幼儿成长助教团：家园合作的有效模式

20xx-4-18

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称新《纲要》)指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园必须向家长敞开大门，向社会敞开大门。以开放的姿态将自己和谐地融入社会大环境中去，与家庭、社会各方共同携手，形成合力，使幼儿教育真正达到优化。而目前的家园合作存在诸如合作流于形式、缺乏互动、合作意识淡薄等问题。因此，我园根据办园实际，遵循新《纲要》理念，运用家长及社会人士的各种资源与条件，参与幼儿园的保教工作，组建了“幼儿成长助教团”，为有效地解决这一问题提供了新的思路。

一、“幼儿成长助教团”的内涵及其运行机制

“幼儿成长助教团”就是幼儿园根据一日活动的目标要求，有计划地聘请或邀请一些热心于幼儿教育的家长(或社会人士)，组建成相对稳定的组织，利用他们在职业、经历、兴趣、爱好、专业优势及家庭方面的资源，参与幼儿园的保教工作，协助教师完成保教任务与课程开发，共同促进幼儿全面和谐的发展。其成员包括家长、有专业技能的社会人士、有特殊经历或兴趣爱好的其他社会成员等。

在实际操作中，“幼儿成长助教团”运行机制如下。

(一)助教的选择与聘用

向教师和家长开展广泛宣传，发放有关资料;向家长发放《象山机关幼儿园幼儿成长助教团资源库登记表》，登记表内容包括家长(含祖辈家长或亲戚)的姓名、性别、年龄、专业特长、兴趣爱好、助教意愿、联系方式等;发放聘用证书;登记表汇总;建立“象山机关幼儿园幼儿成长助教团资源库”。

(二)资源库的建立与运作

在校园网上建立资源库的电子档案，实现资源共享;教师在资源库上进行选单式助教活动;专人负责资源库的建档和调整;及时记录和统计助教活动开展情况。

(三)助教团的建立与运作

在建立相对完备的资源库之后正式成立“象山机关幼儿园幼儿成长助教团”;制定章程;设立团长、副团长、干事、秘书长等管理职衔，园长兼任助教团团长;明确权利和义务;定期召开助教专题会议。

(四)助教活动的开展

活动前进行培训;活动后进行总结、交流与反馈。

(五)对助教进行“任务中心式”的培训

围绕活动的开展，在活动前与助教进行尽可能充分的交流、沟通，集体备课，讨论活动方案;活动进行中，带班教师要起到引领的作用，助教是在“助”，活动的调控还是要以教师为主：活动后与助教交流、总结、反馈，填写助教活动登记表;登记表上包括活动内容、时间地点、活动过程以及教师、学生、助教评价等内容。这种培训是隐性的，但是因为其特有的“任务驱动”，对于助教教育能力的提高是比较有效的。

(六)评选、表彰优秀助教

由于助教活动的公益性，对助教的激励以精神奖励为主。评选和表彰优秀助教、星级助教，可以起到激励的效果。

(七)成立助教俱乐部，开辟助教论坛

成立助教俱乐部，俱乐部成为助教们交流体会、培训提高的场所;定期举办助教论坛，为助教们创造实现自我价值的机会。

(八)编撰《幼儿成长助教团优秀案例》《幼儿成长助教团研究论文集》

积极鼓励助教或教师撰写相关论文，整理优秀案例，每学期编撰一本《幼儿成长助教团优秀案例》和《幼儿成长助教团研究论文集》。

二、“幼儿成长助教团”的运行方式

(一)专业助教

专业助教是指邀请专业上有明显替代优势，能弥补教师专业缺陷的社会人士或幼儿家长，协助教师完成课程计划并参与课程开发的一种形式。分为两类：一是幼儿园课程计划之内的助教。众所周知，任何一位教师都不可能具备幼儿园所涉及的全部知识，而让具有与这些课程内容相关专业特长的助教来协助完成教学任务，效果会更佳。例如社会性领域与科学领域兼备的交通安全知识、消防知识，艺术领域与科学领域兼备的乐器知识，科学领域的科普气象、花草知识等等。课程中有关类似的活动，教师就请助教来协助完成。二是幼儿园课程计划之外或生成活动的助教。幼儿刚中有些园本课程或生成活动需要请助教协助完成。例如中班军事主题教育活动中的生成内容——潜艇，教师对潜艇知识的把握是粗浅的.幼儿园也缺乏相应的教具，教师便可在助教资源库中搜寻相关助教信息。

