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—学习”24字“教学模式操作手册的心得体会

放假前我们学校每人领到一本《24字教学模式操作手册》，我将手册根据情况进行了精读和略读，并且系统作了笔记，从中知道了”24字”即”阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”，“导学案”则是“24字”教学最有利的保障，今天我和大家要交流的主题就是导学案的编写以及实际课堂中要注意的问题。

一、导学案的编写

1.什么是导学案？学案导学其实就是我们教师为指导学生进行自主学习，解决问题以及知识重组而编写的学习方案。导学案能帮助学生对当天知识做到节节清，也是小组建设的有力抓手，更是节约了大量抄题的时间，提高了课堂效率。

二、导学案在教学中运用的三个阶段

1.课前预习阶段。教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并要求学生在自主学习的过程中根据学习目标用笔在书上标注重点、难点内容。在“学案”的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，学生的自学不再盲目。带着学案上的问题看书，自己能解决的问题自己完成，没必要等老师上课讲解。标出自己预习中的疑问，带着问题走进课堂，在课堂中和同学老师交流，找到解决问题的方法；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，（上课时，首先以四人小组检查小组自主学习任务的完成情况，

教师抽查小组，在检查的同时提炼出共同的疑难）。使得上课的讲解更具针对性，合理分配授课时间，提高课堂效率。在授课过程中我深感课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。

2.课堂学生讨论和教师精讲阶段 。在学生课前自主学习的检查时，。对于一些基础知识，可以在四人小组内解决。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用各种资源及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，使得学生经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳，能摘桃”从而享受到高层次成功的喜悦。 学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学有所用；另一方面，教师可获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种积极主动学习的心态。

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24字教学模式学习心得体会

这学期，我们学校紧跟课改步伐，实行了学案导学24字教学模式，我虽然是一名低年级教师，实施学案教学有一定难度，但我也尽力在向课改的方向靠拢，尽力尝试着用学案进行导学。现在就我对这次学习谈谈自己的几点认识和体会：

一、24字教学模式有利于提高课堂效率

教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

二、24字教学模式有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平

教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。

三、24字教学模式有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力

“24字教学模式”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。

四、重视师生课后反思

学生要学会做学后记，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还要哪些问题有待解决，学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思日记，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一节课或课后继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补效措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。

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24字教学法心得体会

孙丽娜 最近我学习了张老师主编的《24字教学模式操作手册》感受颇多，“24字教学模式”不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好的与实践相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂给学生，还激情给教师。而且更重要的是，在于教育者开始将目光由关注成绩转向关注人，关注学生的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能。就像张四保主任说的，优秀的教师就是把课堂上的每一分钟都还给学生，这不仅是24字教学模式的精华，也是新课改遵循的主旨。

一、教师真正把课堂还给了学生，学生成为了课堂的主人。

“温故互查”就是二人小组合作，相互检查上节课学过的知识。“设问导读”就是教师将要学的新知设计成问题，让学生带着问题去阅读、去感悟。“自我检测”就是教师有意设计几道容易题让学生自主完成。“巩固训练”是由四人中组通过讨论探究，最后得出结论。“拓展延伸”编排了一些有难度的题目，是知识得以升华，学以致用。每个环节所有学生都积极参与，有的校对答案，有的交流方法，有的帮助后进生，真正做到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。

二.教师定位准确，不会越俎代庖，真正起到了引导者的作用。 在课堂中学生积极探究，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多

次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。教师引领课堂展示，充分调动学生参与的积极性，让学生敢于说、勇于说、乐于说，让学生有所思、有所悟、有所得。采用了一种高效学习、主动探究、合作交流的教学模式。教师适时给予评价，评价语言很朴实、无华，对就对，错就错，让课堂回归常态，让课堂流露真情。他们的课堂是情智共生的课堂，以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。真正做到了“师生互相沟通，互相理解，互相信任”。

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《24字教学模式操作手册》读书心得

在学校轰轰烈烈开展高效课堂的新课程改革热潮下，作为小学科的美术教师确实没有太大的感触，似乎新课改的浪花翻滚不到我的课堂，我依然章循以前的教学模式开展自己的教学。这学期应学校要求细细研读了张老师主编的《24字教学模式操作手册》后，让我重新审视自己“得意”的课堂，从中获得不少新的教学理念和对今后高效开展教学的感悟。“24字教学模式”不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好的与实践相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂给学生，还激情给教师。而且更重要的是，在于教育者开始将目光由关注成绩转向关注人，关注学生的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能。就像张老师说的，优秀的教师就是把课堂上的每一分钟都还给学生，这不仅是24字教学模式的精华，也是新课改遵循的主旨。 对于视觉艺术的美术课，不同的学生因个人成长环境、性格的差异对作品欣赏、作品创作、作品表现就存在不同。以往的教学中我们常出现以下情况：教师同一把尺子来衡量学生作品的好坏，而忽略了学生客观存在的差异，导致作业发到学生手中，学生只关注自己的得分情况，而不关注为什么有高低分的存在。教师上课只是一味的专心讲课忽略学生的共鸣，同时因为小学科学

