《构建“初中物理生命课堂”模式探新》 结题报告 《构建“初中物理生命课堂”模式探新》
结 题 报 告
一、课题的研究背景和意义
生命教育是一个新开拓的研究领域．已成为2l世纪教育改革的重要取向。从世界范围来看，20世纪下半叶以来一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美国的杰?唐纳?华特士于19xx年开始第一个倡导和践行生命教育的思想，澳大利亚于19xx年成立了“生命教育中心”明确提出“生命教育”的概念。近年来，我国越来越多的学者也感到教育应当尊重生命、关爱生命，提出了诸多生命教育的见解。生命课堂是人文性的课堂,反映的是教师与学生在感悟文本过程中显现出的情感,使师生生命价值得到了体现,心灵得到了丰富发展。教学既是一种科学活动，又是一种艺术活动。科学讲究规则，艺术则讲究创造。教学需要遵循教学规则，如要了解学生的年龄特征、知识基础、课程内容的重点和难点，但更重要的是要把这些因素之间的关系处理得当，而这些因素又是随时会变动的，所以教学要创造；创造并非不要规则，但更重要的是精神，科学和艺术都需要精神，教学也需要精神，教学的精神就体现在教育的理念中，体现在教师的观念和智慧中；科学是可以重复的，可以借用的，艺术是不能重复和借用的，需要自己去创造，就像艺术家作一幅画，哪里需要浓墨渲染，哪里只是轻描淡写，只有艺术家自己构思，自己运笔，别人是替代不了的。因此，作为一名教师，设计一堂好课首先要有正确的教育理念。不断钻研，不断琢磨，要因人因事因时而变，灵活运用各种教学方法，巧妙地运用自己的教学智慧。这就是创造，这就是教学艺术。
通过课题研究，探究构建一种以合作学习为主的初中物理生命课堂教学模式。针对物理课堂教学存在的问题，大胆革新。在近两年的时间里，课题组紧紧围绕课题、结合学校实际深入开展生命化课题研究，积极探索物理生命化课堂在实践中的应用。本着边实验、边研讨、边反思、边总结、边提高的研究方针，从课堂生命的生长性、情感性、个体性、灵活性、求美性、求趣性、艺术性等特征出发，逐步探索出适合学生实际的生命化课堂模式，形成自己的教学思路和特色。生命化课堂课题的研究使课题组教师思想发生巨大变化，提升了教师自身 - 1 -
《构建“初中物理生命课堂”模式探新》 结题报告 职业的生命价值，大大提高了学生学习能力，学习的生命质量，又提高了学生的科学知识和科学素养，为学生终身发展奠定坚实基础。顺利实现师生互动双赢。
二、课题的研究目标
（一）研究初中物理教材及新课标，探究新课程的特征。
（二）研究学生的身心成长特征及学习内容，设计具体准确的、有价值的、可操作的三维学习目标；
（三）当代高效课堂模式研究
（四）构建生命课堂的策略研究
1. 生命课堂的特征研究，
2. 生命课堂的多元化研究，
3.构建阳光的物理生命课堂模式。
（五）课堂生命的健康评估及保健方案
1.学生学习评估，
2.教师主导评估，
3.课堂生命体健康状况评估，
4.课堂生命的保健
三、课题研究的理论依据和现状分析
1、理论依据
生命化教学是当前我国新课程教学改革提出来的一种新的教学理念，也是以学生的生命发展为基础，关注学生的生存状态，丰富学生的精神生活，赋予教学以生活意义和生命价值的一种教学模式。生命哲学、人本主义心理学、后现代主义知识观和对话理论构成了生命化教学模式的理论基础。
①、生命哲学
生命哲学是19世纪末至2O世纪初在德、法等国流行的一种具有非理性主义特征的哲学思潮，其代表人物主要有德国的狄尔泰(W．Dilthey)、齐美尔(G．Simme1)和法国的柏格森(H．Bergson)等。尽管生命哲学家们在理论体系上各有特色，但他们之间仍然存在很多共同之处。即他们都把生命看做是具有活力，或者说具有能动性和创造性的生命存在；哲学所应探索的不是世界的物质或精神本原，而是内在于并激荡着整个世界的生命。
②、现代人本教育思想和教育人本论思想