(二)技能助教

技能助教是指邀请那些不一定具备很高的专业文化知识，但擅长某项技能，即有一技之长的社会人士或幼儿家长，让他们协同教师开展日常的教学活动。分为两类：一是室内的活动助教。充分利用助教的专业技能特长开展室内活动。幼儿园需要大量游戏材料，尤其是民间游戏材料，助教中不乏能工巧匠、民间艺人，可与这些助教一起制作，如木拖鞋、多彩渔网、竹马、舞狮、太阳伞、竹梯等，另外如器乐、棋类、绘画、剪纸、绣花、编织等，有了

助教的协助，一方面弥补了教师这方面技能的缺陷，另一方面也使得这些家长“英雄有用武之地”，取得了事半功倍的效果。二是室外的活动助教。有些室外活动，我们教师自身组织教学有一定难度，那就请助教们来指导并参与。如踢毽、跳绳、羽毛球、足球、篮球等活动。

(三)德育助教

德育助教是指借助于广大助教，特别是一些男性人士、祖辈家长，让他们讲述自己的经历，对孩子进行道德启蒙教育。具体有两种形式：(1)经历助教。每个助教身上都有着丰富的生活经历，蕴含着丰富的道德启蒙教育资源。祖辈家长讲述自己童年时的苦难经历;企业家讲述自己的奋斗史;解放军叔叔讲述部队生活;交警叔叔讲述违反交通规则造成血的教训的案例;让喜欢旅游的家长介绍自己到过的城市的风情、民俗;让大学生哥哥姐姐介绍自己如何刻苦学习，最后学业有成的经历等。(2)习俗助教。部分长辈对现在已经失传的风俗习惯或节庆典礼比较熟悉，让他们给幼儿讲述或者演示，诸如沿传下来的流传于民间的春节、清明节、端午节、重阳节等。通过节日环境熏陶，节日艺术活动，对幼儿进行传统文化启蒙，让他们初步了解我国传统民俗节日，体验节日的愉快，培养他们敬老、友爱、勤劳、善良等健康情感与品德，增强艺术的感知、理解、表现乃至创造能力，更好地促进幼儿的社会化。

三、“幼儿成长助教团”取得的成效

(一)家长的深度参与

幼儿成长助教团把家长看成重要的教育资源，认为在家长中有来自各行各业的名人、专家、能手、巧匠，他们集专业、知识、趣味和创造性于一身，经常地将实物、模型、动感的影像带进教室，不仅给孩子们以清新的体验和感受，更使孩子们好奇、求知、想像、创造的欲望得到极大的激发和满足。同时也对幼 儿园课程和教学的开发与实施、教师的专业化成长起到了拾遗补缺、促进提高的作用。

(二)家园互动的深层次化

幼儿成长助教团着眼于家庭、幼儿园的双向互动，相互配合。在幼儿教育过程中，强调建立平等合作的伙伴关系，强调以孩子发展为中心，进行经常性的双向沟通。一方面，幼儿园视家长为促进孩子学习的积极合作者，让家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教育方式和与幼儿园合作的方法进行指导;另一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法、建议，对幼儿园为孩子提供的一切信息作出及时反馈。“助教”专业知识的广度、深度、多才多艺，潜移默化地影响了教师，也激发广大教师去不断进行知识更新，补充编写新的教材和内容。同时，助教活动为家长进入课堂，参与教育创造了良好的条件，不仅使家长对幼儿园教育、教学工作有了较深的了解，而且对幼儿教育的正确理念和方法也有了更好的把握。

