《幼儿个案记录的实践与研究》

结 题 报 告

“幼儿个案记录的实践与研究”系南通市“十一五”教育科学规划立项课题，本课题于20xx年9月申报，经南通市教科所审核，20xx年5月正式批准立项。在南通市教科所、县教科室、镇教办领导的关心和指导下，全体课题组成员同心协力，认真落实课题研究计划，通过三年来的理论和实践的探索，基本上达到了预期的效果。现对研究的过程、方法及主要成果总结报告如下：

一、课题提出的背景

幼儿教育领域多年来贯彻新《纲要》精神，实现理念到行为的转变，深化实施幼儿素质教育，幼儿发展评价成为很多同行关注并研究的课题。个案研究、案例研究成为幼儿教师研究幼儿的最普遍，最有代表性的一种方法。各个幼儿园纷纷购买或制作成长册评价幼儿发展。幼儿个体发展档案的建立与使用成为教育行政部门评价幼儿园质量的重要内容。我们老师都学会进行幼儿个案跟踪记录，但尚不够系统，不够深入。我们选择案例研究这种教师最易掌握的研究方法，观察了解幼儿，以幼儿成长档案为载体，采取有效教育手段，促进幼儿的发展。从典型个案到整个班级，营造良好的班集体范围，促进幼儿整体素质的提高和发展。同时在关注了解幼儿的基础上，促进教学更优化，促进教师的专业成长，让教师在发展幼儿的过程中发展自己，从而促进保教质量的提升。

二、课题界定与支撑性理论

1．课题界定

（1）“幼儿”指3-6岁的儿童。（本研究对象指本园在读幼儿）

（2）“幼儿个案记录”指各研究者根据本班实际，确定研究对象，对个别或少许几名幼儿的生活、学习过程或现象进行细致和整体的描述和分析。可以是案例的记录，也可以是连续跟踪的观察记录，记录的方式可以是笔录，也可以是量表统计，还可以摄像、摄影等。

（3）“幼儿个案记录的实践与研究”指对观察记录的幼儿个案进行分析、研究，采取积极有效的教育策略，进行因材施教，以此促进幼儿发展，促进教师的专业成长。

2．相关理论支撑

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《幼儿个案记录的实践与研究》课题研究中期报告

我园承担的市“十一五”规划立项课题《幼儿个案记录的实践与研究》，在各级领导的关心支持下一直稳步推进，在研究的各个阶段，全体参研教师都能根据各自承担的任务采取有效措施，切实开展研究，取得了一定的成效，现总结如下：

一、研究工作稳步推进

1．学习教育教学理论，寻找理论支撑

理论学习始终贯穿研究的整个过程。杜威提出了“儿童中心”的论点。瑞吉欧教育体系也把“记录”作为教育实践的基本组成部分。费尔德曼和加德纳教授在《多元智能理论和儿童能力评价》一节中也倡导把评价学习的方法，以自然的方式融入到幼儿园每天的日常活动中去。基于此，我们认真组织课题组成员，围绕一线教师的观察记录，就观察记录中孩子的行为表现，提出相应的干预策略，寻找理论支撑，有效促进个体发展。

2．以成长档案为载体，丰富教师的记录方式

（1）交流以往“幼儿个案跟踪记录”，提出修改和建议。

翻开以往的个案记录，发现了许多问题。

●流于形式或经验不足，不能真实反映幼儿的活动情况。

有的教师虽然意识到个案记录的必要性，但是由于经验不足，在具体的教育情境中不自觉地违背了准则。如：为了赶进度而忽视幼儿的操作；由于幼儿活动场面的纷乱而忽视了个别幼儿创造性的举动；由于担心活动目标难以实现而去限制幼儿的活动……这一些因素都影响了个案记录的真实性。

●着重量的收集，针对性不强。

有的资料没有紧扣住幼儿在活动中的突出表现，随性记录，没有针对性，缺乏有目的的收集及记录；有的资料虽然很多，但是资料之间没有建立联系，也不成章法，比较乱，从这些杂乱无章的信息中难以完整分析幼儿的表现、能力、发展等情况；还有的资料没有统一范围限定，导致反映幼儿情况的信息内容不够全面。

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《特殊幼儿教育研究》课题研究工作报告

20xx年9月，我校承担了研究课题《特殊幼儿教育研究》的研究任务，经过三年多的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作向总课题组汇报如下。

一、我们所做的工作

我校参与课题研究的教师在20xx年9月参加了县教育局课题组的首次会议以后，为了了解我镇的特殊幼儿教育情况，我们首先在九湾片几所小学开展了问卷调查工作，调查分析了特殊幼儿教育中存在的问题，将其进行梳理、分类，写出了调查报告，并于20xx年3月15日参加了课题组在我镇组织的教师座谈会。在这期间，中心校领导来到我校进行调研，对参与课题研究的教师进行了分工、培训和指导，分发了有关特殊幼儿教育的学习材料。我校参与课题研究的教师对相关材料进行了认真的学习，在20xx年度结束时，按要求完成了相关工作和研究报告册任务。