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《构建“初中物理生命课堂”模式探新》 结题报告
新课程改革中最大的亮点是提出了“以人为本”的教育思想，而以人为本的教育思想直接来源于现代人本教育思想和教育人本论思想，现代人本教育思想和教育人本论思想是我国基础教育课程 改革政策制定的重要基础。
③、对话理论
对话理论把对话与生命体验相联系，确认对话是自我与他人、人与社会、心灵与世界进行沟通的基本方式，是个体生命存在的显现方式。从对话理论的角度出发，生命化教学认为教学是在特定的教学情境中，教师、学生、文本作者等主体从各自的理解出发，以语言、动作或行为等为中介，以交往、沟通、意义为实践旨趣，促进主体双方取得更大的视界融合的一种对话活动，这是一个获得生命体验，提升生命价值的过程。因为学生在对话中是以一个完整生命体的方式全身心地投入的，而不是只作为单纯的认知体局部参与的。教学活动不再单纯是掌握知识的认知过程，而是学生个体生命全面彰显与丰富的过程，从而使学生成为自我充分实现、主体性得以全面发展的生命存在。
④、科学发展观
科学发展观是我们党在新世纪新阶段的核心执政理念，是我们党重大的理论创新。科学发展观以“以人为本”当头，把“实现人的全面发展”放到经济社会发展的“实质”和“核心”的重要位置，作为一条主线贯穿于科学发展观的各个部分，并写进了党的纲领性文献。科学发展观明确告诉人们，以人为本是科学发展观的基本价值取向，我国经济社会的发展必须以满足人的需要为出发点和落脚点。把以人为本确立为科学发展观的基本价值取向，既是马克思主义唯物史观的内在要求，也是对历史经验的科学总结。树立和落实以人为本的科学发展观，应当坚持以人为主体，以人为前提，以人为动力，以人为目的。
2、现状分析
国内外教育的改革浪潮此起彼伏，从传统的填鸭式教学到现代的启发式探究式教学人们进行了大量的改革。比如19世纪末20世纪初美国进步教育之父帕克和实用主义教育家杜威，主张教育即生活、教育即生长，倡导走进学生、贴近学生。
国内基础教育改革自20xx年9月开始，建立青岛和芜湖两个课程改革试验区。在构建生命课堂上，威海市教育界有颇深的研 - 3 -
《构建“初中物理生命课堂”模式探新》 结题报告 究和造诣，全面论述了生命课堂的内涵、意义、和建构。对生命化课堂课题进行了深入系统的研究，对“基于课程标准和生命化课堂理念的‘目标、评价、教学一致性’”进行了详细的解读，深入推进“目标、评价、教学一致性”年度主题研究。此外，杜郎口中学的“三三六”自主学习模式和泰兴洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式在很大程度上都为生命课堂的探索构建奠定了一定的基础。环视我们的教学，仍在传统模式和现代教育的边缘处徘徊不前，教师一支笔、一块黑板、一张嘴演绎课堂。很大程度上阻碍了教改的步伐。因此，我们认为构建“初中物理生命课堂”模式势在必行、迫在眉睫。
本课题的研究绝不是威海市课堂研究的重复，可以说是其重要组成部分的分支和延续，重在调动各种手段，建构学生全面参与的阳光的、健康的生命课堂模式、具有科学性、实用性、简易性和可操作性。以达师生互动双赢的锤炼和升华。
四、 课堂的研究方法、措施和实施
（一）、研究计划
本课题的研究时间从20xx年4月∽20xx年12月，经历一年零九个月的时间。分三个阶段进行，20xx年4月至6月为准备阶段，20xx年7月至20xx年10月为实施阶段，20xx年11月至12月为总结阶段。
（二）、主要形式
集中学习研讨和自研自修相结合
（三）、实施措施
1、制定计划：1个总计划，3个阶段计划，确立3个实验班；
2、保证时间：充分利用集体办公的优势，及时总结交流，反馈。教学时间，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流两次；