(三)社区教育资源的优化

幼儿教育中，幼儿园虽然有着自己独特的教育优势，诸如专业师资、专门设备、预定的

课程计划以及独生子女家庭缺少的儿童伙伴等，但与大自然、大社会相比，幼儿园毕竟是个小天地，所拥有的教育资源是非常有限的。在此种情况下，寻求合作伙伴，让家庭、社会人士参加到幼儿园的教育中来，就成为情理之中的头等大事了。而“幼儿成长助教团”正是倡导统整各方资源，形成教育合力，改变教育格局，促进教师与幼儿共同成长的有效途径。简言之，幼儿成长助教团造就了幼儿园育人的新环境。

幼儿成长助教团是幼儿园运用小手牵大手策略的有效表现形式。孩子是维系家园关系的主线，一切以孩子的健康发展为本，让孩子的“小手”牵着家长的“大手”，让更多的家长、社会人士参与到幼儿园的教育教学中来。特别是由家长来担任助教，有力地促进了家园合作，较好地实现了家园共育，使家长了解了幼儿园的教学内容和教育特点，也使老师和幼儿领略了家长的教育风格，更好地利用了家长这一块教育资源，开启了家园互动的另一扇门。

总之，在教育越来越强调生态化的今天，家园合作是一种必然的趋势。“天天都开放，人人做助教”，以“孩子、家长、教师互相学习，共同成长”为理念的“幼儿成长助教团”，一方面满足了家长了解教育、参与教育的需要，有效地促进了家长对幼儿园、班级、教师教育与活动的理解、配合与支持，提高了幼儿园教育的质量和成效;另一方面，家长资源的有效利用和发挥，弥补了教师在知识技能上的不足，能促进幼儿园在有限的条件下实现新的跨越。

第二篇：幼儿园家园合作总结

小一班20xx年第二学期家园合作总结

------小一班 时光飞逝，转眼间孩子们来到幼儿园已经一个学期了。还记得刚上幼儿园的他们，一个个都都是哭哭啼啼的拉着爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的衣服不让他们走。可现在的他们不但每天能自己走进幼儿园，还学会了许多的本领。看到他们一天天的进步，我们感到由衷的欣慰。回想这一个学期的点点滴滴，我们真是感慨良多。为了让以后的工作能更上一层,现将本学期的工作作如下总结:

一、适应幼儿园生活

为了让新入园的孩子能够更快更好的适应幼儿园生活，对老师和环境不陌生，我们在开学前就已经为孩子们营造了一个温馨、愉快的环境，还向他们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶询问了他们平时有哪些生活习惯并将它记录下来。为了让他们能在情感上适应幼儿园的生活，我们在平时就亲亲、抱抱孩子，还允许他们带喜欢吃的食物和玩具来幼儿园。

二、从生活的点滴做起（生活及保育）

孩子们的生活自理能力很差，不会吃饭、挑食偏食现象严重；不会自己大小便，经常有孩子小便小在裤子里；不会睡觉，少数孩子还不睡觉；不会自己穿鞋，多数幼儿还分不清鞋子的左右。我们两位老师，在学期初的第一个月，没好好的吃过一次饭。从生活的点滴开始，耐心、细心的不断重复、引导孩子，对于个别能力弱的孩子还进行个别的指导，如：手把手的教孩子穿、脱衣服的方法，手把手的带孩子入厕、洗手、擦毛巾鼓励孩子自己动手、认真进餐，学习户外锻炼和操节等。

本学期天气变化较大，一会高温，一会冷空气，这给小班的保育工作带来了难度，但我们没有因为困难就回避。我们积极做好孩子的衣服添换工作，并及时提醒家长做好预防工作。对于体弱和生病的孩子，我们对他们加强关注，并按时为他们服药及提醒他们多喝水。午睡时为每个孩子盖好被子，并在午睡期间多次巡视，检查及帮助孩子盖好被子。在用餐时，孩子们每次能将自己的饭菜吃完，少数孩子还要添饭；在吃点心时每次都能把所有点心都吃完。一个学期下来，孩子们的身高、体重都有了不同程度的增长，少数幼儿增长明显。在我们的