20xx年3月12日，课题组领导在中心校召开了课题组成员会议，会上课题组成员及领导们就本学期课题研究工作作出了指示和安排，提出了课题研究的目标及基本要求。我们对课题组的研究思路、春季课题研究计划及相关工作要求进行了深入的讨论和领会，明确了研究方向。回来后，我们首先根据要求，完善了相关资料，为研究人员配备了专用资料盒、学习记录本、会议记录本，要求各位研究人员写出切合实际的特殊幼儿教育方案，并把平时教学中的收获或不足记录下来，为特殊幼儿教学研究提供最基本的素材。其次，针对子课题分工设计了调查问卷，调查分析了所授班级学生在学习中存在的的问题，并根据学科特点和学生情况确定了各自的研究方向和研究重点，理清

了工作思路，制定了工作计划，并根据研究计划对所授复式班级进行观察研究。

在平时的教学工作中，各位研究人员根据自身的研究方向，留心课堂教学中出现的一些问题，并对这些问题深入分析原因，对现有各种条件下可以解决的问题，采取一些具体的措施去解决，同时留心采取措施前后学生行为的变化，做出观察记录。

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《幼儿个案记录的实践与研究》开题报告

一、课题实施的背景

当今闻名遐迩的意大利瑞吉欧教育体系，把个案记录作为一种全新的观察幼儿、了解幼儿的教育方法，在当今世界被公认为最优秀的教育方法。个案记录不是纯粹的活动记录，它的使命是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循新《纲要》的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让教师自主、深入的去寻求掌握观察儿童的方法，提高观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。它体现的是被观察对象的一系列发展进程，也体现了教师与幼儿互动、儿童与教师互动、家长与教师互动，从而提高教学质量。

几年前，上海儿童基金会普陀幼儿园，开始了有关“观察、记录、分析和评价幼儿和幼儿园教育”的课题研究。该课题研究从加登纳和瑞吉欧的合作研究《让儿童的学习看的见》中获得灵感，研究过程中得到了幼儿教育家乔治·富门的指导和帮助。国内外进行丰富的个案研究，如：“幼儿家园行为不一致”的个案研究、“幼儿交往能力”的个案研究、“幼儿多动行为”的个案研究……这些研究让老师看到了“记录”的价值，教给老师记录的方式，从真正意义上指导我们的研究。

二、课题实施的现实意义

１．当前，我们在研讨有效教学时发现，教学中普遍存在两大问题：一是教学目标不具体，没有把握教学难点、采取有效教学策略解决难点；二是教师在教学中不能及时反映，灵活驾驭。究其原因，主要是由于教师备课时备幼儿不充分，对幼儿的知识经验不够了解，活动的组织形式没有遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，对幼儿的学习情况估计不足。要进行有效教学，教师必须充分了解幼儿，个案观察记录就是观察了解、分析幼儿的有效途径。通过个案记录的实践研究促进幼儿园的有效教学，这是我们开展此课题研究的现实需要。

２．《幼儿园教育指导纲要》强调学前教育应当尊重每个幼儿的自身发展的特色，应当因人而异，在观察、了解每个幼儿的基础上，促进幼儿的全面发展。如何使教师在有限的时间里能面对所有的孩子并进行有针对性的教育？无疑，开展个案研究是一个有效的策略。个案教育研究能促使教师围绕案例中所反映的问题进行分析和研究，反思教育教学方法，提出解决问题的策略，是我们贯彻因材施教的教育原则的体现。

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江苏省教育科学“十五”规划立项课题

《构建幼儿科学教育园本课程的实践研究》

课题研究报告

南京市江宁示范幼儿园课题组

一、课题的提出

1、基础教育课程的改革是世界性的潮流

20世纪70年代末以来，在世界上大多数国家，单一的国家课题模式陆续退出了历史舞台，各个国家都确认，单一的国家课程模式不可能解决学校遇到的所有课题问题，因此，20世纪70年代英国等发达国家就进行课程改革和校本课程开发。19xx年7月，欧洲经济合作与发展组织的所辖机构“教育研究革新中心”在爱尔兰阿尔斯特大学举办了一场“校本课程开发”的国际研讨会。菲吕马克和麦克米伦两人在会上最先试图界定校本课程开发的意义。19xx年，在日本东京的国际课程研讨会上，这一议题也是一个重要的研究议题。之后，许多学者也纷纷提出个人的观点。目前世界上大多数国家不再采用单一的国家课程模式，而是以校本课程的开发作为国家课程开发的一种重要补充。目前，新的一轮课程改革，构建校本课程在我国进行着广泛实践。

2、是对国家课程的有益补充

20xx年5月29日，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特色的课程。就目前我国的教育而言，基础教育课程政策改革的方向正在从单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级管理体系的课程模式，由于园本课程具有灵活性、差异性、直接性的实践性等特点，所以校（园）本课程的开发，有利补充国家课程和地方课程的不足，形成互补。