3、及时反思：每一研究阶段，课题组教师必须至少写出10篇学习心得或反思小结；
4、定期总结：写出阶段性总结论文，3篇/人；
5、争取支持：争取学校、家长支持和配合，开发课题运行的集体资源优势；
6、落实到位：所有研究活动，定教师，定班级，定学生，定分工，定宣传，定材料；
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7、上好特色课：课题教师必须在相应阶段上一节有针对性的特色公开课，并及时座谈、诊断。
（四）、主要研究方法
1、行动研究法：通过对研究对象施加一定影响或提供某些外部环境和条件，通过对研究对象进行观察、分析和统计，获得研究对象是否发生预期的变化。
2、座谈讨论和问卷法。通过座谈讨论和问卷，了解教师、学生、学生家长对“物理生命课堂”的看法，并就如何构建“初中物理生命课堂”提个人意见。从梳理的问题中发现具有实际意义的措施，为课题的进行提供充分资源。
3、实验研究法。具体由课题专家指导组牵头组织，在专家指导下设计实验方案，实验工作纳入学校实施教研兴校规划之中，在实践中展开调查研究，形成总结，在总结中提升，在提升中推广。
（五）、研究思路
学习→调研→分析归纳→实践→总结→再学习→再探讨→对比→总结反思→改进提高→确定模式。
（六）、课题研究的实施
1、研究初中物理教材和新课程的标准。
写好学习心得和阶段性论文，上好特色公开课，及时座谈、诊断、反思。至今课题组已经书写学习心得和体会 36篇，阶段性总结论文12篇，开展特色公开课12次，座谈、诊断、反思、研讨32篇。
2、研究学生的认知、思维特征及学习内容。
设计具体准确的、有价值的、可操作的三维学习目标；
①中学生的认知发展特点 a、记忆容量的发展。中学生的记忆容量不仅明显高于小学高年级，也高于大学生的成绩，达到11.4士0.4 ，超出成人短时记忆容量。记忆的主要特点：自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆；多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期其具体表现为：
(1)形象记忆随年龄而增加，在中学阶段为最高；
(2)抽象记忆在中学阶段达到高百分比；
(3)抽象记忆的发展量远高于形象记忆。
b、有效地运用各种记忆策略。中学生能熟练地运用各种记忆策略，并有效运用地提高记忆成绩。
②中学生思维的发展特点
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《构建“初中物理生命课堂”模式探新》 结题报告 青春期的思维发展水平达到形式运算阶段。这时，学生已经能摆脱具体的物或情境用符号进行抽象思维。
a、建立假设和检验假设的能力。中学生在面临求解问题时，并不是直接寻求结论，而是根据问题、材料和情景对问题进行逻辑分析，提出解决问题的假设，提出将会出现的不同结果的可能性。然后再通过进一步的逻辑分析和实验证明，最后确定何种可能性是事实，再运用逻辑推理的方法得出适宜的现实性结论。
b、思维形式与思维内容分离。思维的形式与内容分离是指根据命题的逻辑形式在头脑中直接进行逻辑推理，使形式从内容中解放出来。
③中学生自我意识的发展
进入青春期后，与身体迅速发育相比，心理发展还很滞后。这种矛盾给中学生带来苦恼，使他们自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我。一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致自我意识的第二次飞跃。具体体现在如下几个方面：
（1）、强烈关注自己的外貌和体征。
（2）、深切重视自己的学习能力和学业成绩。
（3）、十分关心自己的人格特征和情绪特征。
④中学生情绪变化的特点
