心理学实验之迷津学习实验报告

作者：谭小龙

学号：08015079

班级：应用心理（2）班

摘  要    迷津是一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲路。被试的任务是寻找与巩固掌握这条正确路径。迷津的学习量度是用达到一定标准所需的尝试次数、时间或错误数为指标的。一般来说，实验常常以三次完全无错作为完成学习的标准。在实验过程中，被试要排除视觉的协助，主试也不能给予指导，当被试感到疲劳时可以在某次实验结束后休息几分钟，以控制疲劳带来的误差。

关键词    迷津  动作技能

1 前言

目的：学习使用触棒迷津，探讨动作技能形成的过程。

2 研究方法

2.1 被试：同学甲

2.2 器材(1)JGW-B型新年里实验台迷津实验单元

(2)记时计数器单元

(3)打印单元

2.3 步骤

2.3.1准备工作  将迷津单元插入实验台中部操作箱下方凹槽。插入时迷津定位标志孔放在左侧。将迷津沿凹槽推进，使标志孔全部进入槽内。将触棒导线插头插入操作箱左侧下方“探笔”插孔内。接通系统电源，按下记时计数器单元的记时技术键。

2.3.2 正式实验  事先不让被试看见迷津。主试坐在被试侧，优势手臂伸入套袖式测试口。主试将触棒交给被试，令其握好，并将棒引至槽内起始点。主试宣布指导语：“当我发出开始口令后，请你操纵触棒沿槽前进，触棒进入盲巷，将发出一个声音，并计一个错误。你要改变路线探索前进，直至终点，计为学习一遍。请你一遍一遍地学习，至连续3遍没有错误地到达结束点为止。注意：（1）触棒不准离开迷津槽跳跃前进；（2）悬肘操作，被试手及手臂不能触及迷津；”主试除非发现跨越一个象限的迂回，否则不予以提示。主试发出“开始”每遍结束后，按下“打印”键，打印输出此次数据。打印完毕后，主试按计时计数器的“复位”键，复零后开始下一遍的学习。

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触棒迷津实验报告

摘要：学习者利用JGW—B1型心理实验台，通过对触棒迷津的学习，学习者在动作学习过程中了解心理实验中的自变量和因变量，并且通过对整个实验的详细记录和对实验数据的客观分析得出有无经验被试对学习时间和错误次数产生直接明显的影响。有经验被试的实验整体情况要优于无经验被试者，但随着学习次数的增加，有无经验被试的学习时间和错误次数差距逐渐减小，且呈现出稳定平衡的状态。所以练习有助于动作的学习，练习次数越多学习的效果就会越来越好，二者为正比关系。

关键词：触棒迷津、有无经验被试、学习次数、学习时间、错误次数

一、前言

在触棒迷津实验中，通过学习使用触棒迷津，让学习者在动作学习的过程了解心理实验中自变量和因变量地方法，掌握实验中的自变量、因变量以及无关变量。想要证实被试者有无经验是否对实验结果即学习时间和错误次数产生直接明显的影响，且影响趋势是什么？也想通过本实验得出练习对动作的学习产生怎样的影响？以下是通过对实验过程进行详细地记录得出的客观数据，并且进行分析所得出的实验分析。

二、方法

1)  被试：分为14名有经验被试和6名无经验被试。

2)  仪器、材料：JGW—B1型心理实验台、触棒迷津、小棒、遮掩罩、秒表

3)  实验程序：

①　三人一组，被试者带上遮眼罩，用小棒走迷津（实验前被试者勿看迷津，也勿用手触摸迷津）；主试把小棒放在迷津的入口处，然后让被试用优势手拿住小棒，手臂悬空。被试手执小棒静候，等主试说：“开始”时才用小棒走动。

②　每次开始前约2秒主试先说：“预备”口令，在发出“开始”口令的同时，开始秒表。当被试的小棒进入迷津的终点，主试立刻说“到了”，同时停秒表，记下走一遍所用的时间（秒）。作下一次的准备。

③　被试在走迷津的过程中，凡进入盲巷一次就算错误一次，主试记下错误次数。

④　被试在学习中途如感到疲劳，可以在某次走到终点后休息几分钟。

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触棒迷津实验报告

摘要：迷津主要是指从起点到终点的正确路径以及中间的分出的若干盲路。被试的任务就是寻找这条正确的路，并学习掌握这条正确的路径。而主试则是引导被试到达终点。而在探索的过程中则是以错误次数，和时间为指标来衡量。一般来说，实验式以三次完全无错作为完成学习的标准。在实验的过程了，主试不能协助被试也不能给予指导，如被试在过程中感到疲劳，可以适当休息，以排除疲劳带来的误差。