3、是形成办园特色的需要

我园地处新兴的东山城区，有着许多丰富而独特的社区资源，我园是科技特色园，市级九〃五立项课题“幼儿园科普启蒙教育的探索”，在各级领导的关心、帮助和我园教师的共同努力下已圆满结题。在几年的研究中，幼儿的科学素质提高了，教师的科研能力也增强了，我园已形成了很浓的科学教育的氛围。

为求得进一步发展，使我园成为高质量、示范性、特色化的幼儿园，寻求教育理想与教育现实间矛盾的合理调和，切实提高幼儿园教育质量。根据我园办园目标，利用社区资源，构建园本课程，已成为我园自身发展和形成特色的迫切需要。

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让娃娃走出“娃娃家”

——基于全园性创造性游戏中角色游戏“娃娃家”的转变

小课题名称：让娃娃走出“娃娃家”

研究时间 20xx年x月—20xx年x月

小专题承担人员情况

何伟 李佳璐 卿青

一、课题的提出

在我园开展的全园性创造性游戏中，“娃娃家”作为创游活动中角色游戏的一种，也专门在一个区域进行了开设。活动开始以后，让人意料之外的是不仅小班孩子喜欢来玩，中大班的很多幼儿也会来参加游戏。他们很多时候都喜欢扮演“爸爸、妈妈、哥哥、姐姐”的角色。但是，在游戏进行到一段时间时，往往会出现这样的情况：

案例：创游活动开始了，肖牧瑶很快的来到了“娃娃家”，今天，她很想当一回妈妈， “娃娃家”负责的郑老师很快的为参加游戏的孩子分配好角色，肖牧瑶如愿以偿 当上了妈妈的角色。游戏开始了，肖牧瑶很尽职尽责的扮演着妈妈：照顾“儿子、女儿”、洗碗拖地、给孩子做饭。但是，慢慢过去了一段时间，她有点不赖烦了，看着其它游戏区的孩子来来往往的路过“娃娃家”，她终于按捺不住了：“郑老师，我不想在娃娃家玩了！”“为什么呢？你不是说要好好照顾你的孩子吗？”郑老师见状问到。“娃娃家里都不能出去玩，没意思！”??最终，肖牧瑶在郑老师的建议下留在了娃娃家，但是她当妈妈的热情已经没有了，只是无聊的待在一角等着游戏的结束。 但是在第二次创游活动开始时，“娃娃家”又出现了肖牧瑶小朋友的影子??

二、课题研究的意义

1、提高幼儿的积极性与主动性。

更新教育观念，让孩子知道自己能做的事情自己做，而且还可以做的很好，学习、活动中幼儿学会等待，谦让等规则意识。在解决问题中，让幼儿自己学会思考，给幼儿一个展示自己的平台，让幼儿在解决问题中有主动性、积极性，充分发挥主动意识的进取精神，在教学中得以自我发展，创新学习。

2、帮助教师逐渐成为科研型教师。

通过课题研究这一载体，引导教师积极主动地参与实践，用科研促教研，不断优化教学方式、学习方式，不断提升自身教学能力。

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《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》

结题报告

沭阳县湖东中心幼儿园课题组

二0xx年x月

《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》

结题报告

沭阳县湖东中心幼儿园课题组

一、课题的提出

1、课题提出的背景：

1、《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排、因时、因地、因内容、因材料灵活运用”等等，这些无疑对幼儿教师的教学行为提出了更高的要求。

2、近年来，农村的幼儿教师，特别是我们苏北地区的农村幼儿园的幼儿教师，多数没有经过正规院校的专业学习，她们只是经过短暂的职业培训后即走上工作岗位。加上由于受地区经济条件的制约，缺乏必要的岗位再学习和再培训，幼儿教师的专业成长受到阻碍，教育理念得不到提升，表现为教育观念滞后、教育行为有所偏失。迫切需要寻找一条行之有效的培训途径，以尽快地使他们的教学行为得到规范和优化。

3、在日常的教学中，我们发现幼儿教师的不少集体教学行为无序、自由，偏离了教学规律或教学规范，使教学活动的功能不能得到很好的发挥，甚至对幼儿的思维发展、兴趣培养产生不良的影响。如盲从性教学行为，主要表现在教师在课程内容和方法的选择、使用方面形式化比较严重；如强制性教学行为，表现为一切“教师说了算”；又如偏失性教学行为，表现为在教学过程中教师片面关注某一方面而忽视了另一面，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合，致使教学效益不大。

《幼儿园教育指导纲要》体现了“以人为本”的精神，提出师幼互动、有效学习，强调师幼的共同互动、共同成长。教师是教学活动的研究主体，教师有能力对自己的教学行为进行反思、研究和改进，有能力对自己的教学情景提出最贴切的优化建议。我们选择此课题，就是想通过教师教学行为的不断优化，去促进幼儿积极健康的发展，实现我们的教育目标。因此，幼儿的发展状况是衡量教学行为优化的唯一标准。

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