情绪变化的特点一，自我控制情绪波动力不强。特点二，青春期躁动。特点三，第二反抗期。表现为态度强硬，举止粗暴。特点四，人际关系发展。一是同伴关系。二是与父母关系的变化特点。进入初中以后．以父母为榜样的态度不再继续，代之为看到父母也有很多缺点，对父母的依倾减少了，而反抗性情绪却增加了。三是与教师关系的变化特点。到了初中以后，随着认识能力的提高，学生不再盲目接受任何一位老师，他们开始对老师品头论足。中学生听喜爱的教师一般具有以下特点：热情和蔼、关心学生、知识渊博、讲课风趣等。对所喜爱的教师所讲授的科目，他们会努力地学习；而对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。
在全面探究新课标和中学生认知特点的基础上，课题组深入学生，广泛开展“做一回学生”活动，进行大量地问卷调查。从而总结出现代中学生的身心、思维、学习特征。
3、当代高效课堂模式研究
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《构建“初中物理生命课堂”模式探新》 结题报告 ①杜郎口中学自主创新的“三三六”模式或“10+35”模式。 即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。教学原则是：
1.民主性：2.问题性、 3.创新性4.拓展性 5.尝试性
6.实践性; 7.技巧性 8.全员性 9.主体性10.合作性。 ②洋思中学课堂教学模式为“先学后教、当堂训练”模式。 它的基本结构即是指，将课堂内的教学过程分为"先学"、"后教"和"当堂训练"等三个基本步骤。第一是"先学"，即教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后指导学生经过独立自学发现疑难和问题。教师要注意对学生讲明要求，指导学法，并基本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题；第二是"后教"，即教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过独立思考、讨论交流及教师启发解决疑难问题。第三是"当堂训练"，即教师指导学生通过当堂作业巩固知识、形成能力，基本实现课始揭示的学习目标，这里，教师要注意保证时间，促进学生当堂独立按时地完成作业，同时要基本了解学生学习的效果，为课后的作业和辅导打好基础。
③诸城石桥子镇中心学校的“五步导学”法。
1．激趣导入，认定目标
2．学案引导，自主学习
3．合作探究，求同存异
4．点拨精讲，质疑解惑
5．检测评价，巩固拓展
④青岛市推广实施的生命课堂“四环节”教学模式。
模式的基本结构：定向激趣→设问导疑→点拨导思→拓展创新。 ⑤威海市初中生命化课堂的基本教学模式为“1/3模式”。 所谓“1/3模式”，就是把课堂教学时间大致分为3个部分，1/3的时间个人自主学习，1/3的时间小组合作学习，1/3的时间全班交流讨论。在1/3模式中，整个教学过程由教师和学生共同参与，每个环节1/3的时间只是大致的划分，可根据学习内容灵活安排。突出两个关键：“自主”与“合作互动”。把握三个主题：基于生命、顺遂生命、成就生命
⑥鹤壁市五中五字教学法。
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《构建“初中物理生命课堂”模式探新》 结题报告 以‘导、学、点、练、测’五字教学法为基本研训模式，探索一条适合学生、教师、学校共同成长和发展的生命课堂教学之路，再以此引领新课改。” 通过研究，我们得到的启示是：
(1）、课堂能改，必须改。
（2）、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂要真正的还给学生。
（3）、充分相信学生的能力。
（4）、课堂的备课是至关重要的。