努力下，我们班的出勤率一直能保持在93%以上。

三、班级管理

从我们了解的情况中我们得知，我班幼儿绝大多数是独生子女，三代同堂及平时日常起居由老人照顾的占多数。个别幼儿曾上过托班，有一定的知识准备。但由于孩子来自不同的家庭，所以在日常生活及学习常规方面差距较大。另外，年龄的差距也造成幼儿在各方面的能力上相差甚远，给常规活动带来一定的难度。因此本学期我们在充分观察、了解孩子的基础上，依据《纲要》，以整合的理念去组织孩子的一日活动，并结合本班的实际情况，从培养最基本的游戏常规、生活习惯、学习习惯入手，努力把孩子培养成“活泼开朗、乐于交往、友好相处、礼貌谦让、爱学习的好孩子。”如：为了让孩子学会正确的洗手习惯，我们在每次洗手时都会用奖小红花的方法来提高孩子的洗手能力及兴趣。同时在常规的培养上，我们两位老师仔细观察，坚持统一原则，使孩子慢慢的形成一种较自觉的行为，如：为了能让孩子养成按小组活动的习惯，我们给每个小组都取了一个好听的水果名字，让孩子在喜欢名字的同时养成这一习惯。在教育教学的实施中，从活动内容的选择，组织形式的采用，都力求以“人文教育”为出发点。环境是为教育教学活动服务的，在环境创设中我们根据教学活动的需要和本班的特点，我们选择了一些有特点的装饰布置，并根据每个主题设计出与主题活动密切相关的主题墙。同时为了节约纸张，在布置时还利用了一些废旧物品。在布置中，我们让孩子们参与到其中，鼓励他们多动手、多操作，既体现了孩子才是环境布置的主体也发展了孩子的协调能力及动手操作能力。

我们带着孩子互相学习、共同进步。一方面，体现出老师对自己的教育观念进行着不断的调整和更新；另一方面，我们在仔细观察着孩子与我们的互动情况，有时孩子们的某些话语或动作就是我们一个新活动的开始。用孩子的眼光去看，用孩子的去体会，把视线放低，让孩子在幼儿园除了能感受到老师的爱，更能养成一种良好的习惯。

四、家园共育

小班的家长是幼儿园的新成员，一切工作从头开始。首先，让家长充分了解我们的“园本”课程，和教育

思想、观念，了解每位老师对孩子的一片爱心。

学期初，我班孩子的情绪不稳定，大部分孩子由于没上过托班，所以各方面的表现较弱。针对这一现象，我们将班级前期工作重点放在与家长一起培养孩子良好的生活习惯及生活自

理能力的提高上，特别是针对能力弱的孩子重点培养。我们在家园联系栏中、宝宝成长录中、班级论坛中积极和家长沟通，立足于向家长传递先进、科学合理的教育理念及做法，在大家的一致努力下，孩子们的生活自理能力都有了很大的提高。 在幼儿教育中，家庭教育占有非常重要的地位，一个好的班级离不开老师们的密切，更离不开家长们的大力支持。为此，我班把家园配合工作作为重点来抓。通过家访、家园联系栏、宝宝成长录、网上交流等活动，让家长们了解孩子们在幼儿园的情况，如：我们以家长园地为穿、窗口，及时介绍班级主题活动开展的情况，将孩子在园的情绪、饮食、学习等情况以“明星宝宝”的形式向家长汇报，帮助家长更深入地了解我们的工作。为了让家长更好的与我们沟通，我们还向家长告知了我们的电话号码。在早晚接待中，及时与家长沟通孩子的情况，发现问题及时与家长沟通。针对我们班级里有一半的孩子是由老人带的情况，我们更是做到主动的、积极的向家长介绍孩子在园情况，凡事耐心、细心地回答他们的疑惑，让老人们放心把孩子送到幼儿园来。在与家长共同探讨孩子的在园、在家表现，耐心、细致的解决问题，统一教育目的、方法中，我们取得了家长的信任及配合。

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