初中物理探究性学习

课题结题报告

一、 物理探究性学习提出的背景：

我国基础教育对现行的课程进行前所未有的改革，新课程肩负着时代的使命，带着新的理念即将走进中小学校园，走入师生的生活，并正在改变着中小学师生的生活方式。此次改革给基础教育的各个方面带来了巨大的变化，也使整个社会受到了极大的关注。新一轮基础教育课程改革是时代发展的必然要求，对建立具 有中国特色的基础教育课程体系，提高国民素质，具有重要意义。在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一 个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。它改了传统以讲授式教学为主，将物理假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为 一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。而探究式教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和 合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握物理方法，为终身学习和工作奠定基础。

二、物理探究性学习方式研究目的、意义：

初中物理课程首先顺应国际改革潮流，设计了31个“探究与做一做”的学生实践活动，意图是采用以问题为中心的主题式研究学习的途径，让学生在老师的指导下，用类似物理研究的方式去主动地获取知识，应用物理知识、技能和方法去解决简单的实际问题，从而使探索和创造精神的培养和发展有一个切实的的落脚点。这就意味着在物理课程中，探究既是教师一种重要的教学方式和学生一种主要的学习方式，又是课程目标的重要方面，也是选择教材内容的一个依据。 物理探究活动有别于传统教学：

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初中物理小课题报告

从确定课题至今，我小组课题研究已完成过半，现将所做工作进行汇报。

确立课题后，小组成员进行分工，制定课题研究的实施方案，并按方案进行课题研究。

首先，我小组成员先查询有关初中物理作业分层设计的资料，并进行整理，得到以下理论知识。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。新课程的作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要平台，成为教育的又一平台。作业应成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。

新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则：

1、趣味性

趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认

知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。许多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学习兴趣，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。

2、层次性

为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。例如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。我们也可以把班级学生按层次从高到低，分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作业设问由易及难，层层递进。

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初中物理实验课教学模式研究课题开题

报告

初中物理实验课教学模式研究课题开题报告 20xx年11月10日

我们县物理学科的教师在教研员禹桂芝老师的带领下，在各级领导的关怀下，确定下列研究性子课题，在全县物理老师的努力下，本着自主合作的原则，以《初中物理实验课教学模式研究》为子课题进行有效的探索。 子课题探究

实验教学的目的研究、实验原理研究、实验设计研究、实验步骤研究、实验数据研究。

一、课题提出的背景

我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象。

初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系；强调以物理知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。注意将科学技术的新成就引入物理课程。 我们为什么要提出这一课题呢？

第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。 基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。

在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。

所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。

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初中物理课题中期研究报告

初中物理课题中期研究报告

一、问题的提出

目前农村初中教学中存在了很多问题，客观上成绩比较优秀的学生大部分到了城区学校，留下来的大多数都是基础薄弱、学习习惯不好的学生，因此农村>物理教学面临学生怕学、老师难教的现状，要提高学生学习能力，必须更新教育理念，优化教育资源，改进教学方法，提高学习兴趣，使学生喜欢物理，

学懂物理，乐于学习物理。“快乐物理”课题研究势在必行。

二、研究目标

1、创建积极的课堂环境和民主和谐的学习氛围，让学生在快乐的课堂中勇于质疑、提问，从而能积极主动的投入到课堂教学中。

2、学生在教师的鼓励和监督下逐渐的养成积极主动的学习态度，从而进一步培养学生的创新精神和学生的发散性思维。

3、通过本课题的研究，进一步转变教师的教育观念和教学行为，牢固树立以学生的发展为本和为学生奠定终身学习必备的基础知识和基本技能的大教育观。

三、课题研究的理论基础

我们传统的教学方式已经不适应新的教学要求，也落后于学生的身心发展，以前单

一、被动和陈旧的学习方式，已经严重影响>素质教育的推进，当然也难指望学生成为一个高素质的人，也无法使他具备创新精神和创新能力。针对社会经济以及各方面突飞猛进的发展，那么我们对教育的方式和对学生的培养也应该转变观念，把传统的传授知识为主改为传授学习方法和知识并重，既重视知识培养又重视技能的培养，更不能忽略情感的培养。