关键词：触棒迷津 有经验 无经验 自变量 因变量

一、前言：触棒迷津实验是研究一个人在只靠自己的动觉、触觉获得信息的情况下，如何学会在空间中定向，这其实是一种动作技能的学习。迷宫的种类很多，结构方式也不一样，但有一个共同的特征，这就是有一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲路。被试的任务是寻找与巩固掌握这条正确路径。触棒迷津发展于1927年由坡金斯所创，实验所使用触棒迷宫是在排除视觉的条件下，被试用小棒从迷宫的起点沿通路移动直至终点，小棒每当进入盲巷，有声响提示，做为错误一次，学习的效果以从起点到终点所用时间或出错的次数表示。其具体操作：连接计数器和迷宫，接通电源。被试蒙上眼睛，手拿金属棒，主试把被试拿的金属棒放在迷宫起点。放好后就发口令：“预备……走”。被试听到“走”，就从起点开始移动金属棒直至终点为止。使用过程中不让被试看到迷宫的路线，被试在迷宫中要连续移动小棒，不得停顿。作完一次实验，显示屏上的数字就是被试在这次实验中所需的时间及犯错误的次数。本次实验通过迷宫学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法，学习使用棒触迷津。变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性，它是实验的核心和基本特征。

 二、 方法

1 被试

被试2人，1人担当无经验被试，1人担当有经验被试。

2仪器和材料

JGW-B型心理实验台，迷津实验单元,计时计数器单元。

3 程序:

  （1)三人一组，事先不让被试看迷津，被试者坐在被试侧。一只手臂伸入套袖式测试口。主试将触棒交给被试,令其握好,然后告诉被试哪里是起点，哪里是终点，起点与终点只隔着一堵墙，但是被试不能直接跳过那堵墙。只能从起点到终点按一定的方向走。然后将被试手中的棒引至槽内起始点。

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                                   迷津实验报告

                            2班  135   赵晓丹

1、引言

通过迷津实验，我们来了解并操作一定的心理学仪器，用科学的方法来学习心理学。另外，我们通过实验学习对自变量、因变量的确定。

迷津实验通常用小白鼠做实验，为研究其结论是否具有普遍性，故进行此实验。

其理论基础为：学习的实质在于形成刺激——反应的联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。

2、方法

2.1  被试：应用心理学专业某同学

2.2   实验仪器：JGW-B型心理实验台迷津实验单元、计时计数器单元、打印单元（由于打印单元的打印纸用光，我们自己将结果记录下来）

2.3实验程序

2.3.1实验之前进行一定的准备工作：确定主试被试以及观察记录者，插好心理实验台的电源，告知被试迷津的起点终点以及实验中的注意事项，主试熟悉操作程序。

2.3.2四人一组，一主试一被试两个观察记录者。事先不让被试看迷津，被试坐在被试侧，优势手臂伸入套袖式测试口。主试将触棒交给被试，并将触棒引至槽内起始点。

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迷津实验中性别、所用时间与犯错次数关系的研究报告

李自强 019010208 何文超019010227

摘要：这两个实验是被试在一次一次尝试下，通过实验仪器错误提醒，最终完成实验，达到终点的一个过程测验。在实验中发现学习的实质在于情景与反应之间的联结，学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程，在这个过程中，无关的错误反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。

关键词   性别 尝试练习   刺激反应

1 引言

    迷津实验的第一个目的就是通过动作学习的过程了解心理实验中确定自变量和应变量的方法。实验的第二个目的是学习使用触棒迷津。“试误说”，全称尝试与错误说，即指学习过程是渐进的，通过“尝试与错误”直到最后成功的过程。

2方法

2.1 实验人员

        我们这组两个人，我和何文超，轮流做主试和被试

2.2 仪器和材料

JGB-B型心理实验台迷津实验单元,计时计数器单元和打印单元。

2.3 程序

    (1)两人一组,事先不让被试看迷津,被试者坐在被试侧.优势手臂伸入套袖式测试口.主试将触棒交给被试,令其握好,并将棒引至槽内起始点；

    (2)主试宣布指导语:“当我发出开始口令后，请你操纵触棒沿槽前进，触棒进入盲巷，将发出一个声音，并记一次错误。你要改变路线探索前进直至终点，记为学习一遍。请你一遍一遍的学习，至连续3遍没有错误的到达结束点为止中间不要停顿，要积极运用动觉、记忆和思维，争取早些学会。同时注意：触棒不准离开迷津槽跳跃前进；悬肘操作，手及手臂不能触及迷津。”；

