课题及作者）

二、作者简介：

马及时(1946-- ),笔名小非，四川都江堰人。著有散文诗集《最后一片树叶》，诗集《泥土与爱情》《树杈上的月亮》《中国孩子》等。

三、初读课文，整体感知：

（一）检查预习作业：

绰号（chuō） 弥勒佛（mílé） 铁杵（chú） 铭记（míng） ．．．．．

洗耳恭听：专心地听。

哄堂大笑（hōng）：形容全屋子的人同时大笑。 ．

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《王几何》教学设计

学习目标：

1.朗读课文，掌握课文中的重点字词，概括文章的主要内容。

2.学习通过外貌、神态、动作、语言描写等刻画人物的方法。

3.理解作者对老师深深的敬仰和感激之情。

学习重、难点：

学习从不同角度刻画人物形象的方法。

课时安排：

一课时

教学过程

一、导入

1、同学们，在《我的老师》中，蔡芸芝先生温柔美丽,深受学生爱戴；在《再塑生命的人》中，莎莉文老师用自己的爱心、耐心与智慧为盲聋哑的孩子开启知识的大门。今天我们来认识一位“另类”老师，他的风格迥异于以上二位老师，却同样赢得了学生的青睐和赞誉。他是谁？（板书“王几何”）绰号“王几何”的王老师。

2、马及时,19xx年出生。笔名小非，四川都江堰人。著有散文诗集《最后一片树叶》，诗集《泥土与爱情》《树杈上的月亮》《中国孩子》等

二、预习检测

1.各小组将预习案的成果以小黑板的形式展示出来

2.各组间互相纠错点评

(1)给划横线的字注音 须臾（ ） 斜翘（ ） 屏息（ ） 绰号（ ） 叛逆（ ） 嘈杂（ ） 铭记（ ） 持之以恒（ ）

(2)理解下列词语

须臾 ：形容时间很短。

屏息：

绰号：

嘈杂：

洗耳恭听：洗净耳朵恭恭敬敬听别人讲话。请人讲话时的客气话。指专心听。 持之以恒：长久坚持下去。

鸦雀无声：形容非常静。

(3)大声朗读课文，思考在课堂上，王老师有哪些具体表现，学生有哪些反应？在课文中勾画出来并读一读。

(4)你的疑惑是：

3.教师强调易错点并请同学们带着各小组的疑惑走进文本

三、默读课文，整体感知

1.快速默读课文，概括文章的主要内容，说说王几何老师给你留下了怎样的印象？

2.明确概括文章主要内容方法：人 ＋ 事 ＋ 结果

：本文主要写了王几何老师给“我们”上第一节几何课的情形。

四、再读课文，细心品味

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《王几何》教学设计

【教学目标】

1.朗读课文，概括文章基本内容。

2.勾画外貌、动作、语言描写的句子，了解其对刻画人物形象的作用。

3.深入人物内心世界，感受人物的人格魅力。

【教学重、难点】 1、2、3

【教学方法】圈点勾画法、精读法

【课时】 第2课时

【教学过程】

一、新课导入

师：同学们你有过或给他人取过绰号吗？

（学生交流绰号）

师：但是你们知道绰号的含义吗？（PPT展示“绰号”含义），你们喜欢被人称呼绰号吗？

生：不喜欢。

师：但是有一位老师不仅喜欢学生为他取得绰号并希望学生们能够以绰号来称呼他，这是为什么呢？今天就让我们来认识这样一位老 师——王老师！

二、自主预习

同学们是否和老师一样对这样一位老师感到好奇呢？请同学们自读文章，圈点勾画出文中关于王老师的人物描写的句子。

三、解绰号、取绰号

1、整体感知

师：通过阅读文章后，相信同学们一定对这位王老师有了初步的

了解。请同学们以“通过 ，王老师是 的老师。”句式，说说你们对王老师的初步印象。

（学生思考、交流并给出答案）

生：幽默风趣、严肃、业务水平极高的一位老师。

2、解绰号、取绰号

（1）以外貌取绰号

师：（PPT展示刘唐、李逵图片及人物介绍）因为“鬓边生有朱

砂记”刘唐被人们称为“赤发鬼”，而李逵也因“不搽煤墨浑身黑，

似着朱砂两眼红”人称“黑旋风”。同学们，这些绰号是由何来呢？

生：外貌描写

师：真棒。请同学们在文中找出关于王老师的外貌描写的句子，

说说你会为王老师取个什么绰号呢？

生：“须臾，一个方头大耳，矮胖结实的中年人??”和“胖得

像弥勒佛一般的王老师??”

生：我会称王老师为“王胖子”、“王胖胖”等等。

师： “方头大耳”、“矮胖”两个词写出王老师相貌普通的同时

也点出了他的外貌特征——矮、胖。第二句运用了比喻的修辞手法，

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