（5）、每堂课最后，应当增加一项创新成果的分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。
（6）、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。
4、开展丰富多彩的教改教研活动。
①、问卷调查活动；
②、尝试“做一回学生活动”，听物理以外学科的公开课，做一回学生，体验学生的感受；
③、学具制作竞赛活动；
④、大力开展公开课、诊断课、研讨课、汇报课活动；
⑤、参加各级各类竞赛活动；教师参加了教坛新星评选、优质课评比、优秀教案设计、论文评选、教具制作等赛事。学生：梁永迪、张宇两位实验班同学通过课题答辩竞争，光荣当选20xx年度中国少年科学院“小院士”
⑥、建构“生命课堂”课题研究博客。汇聚研究过程、研究方法和结果。
5、构建生命课堂的策略研究
1. 生命课堂的特征研究。
通过学习研讨，我们认为生命课堂具有以下特征：
① 生命课堂的基本特征就是强调生长。
新教材的编写，重点考虑“生命”系统的生长特征，编写思想是由浅入深，循序渐进。把人类宝贵的生活、生产经验和基本技能的学 - 8 -
《构建“初中物理生命课堂”模式探新》 结题报告 习过程设计成师生的探究过程，不再为教师精彩的讲解，唱独角戏提供剧本和舞台。教师不是把知识直接传授给学生，而是和学生一道探究知识、技能的生长过程。完美地促进生命课堂的新陈代谢。突出了知识的生成过程。教学活动中要把握好知识的生长过程，有效的提高生命课堂的生命力。比如温度计的教学生长过程，我们是这样设计的：问：谁最疼爱你们？答：妈妈（爸爸）。好，让我们听一段音乐，感受妈妈的爱。电脑播放“当你睡在病床上，有人掉眼泪”一句。生病了，妈妈心疼的掉眼泪，爸爸拿来温度计为我们测体温。我的学生们，你想让爸爸妈妈明白温度计为什么能测量体温吗？想，好，让我们共同探讨这个问题，好吗？好。问：温度计是依靠什么测出物体的温度呢？温度是看不见的啊。答：液体的热胀冷缩。师：很好，温度虽然看不见，但温度的变化会引起看的见的体积跟着变化，我们就可以用看得见的体积变化来表示看不见的温度变化。转换法。取试管注入水加热，让学生观察热胀冷缩现象，但现象不明显。问：如何使体积的变化明显呢？答：管子变细些。师取出细管让学生观察。问：管子变细了，液体的体积也同比例变少了，变化仍然不明显啊。怎么办呢？生思考解答：上面变细，下面做大些。师肯定：得、得、得，太棒了、太棒了，这么难的问题你们轻而易举地解答出来，足见你们的聪明才智。师取出上细下大的自制温度计让学生评估一下，并指出它的弊端、提出改进的措施。生答：下端太大，测量时会大大改变被测物体的温度，不宜使下端太大。师充分给予肯定。通过这么一个知识和技能的生长过程，既创设生活情景，笼络情感和亲情，顷刻凝聚学生的注意力，又能在讨论交流的基础上归纳出物理学解决问题的重要方法??转换法，放大法；既促进学生学有所思，培养发散思维，融会贯通，又体验因生产、生活的需要而不断生成新的工具并改进使其日益完善为人类服务。整理一下思路：生活需要→温度计得设计制作→粗试管→细试管→上细下粗→完整完美得温度计，这就是科技创新，从而使学生在轻松愉悦的情景中将无意注意自觉地转换成有意注意。
②、生命课堂的情感特征。
教学中，我们确实看到：学生喜欢、崇拜哪个教师，他就偏爱那门学科。只要学生喜欢你，学科再难，他都会知难而进。我们有幸听过现代孔子魏书生先生的一节语文课，感觉他的声音并非抑扬顿挫，并非悦耳动听，神情并非激扬文字，并非慷慨陈词。但他能够面对新的学生，新的教室，新的环境在顷刻间自如地笼络学生情感，三下五 - 9 -