现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的的一种开放系统，主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，由“要我学”变为“我要学”。我要学是基于学生对学习的内在需要，要我学则是基于外在的诱引和强制，俗话说“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学生把学习当成一种负担，其学习效果必定是事倍功半。相反，如果学生对学习有兴趣，那么他们就会积极主动地去学习，他就会把学习当成是一种享受，他就越学越想学、越爱学，因此有兴趣的学习事半功倍。从现代学习方式的方面来讲，通过快乐物理教学培养学生主动学习的习惯是十分必要的。

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《初中物理课堂提问有效性研究》课题中期研究报告

一、本课题研究的背景与意义：

研究背景

新课改背景下的初中物理教学注重课堂上的互动性，而课堂互动离不开课堂提问。要提升课堂提问的有效性，就必须要有学生的有效参与，这也是体现学生主体性的一项重要的表现。在具体的课堂教学中，教师往往存在这样的困惑：部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想，而有些班级上课气氛不是那么热烈，反而考试成绩还可以；有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问……班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度。教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。因此，课堂提问的有效性研究就成为当前初中物理教学之急。

提问----作为课堂交流的一项重要手段，是凝聚学生注意力，激发学生思维、活跃课堂气氛的一条十分重要渠道。

在目前的日常教学中，教师的课堂提问存在着如下一些问题，主要有：

1、课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。

3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。

4、答案被老师完全控制。

5、候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

　6、不注重利用课堂生成资源。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。因此，课堂教学要发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力，我们必须关注与研究课堂提问。

研究的意义

提问艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分。提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关键。提问得当，有利于检查学生对已学知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；也有利于创造生动活泼的课堂气氛，激发学生旺盛强烈的求知欲，开启智慧的大门，产生水到渠成的效果。要使提问能引导学生“善思、勤想”，积极探索，达到事半功倍的效果，物理课堂教学中的提问就要讲究技巧。

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《初中物理实验教学研究》课题研究工作报告 </TD

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<P align=center月考1

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<P align=center期中2

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<P align=center月考3

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<P align=center期末4

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<P align=center期中6

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一、背景分析：近两年，有效教学行为研究是市和区在教学方面的一项重要工作，我区各校也围绕这项工作进行了各级相关的课题的研究，并且取得了一些成绩，但目前还是在一定程度上存在着教学低效问题，而针对这个问题，在上周“20##年初中教学工作会议”上赵校长明确指出：主要症结在于课堂，而最根本原因在于教师力所不及，解决的办法之一就是以课堂教学评价为导向，规范教学行为，促进教学过程的优化，保证教学效果的优良。这也就为我们作为教学管理者提出了新的研究方向，即开展课堂教学有效性的评价研究。

那么，提到课堂教学评价，作为这项工作的主要受动者—教师对目前我区课堂教学评价实施的满意度如何？有哪些建议呢？

       屏幕：我区部分物理教师对学校的课堂教学评价的满意度、呼声。

       屏幕：亟待解决：建立和使用分学科、分课型的课堂教学有效性的评价标准！

而继国家出台的《课程标准》和我市出台的《中学生学业质量评价标准》之后，今年市里也正在建立《课堂教学评价标准》。因此，我们的研究不是孤立的，我们的研究与市里同步。

综上分析，我利用了这次挂职培训的机会，结合我所任教的学科，建立了研究课题《初中物理新授课课堂教学有效性的评价标准的研究》，旨在能给大家提供思路。

在明确了建立分学科、分课型的课题教学有效性的评价标准的必要性和迫切性之后

屏幕：怎样建立？怎样操作？   更科学

“20##年初中会议”赵校长：标准的共识性---是指导教学的基础，只有被教师认可的标准，才有指导作用。

       这就要求我们的学科教师应参与到新的评价标准的建立过程中。

       我区现状：物理教师亲自参与物理学科课堂教学评价标准的制定的有8所学校，占38%

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