    （3）被试手持小棒等候。主试发出“开始”口令，同时按下操作箱内左侧下方“启动”键，计时计数器开始工作；

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               分析心理实验中的变量及其控制（通过迷津学习的实验）

摘要：本次试验目的是通过迷津学习探索人是如何学习的一般规律，四名学生为一组做的实验，通过JGW-B型心理实验台迷津实验单元，计时计数单元，打印单元测量人走迷津的错误次数以及用时，得出人和动物学习是通过记忆以及重复次数逐渐加强的。

关键词：走迷津 动作技能的学习能力

1.        引言

1.1名词解释

迷津是一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲路。被试的任务是寻找与巩固掌握这条正确路径。迷津的学习量度是用达到一定标准所需的尝试次数、时间或错误数为指标的。一般来说，实验 常常以三次完全无错作为完成学习的标准。在实验过程中，被试要排除视觉的协助，主试也不能给予指导， 当被试感到疲劳时可以在某次实验结束后休息几分钟，以控制疲劳带来的误差。

1.2目的

学习使用触棒走迷津，探讨动作技能形成的过程

2.        方法

2.1      被试

巢湖学院本科生一名，性别男，年龄21岁，侯黎明

2.2实验器材

（1）JGW-B型心理实验台迷津实验单元

（2）计时计数单元

（3）打印单元

2.3 步骤

2.3.1 实验准备：将迷津单元插入试验台中部操作箱下方凹槽。插入时迷津定位标志孔放在左侧。将迷津沿凹槽推进，使标志孔全部进入槽内。将触棒导连线插头插入操作箱左侧下方“探笔”插孔内。接通系统电源，按下计时计数器单元的计时计数键。

2.3.2练习实验：事先不让被试看见迷津。被试坐在被试侧，优势手臂入套袖式测试口。主试将触棒交给被试，令其握好，并将棒引至槽内起始点。注意：（1）触棒不准离开迷津槽跳跃前进（2）悬肘操作，被试手及手臂不能触及迷津。被试练习操作1-3次。

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迷津实验和镜画实验的实验报告

09应心3班   619009303   包琴芳

摘要：

迷津是一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲路。被试的任务是寻找这条正确路径。在实验过程中，被试要排除视觉的协助，主试也不能给予指导。

镜画是让被试通过镜子来看一个图形，用笔在图形上描画（镜画就由此而来）。因通过镜子反射，和原图形相比镜中图像是上下倒置而左右不变，所以被试在描画时往往会出现与平常上下笔顺相反的画法。本次实验就是通过一个圆形和一个六角星形板的镜画练习来了解动作技巧形成的过程。

同时由于时间被试人数等问题的限制，我们采用观察学习的方法，查看被试对迷津和镜画路径的掌握和动作的熟悉程度。

关键词：迷津   动作技能

        镜画练习   动作技巧

引言：

使用触棒迷津，寻找迷津的正确路径。通过观察学习和自己的摸索，被试会慢慢习得路径，找得更快，错误更少。

  自1910年斯塔奇（D.Starch）首创镜画实验以来，镜画仪成为研究动作学习最常用的心理实验仪器。该仪器的实验方法是让被试通过镜子来看一个图形，用笔在图形上描画（镜画就由此而来）。

方法：

被试数量:4

仪器：迷津和数字镜画仪

步骤：

一．  准备工作 ： 将迷津单元插入实验台中部操作箱下方凹槽。插入时迷津定位标志孔放在左侧。将迷津沿凹槽推进，使标志孔全部进入槽内。将触棒导线插头插入操作箱左侧下方“探笔”插孔内。接通系统电源，按下记时计数器单元的记时技术键。

正式实验： 事先不让被试看见迷津。被试坐在被试侧，优势手臂伸入套袖式测试口。主试将触棒交给被试，令其握好，并将棒引至槽内起始点。主试宣布指导语：“当我发出开始口令后，请你操纵触棒沿槽前进，触棒进入盲巷，将发出一个声音，并计一个错误。你要改变路线探索前进，直至终点。注意：（1）触棒不准离开迷津槽跳跃前进；（2）悬肘操作，被试手及手臂不能触及迷津；”主试除非发现跨越一个象限的迂回，否则不予以提示。主试发出“开始”结束后，记录此次数据。打印完毕后，主试按计时计数器的“复位”键，复零后开始下一位被试的学习。其中，在一个被试进行实验时，另外三位被试在主试侧观看学习。

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