《构建“初中物理生命课堂”模式探新》 结题报告 除二搞定学生的杂念，他有他自己内在的东西，他的质朴、他的风趣、他的幽默、他的真诚、他的不经意微笑、他的亲切、他的慈祥、他的爱心、他的高尚品格、他的潜在的教学艺术构成了他特有的教学风格。我们的课堂精彩多数是教师调起来的，而他的精彩是学生动出来的，是自发的、是捂不住的。凝聚学生的情感是一门艺术。凝聚学生的情感比你多上三节、五节课都具有现实意义。新课改的三维目标也充分肯定了情感态度和价值观。我们要善于因材施教，挖掘教材自身的情感因素。
③、生命课堂的个性特征。
学习的主体是学生，学生的基础，爱好，兴趣，思想状况，学习目标，学习动力，智商、情商各不相同。正如不同的花木适应不同的生长环境。现代学生独生子女多，个性强，难管理。实际上都是顺毛驴。这给课堂教学带来一定难度。课堂面对全体，课下分层要求，通过设置作业数量，难易程度满足不同层次的学生要求。教育个性强的同学，还可以采用以礼待客的办法，礼貌暗示，主动交流，或许会有你惊喜的结果。因为征服这些极端就会为你的课堂生长打开绿色通道。时刻铭记学生的年龄特征：给他一点营养，他就滋润，给他一点阳光，他就灿烂。
④、生命课堂的灵性特征。
在开放互动的教学过程中，课程进行着建构和生成。我们的微笑使学生轻松，我们的肯定使学生激动，我们的接近使学生温暖，我们的肢体语言使学生心旷神怡，我们的启发就是学生的金钥匙。手势就是多媒体，眼神就是爱心的传感器。死板的语言和行为必然使学生感觉枯燥、乏味。课堂不是教师行为模式化的场所，而是教师充满智慧运用自如灵性面对学生的舞台，切记在“参与”和“活动”的背后，课堂教学出现浮躁、盲从和形式化。
⑤、生命课堂的求趣特征。
兴趣是学习不竭的动力，是学习的最好老师。若能在教学中设计一些趣味性的活动，必然为你的生命课堂增添色彩。比如，在力的作用效果里演示玻璃瓶受力后的形变；压强与流速的关系时演示气托乒乓球的实验；大气压存在里演示不瘪的敞口气球等等，会为你的生命课堂增添很多精彩，楚楚动人，充满活力。
⑥、生命课堂的求美特征。
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《构建“初中物理生命课堂”模式探新》 结题报告 大凡生命体都有求美“心理”，教学中问题引入美，情景创设美，环节过渡美，知识衔接美，因果逻辑美，矛盾统一美；语言美，语气美，语调美，行为美，姿态美；和谐美，意境美，文字美，艺术美等等，各种美都能感动学生。
2. 生命课堂的多元化研究。
生命课堂的多元化包括教法多元化、学法多元化和评估多元化
3.构建阳光的物理生命课堂模式。
经过长期的探讨，课题组逐步探究出适合我校学生口味的“355模块教学法”
6、课堂生命的健康评估及保健方案
1.学生学习评估。
包括学习动机、学习态度、学习情感、学习过程、学习成绩等方面的评估
2.教师主导评估。
包括教师设计评估、互动评估、释难评估、肢体语言评估、启发评估等
3.课堂生命体健康状况评估。
通过课堂活动、参与度及课下交流反馈，及时调整，确保生命课堂健康、良性发展。
4.课堂生命的保健
探索中，课题组通过实验班和非实验班学生学习情趣、学习状态、学习成绩的对比，不断改进措施，加强生命课堂的保健。使之高效、良性发展。
五、课题研究成果
1、初步实现了新课程理念下的创新教育目标。
物理教学要从课内扩展到课外，从物理走向生活，从生活走向社会。同时要加强与其他学科的交叉渗透，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。通过课题研究，我们已经使学生习惯于主动探究发现的学习，习惯于多方提出假设和解决问题的活动，习惯于个人成果与群体经验的分享、比较，从而发展正确处理信息并对之进行整理和改组的能力，发展多元化、批判性的理论思维能力，发展综合地解决现实问题的能力。
2、提高学生自我教育和自我管理的能力。
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《构建“初中物理生命课堂”模式探新》 结题报告 我们面临的学生，多是“独生子女”群体中的一员。他一来到世上便注定了要受到家长的全面呵护，自我教育、自我管理能力，似乎就成了他们的先天不足。经过研究、摸索，我们总结出培养学生自我教育、自我管理能力的“六多”、“三少”。“六多”即，多思考，多引导，多沟通，多放手，多关心，多表率。“三少”：少武断、少批评、少包办。
