《两个铁球同时着地》课课练2

一、在正确的字下面画“ ”。

省（格 略） 争（辩 辨） 英（傍 镑） （拴 栓）住 （施 拖）肥 （格 略）外 分（辩 辨） （傍 镑）晚 门（拴 栓） （拖 施）拉

解（择 释） （妄 忘）想 （违 伟）反

选（择 释） （妄 忘）记 （违 伟）大

二、查字典填空。

1、“奉”是 结构，用部首查字法应先查 部，再查 画。“奉”在字典里的解释有：①给；献给；②接受；③尊重；④信仰；⑤侍候；⑥用于自己的行为涉及对方时。在“崇奉”一词中应选择义 ；在“信奉”一词中应选释义 ，易和“奉”相混淆的字

有 、 。

2、“执”是 结构，用部首查字法应先查的部首 ，再查 画；用音序查字法应先查大写字母 ，再查音节 。“执”在字典里的解释有：①拿着；②执掌；③坚持；④执行；施行；⑤捉行；⑥凭单。在“执政”一词中应选释义 ；在“固执”一词中应选择义 ；在“执法”一词中应选释义 。

三、按要求改写句子。

1、难道要违背人类的真理吗？

改为陈述句： 。

2、他向学生宣布了实验的结果。

改为“把”字句： 。

3、伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。

缩句： 。

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两个铁球同时着地教学反思一：

    《两个铁球同时着地》通过伽利略质疑、反复试验、公开试验这三个典型事例，表现了伽利略善于思考、不畏权威、追求真理的优秀品质。
    这节课处理得较好的有以下几点：
    一、主线清晰，知识点得以落实。整一节课都围绕“伽利略是一个怎样的科学家”来展开，学生在自学的基础上进行小组交流，再进行全班汇报，发挥了学生的主体地位。在知识点上，抓住关联词，并在想象伽利略的内心挣扎时，运用这组关联词，使学生在练习中巩固知识；通过比较近义词——“反复”和“重复”，来理解人物行为背后所展现的品质。
    二、拓展资料，延伸知识。在讲到伽利略进行公开试验前的艰难处境时，我出示了与伽利略有着相似经历的布鲁诺的资料，使学生更深刻地体会到伽利略那种为了追求真理，敢于献身的精神。
    三、总结学法。学习这篇课文，还要学习作者塑造人物形象的方法，这是本单元的一个教学重点。故此，在这节课的最后，我请学生归纳方法，并让学生用这些方法进行小练笔，有利于学生的作文能力的提高。
    当然，也还存在着许多的不足：
    一、本课的难点之一在于了解伽利略的疑问是如何产生的，但我仅是请了两个学生用数字来简单说明，可能还有部分同学没能理解，没有很好地突破难点。
    二、没有为学生提供更多质疑的机会，如“反复做了许多次试验”，可由学生来质疑“反复”和“许多次”之间的联系，体会伽利略的认真严谨。
    三、小练笔的内容要求不是很明确，指导还不够到位。
    四、对学生回答时出现的口误，没有及时纠正。

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四年级语文《两个铁球同时着地》评课稿

四年级语文《两个铁球同时着地》评课稿

这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

听了张老师的这节课，给人的感觉是整节课学生的感官都被充分地调动起来了，主要有以下几点：

一、分类学习词语高效有趣味。张老师在教学中将词语分为三类，一类为多音字、一类为介绍伽利略的词语、最后一类为帮助学生概括课文的词语。每一类都是经过精心设计而成的，学生在学习生字词的过程中也感知了课文的主要内容，可谓一举两得。

二、给标题加上标点符号的这个环节比较巧妙，让学生感受不同的语言情境，并通过读一读的方式加深学生对标题和课文的理解。

三、张老师在教授“读完课文，大家明白了一个什么道理？”这个问题时，先出示了一个句子请学生来读一读，学生读完后请他们说一说有什么发现。和文中的句子比较后发现出示的少了“像”和“全都”两个字词，先请学生说说这两个句子的差别，再让学生在朗读中感受课文用词的准确性。

四、在学习人们相信亚里士多德的句子时，张老师引入了一个引读的环节，情景再现，让学生反复读人们责备质疑亚里士多德的人的话，引导学生感受人们是如此信奉亚里士多德的话，从而进一步地取感受伽利略对真理的追求的执着。