生的重视程度不高，课堂纪律、氛围也不如其他应考科目，也导致教师害怕设置合作交流的课堂环节了，自然师生交流少了，生生交流更是少之又少。课中同学发言结束也就听到其他不同的声音，好象学生回答问题只是为完成师生合作交流的流程而已。手册中告诉我，如何解决这一现象。就要明确在合作交流中，教师应做些什么？应教给学生哪能些技能？运用哪些技巧调动学生参与热情？教师要摆正位置，做一个课堂的组织者和引导者。要眼观六路耳听八方，及时了解学生交流的情况，能随时溶入任何一个学习小组中，倾听学生声音，引导学生交流、把控和提高合作交流的质量。同时教会学生学会表达、协作、分享，并做好投石问路人的角色，让学生思维的涟漪层层荡开，激起他们思考、争辩、探究的兴趣。

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24字教学模式读书心得体会

城关小学 梁淑慧

我通过学习，总的感觉是：太谷县的课堂教学改革站得高，看的远，想得多，效果好。

太谷县的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，给我耳目一新的感觉。其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我深受启发。

一、教师真正把课堂还给了学生，学生成为了课堂的主人。 教师在整个课堂使用的是学案导学(全体教师主编)，学案共有五个环节——温故互查、设问导读、自我检测、巩固训练、拓展延伸。“温故互查”就是二人小组合作，相互检查上节课学过的知识。“设问导读”就是教师将要学的新知设计成问题，让学生带着问题去阅读、去感悟。“自我检测”就是教师有意设计几道容易题让学生自主完成。“巩固训练”是由四人中组通过讨论探究，最后得出结论。“拓展延伸”编排了一些有难度的题目，由十二人大组合作交流，是知识得以升华，学以致用。每个环节所有学生都积极参与，有的校对答案，有的交流方法，有的帮助后进生，真正做到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。

二、教师定位准确，不会越俎代庖，真正起到了引导者的作用。

在课堂中学生紧跟学案导学，积极探究，或练习、或思考、或动手操作，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。教

师引领课堂展示，充分调动学生参与的积极性，让学生敢于说、勇于说、乐于说，让学生有所思、有所悟、有所得。采用了一种高效学习、主动探究、合作交流的教学模式。教师适时给予评价，评价语言很朴实、无华，对就对，错就错，让课堂回归常态，让课堂流露真情。他们的课堂是情智共生的课堂，以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。真正做到了“师生互相沟通，互相理解，互相信任”。

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24字教学模式学习心得体会

中河小学 马军义

这学期，我们学校紧跟课改步伐，实行了学案导学24字教学模式，我虽然是一名低年级教师，实施学案教学有一定难度，但我也尽力在向课改的方向靠拢，尽力尝试着用学案进行导学。现在就我对这次学习谈谈自己的几点认识和体会：

一、24字教学模式有利于提高课堂效率

教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

二、24字教学模式有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平

教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。

三、24字教学模式有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力 “24字教学模式”的教学将课堂教学中心由“教”转到

“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。

四、重视师生课后反思

学生要学会做学后记，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还要哪些问题有待解决，学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思日记，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一节课或课后继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补效措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。

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“24字教学模式”学习心得

去年，我市引进太谷县的“24字教学模式”，我通过仔细看书、认真研读、结合数学教学探索实践，慢慢体会到了“24字教学模式”的精髓，感觉到这是促进教育改革、改变教学很好的模式，能很好的提高课堂效率。它给课堂教学改革带来新的启示，吹来了一股教育新风。在这几个月的教学中，我将这一模式加以应用，使学生的课堂主体地位再一次以新的方式受到重视，同时，这一模式也使得教师在课堂上教的轻松、教的智慧。现在就我对这次学习谈谈自己对这种模式每个环节的几点认识和体会：

一、 阅读感悟。这一环节是提高学生自学能力，增强学生学习主动性。在课堂上留给学生足够的自学时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。问题设置简单，突出重点分解重点，一般以填空的方式带着问题指导自学，然后以读的方式快速完成。对有的难点也要进行讲解。这种教学模式改变了学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

二、自学检测。在学生充分的自学后，教师要根据课标要求，用基础知识组题检测，观察了解学生的自学成果。在这一环节组题时教师可以出一些基础性的题目，而这些题则是既能体现教材实际，力求反映学科大纲和教材的要求，同时也要注意学生原有基础和发展水平，而是能更清楚地了解到学生掌握知识的情况，以便能够做到有的

放矢。 检测可以采用口试、笔试、讲练及小组评议等方法，题型可以活泼多样，题量不宜过大。

三、合作交流。以学习小组为单位，让不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的机会。合作交流这一方法不仅能提高好同学的思维能力，解决问题的能力，而且提高了相互协作、融入集体的意识。通过相互探讨、相互帮助，学生们展示自我并学习他人所长，融合众多观点，这样能够对所学知识有更深层次的了解，使学生收获更多。

四、展示点评。毕竟学生在合作交流中解决问题的能力是有限的，这时就需要教师在课上抽出不超出10分钟的时间把共性问题予以讲解。展示点评的过程是检测学生合作交流成果的过程，也是教师了解学生阅读感悟能力的过程，更是对学生的学习成果进行赏识教育并激发学生学习兴趣的过程。展示点评中，学生除了汇报自己小组明白的问题，还可以就合作交流过程中未得到解决的问题提出来，其他小组则可以讨论回答该问题，讨论后仍不明白或无结果时，教师来作相应引导。这种情况下，学生能够就不懂得问题得到深刻的印象，学习能够取得良好的效果。

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