3、增强了学生学习的自觉性。
使青少年养成刻苦勤奋学习的良好学风，另外着重培养青少年的观察能力、思维能力、想象能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力，形成完善的智能结构。梁永迪、张宇两位实验班同学通过课题答辩竞争，光荣当选20xx年度中国少年科学院“小院士”。
4、提升了教师的理论水平，完善自我发展。
5、通过学具制作竞赛活动，既培养了学生的动手能力，又提升了学生的理论知识体系。
两年来共收到学具竞赛作品6百余件。为直观教学提供了坚实的器材保障。
6、建构了“初中物理生命课堂”博客。
7、构建了“初中物理生命课堂355模块”模式。
通过近两年的探索，课题组研究出一种贴近学生风格的“355模块”教学模式。即3个学习过程（课前预习、课堂学习、课后演习三个学习过程），5个学习步骤（快乐导入、集体浏览、小组探讨、集体归纳、设置作业），5个学习环节（小组自学、班级研讨、小组互评、教师评估、当堂训练）。我们把教学内容划分成若干个模块，采取各个击破的原则，做到：学生能做的事，教师绝不包办，人人有事干，事事有人干，块块皆清理。从而打造高效的生命课堂。
课前预习：课前预习完成3项任务。1、根据教材编导意图，把教学内容分成若干个合适的学习模块；2、确定每一模块里的学习目标；3确定每一模块里的重难点。分小组完成，由组长负责组织讨论，并做好统计，交给物理课代表。由课代表和学习委员组织各组组长一起讨论确定合适的学习模块，并交授课教师执行实施。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师应根据教学目标的需要，从激发学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师 - 12 -
《构建“初中物理生命课堂”模式探新》 结题报告 如何检测等等。同时还要对学生进行学法指导。这样既可以优化导学策略，又可以促进学生有效地自学和思考。
课堂学习：课堂学习分5个学习步骤。
利用每学期的第一节课，在课题研究实验班里，筹建物理学习兴趣小组。原则是：8人一组。在组组皆平等的原则下，学优、中、困生自由结合。每组评选学习组长一名，发言人、书记员各一名，任职可以竞争轮流，这样的划分有利于全体同学积极参与，共同进步。每节课学生必须自备教材、笔和草稿纸，以备课堂学习之用。
1、快乐导入——阳光情境
高效课堂需要学生始终保持良好的精神状态，而优质的导课正是激发学生良好状态的开始。教师结合教材内容，精心创设问题或教学情境，通过生动形象的语言，启发性的提问，鲜明直观的实验模型和精彩的游戏、图表、幻灯、多媒体等各种课堂教学手段来创设新、趣、奇、疑的课堂教学情境，从而达到唤起学生注意，激发学生积极参与学习的热情、好奇心和学习动机的目的。
2、集体浏览——划分模块。
在小组自学的基础上，各小组发言人依次陈述预习中划分的课堂教学模块，论述各模块内含的基本内容、技能、方法。教师简单点评，适时鼓励，激发兴趣。
3、小组探讨——各个击破。
模块公布后，按模块顺序，逐一生成知识链。
对每一模块，我们都实施以下5个环节的学习生成过程。 ①小组自学。教师用多媒体显示各模块共同的学习要求。A、本模块含有哪些知识点？B、各知识点是怎么生成的？C、生成过程中利用了哪些基本技能和方法？D、这些技能方法与前面学习有无联系？有何联系？E、学习本模块后，你受到什么启发？
②班级研讨。在小组自学的基础上，根据举手先后，教师裁定小组发言权。由该小组发言人起立阐述模块学习目标。教师要给予各小组均等的发言机会。对于薄弱小组要适时鼓励，将一些较简单的模块留给他们，激发他们的斗志和情趣