要上好一堂课，要读教材、读学生，我要学习的还有很多。

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两个铁球同时着地教学反思 教后记

这一课的教学给我最大的启示就是课要忌花哨，重实效，简简单单从语言文字中去感知语言，理解语言，运用语言。

课后我觉得课堂设计处理较成功的有以下几点：

一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。在这一点上还给学生流了预习作业，让学生查找搜集亚里士多德和伽利略的资料，并在班上交流。事实上，学生也达到了这个教学目标。在学习中，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、这个课堂的学习氛围比较好，原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，合理安排了教学步骤，学生对整个教学的思路也和清晰，他们学习的积极性还是很高的。

三、说话练习和课堂教学有机结合。我设计说话题目是：伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？目的是引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句。比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创造性的回答就产生了。

课堂是没有完美的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。例如：在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清楚地理解两个推论的意思。课后，我想是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较复杂，不容易理解，会给他们带来一些思维上的混乱，教师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。也许，多给学生点时间思考，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。另外，整堂课想下来还是我说的较多，而学生说的太少，可能是怕教学完成不了吧，这也是我在课堂中常常犯的错误，我想“应该放手让学生自己去思考，真正做课堂上的主人，而老师只去引导就好。有时课堂上生成的东西也会出乎意料。”

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《两个铁球同时着地》教学设计

凤庆县第一完全小学 杨维桂

教材分析：

《两个铁球同时着地》是人教版语文第八册“认准目标，不懈追求”专题中的一篇精读课文，讲的是意大利科学家伽利略年轻时承受巨大的压力，勇敢挑战人们信奉了两千多年的哲学家亚里士多德的一句话，他经过反复求证，用事实捍卫了真理。赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和追求真理的精神。《两个铁球同时着地》首先采取了花开两朵、各表一枝的方法，先写伽利略,再描写亚里斯多德。其次抓住亚里士多德的一句话，写出了伽利略同这位理论权威挑战的全过程，最后以“两个铁球同时着地”照应文题，结束全篇，形成了一个圆合自如的完整结构。

设计理念：

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束被点燃的火把。”在本课教学中，我力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以读书训练为经，语言文字训练为纬，采用了“猜想导入，创设悬念——初读课文，总领文意——围绕提纲，合作学习——答疑解惑，补充点拨——拓展深化、深华情感”的参与式教学模式，以学生读、悟、说、议去代替教师单一的讲授，将实物演示，图解法，列举法，推理法等运用其中。抓住“信奉、怀疑”等关键词，感悟两个主要人物形象特点，紧扣文章的“矛盾推进进程”展开教学，深入浅出的让学生如临其境，如见其人。通过对课文重点词句的感悟、理解、品味、积累、运用，理解课文内容，使学生得到 1

思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。

引入有关哥白尼和布鲁诺的资料，使伽利略的形象在学生的头脑中更加丰满，并从中体会到伽利略为真理而献身的伟大精神，教育学生要尊重权威但不能盲从，培养学生的创新意识。用伽利略的两句名言：“当科学家们被权势吓倒，科学就会变成一个软骨病人。追求科学需要特殊的勇敢。”作结，既是对学生心目中的伽利略形象的一次质的提升，又是对课始的一次呼应，还是激发学生探索科学的兴趣的一股巨大的动力，可收到“一咏三叹”的效果。

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25 两个铁球同时着地

课型：新授 授课日期：5.20-5.23 总课时数66--67

第一课时

教学目标：

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、有感情地朗读课文。

3、了解两个铁球同时着地的实验过程。

教学重点：认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

教学难点：了解两个铁球同时着地的实验过程，有感情的朗读课文。

课前准备：

1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

一、导入新课，激发兴趣

1、这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

【设计意图】故事讲述的时代背景距离学生较远，课始通过资料交流，拉近了学生与文本的距离，为更好地学习本文奠定了基础。

【教学策略】谈话法,让学生体会伽利略的时代背景

二、自读自悟、提出问题

1、由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？

2、学生交流。教师引导学生抓住“同时”一词，谈谈自己读文前后的感受。

3、自读要求

（1）自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。

（2）同桌对读课文，互相指正、评价。

（3）自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。

（4）教师检查生字认读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。

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《两个铁球同时着地》教学设计

教材分析

《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质;二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。

教学目标

1、认识13个生字，会写12个生字。正确读写“伽利略、辩论、信奉、违背、一磅、拴住、拖着、宣布、固执、比萨城、胆大妄为”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解通过从质疑、求证到公开实验证明亚里斯多德的话的确说错的过程，学习伽利略不迷信权威的精神和严谨求实的科学态度。

4、初步学习通过具体事例及对人物的动作、语言等的描写来表现人物品质的方法。

教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

教学准备：布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料;制作多媒体课件。

教学预设过程：

第1课时

一、课前交流：“赠名言”

师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心!谁愿意现场来交流?一、名言引路，走近“伽俐略”。

1.以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：

课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

(1)指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人?

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