③小组互评。各小组对发言小组的论述进行点评，实施“营养”调理，能量补充。
④教师评估。教师要抓住学生的激情，及时进行激励性评估。尤其要鼓励薄弱小组的活动，带动他们积极参与课堂学习活动，让他们 - 13 -
《构建“初中物理生命课堂”模式探新》 结题报告 感受到老师在时时刻刻关注他们，爱护他们。然后教师利用多媒体显示本模块的学习提纲。最后师生共同对发言小组的学习活动进行评分，并由该组组长上黑板记录本组的活动得分。
⑤当堂训练——小试牛刀。教师对每一模块的学习都设计1至3道练习，供各小组抢答夺分。
我们认为：以上5个环节适合各模块的学习活动。定时完成每模块的学习目标后，及时进入第二模块的学习。这样就把一节课的学习内容划分到各个环节中去，使问题简单化。划分模块的办法，能更好地采取各个击破的策略，既突出了重点，又释放了难点，可以轻松完成学习目标。
4、集体归纳——系统整理。
师生共同进行课堂小结，教师将小结公布在多媒体显示屏上。
5、设置作业——巩固提高。
①所选的试题要有典型性、针对性、启发性和实用性，要能使学生举一反三，触类旁通，命题尽量采用书本上的语言或与学生水平接近的语言，只有这样才能使学生接受和取得好的效果。确定习题的量有一个原则，即既要保证基本知识的覆盖率，又要考虑到学生能承受的限度。
②要面向大多数学生的实际情况选取练习，既照顾优等生又照顾后进生。每次练习题均要保证基本题和提高题，基本题为主，提高题为辅，具体布置时可允许后进生只做基本题，鼓励优等生做提高题，以保证各类学生在物理习题课教学中均能各自得到发展和提高。
组长职责：1、组织好本组成员积极参与所有学习活动；2、每节课后，及时组织好本组成员设计一两题好创新提升练习题，并交给物理课代表。3、组织本组成员及时总结、反思，争取更大进步。4、带领本组成员努力学习，参与竞争，共同进步。
发言人职责：1、积极举手回答问题；2、陈述预习中划分的课堂教学模块及模块学习目标3、争取用简明的语言论述所解答的问题；
4、及时对发言小组的论述进行点评；5、积极配合组长完成小组的各项学习活动。
书记员职责：1、课前3分钟在多媒体显示屏下面，设计好课堂学习活动小组得分表；2、及时记录本组学习活动得分情况；3、积极配合组长完成小组的各项学习活动。
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《构建“初中物理生命课堂”模式探新》 结题报告 组员职责：1、努力学习科学文化知识；2、积极参与组长组织的各项学习活动；3、维护组内团结，及时向组长反应组内学习情况。 3个学习过程：即课前预习、课堂学习、课后演习。（课前预习）完成3项学习任务：划分模块、确定目标、疑难标注。课堂学习分5个环节：集体浏览、小组探讨、班级研讨、小组点评、教师评估、应用答疑。课后演习2项活动：完成作业、创新提升。
课后演习：1、利用所学知识独立完成课堂作业；2、设计创新型作业；3、对课堂学习用具进行设计制作创新。
六、推广的价值和措施
我们认为：课题研究的成果引入课堂，极大调动学生学习物理的积极性，学生学习态度、学习成绩有了明显的改观。课题研究的成果和经验，通过学校业务学习会议在校内广泛传播，由组内座谈、交流，提升到组外的专题讲座、成果展示、教学观摩，我们努力地推出一批具有新课改理念和指导意义的课堂教学实录、教学案例，并通过学校网站、课题组博客多渠道、全方位的推广课题组课题研究中的好经验、好做法，扩大影响，从而掀起了我校课题研究的高潮。同时，课题组将吸引更多教师参与课题的继续研究，使教研队伍不断壮大。
七、感悟：
学生的潜能是无穷的，学生的智慧是无限的，只要你用心走进，你就会发现很多亮点；只要你给学生机会，他们就会馈赠给你无限惊喜。
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