浅谈在小学数学教学中“学困生”的转化体会

《数学课程标准》基本理念强调“基础性、普及性和发展性”、“数学教育面向全体学生”。同时，《标准》还指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展，其中的“每个学生”也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期教育目的。学困生存在是教学工作中的必然现象，并且随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大，有的班级学困生的比率达到班级总人数的三分之一左右，这个数字应引起我们的注意，它是制约教育教学质量全面提高的重要因素。教育好转化好学困生的工作成为每一位数学教师的强烈愿望，是每个数学教师值得探讨的问题，也是每个数学教师义不容辞的责职。

数学学困生不是不可救药的，要转化好数学学困生，需要我们认真分析学困生形成的原因，认真分析内在的、外在的各种因素，走近学困生，深入了解他们以“对症下药”，从而培养其学习兴趣，增强其学习的积极性、主动性，使其乐学、会学。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。通过近几年的教学实践，我认为学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是非智力的、后天形成的，下面就对由非智力、后天形成的学困生形成及转化问题谈一点自己粗浅的体会。

一、学困生形成四方面（即家庭环境、社会环境、学校环境和学生本人）原因：

（一）社会原因：

1、生活方式的影响。随着生活水平的提高，生活方式改变，消费的差距、攀比心理、生活观念的改变，影响着青少年一代。

2、不健康的书刊、影视及其他“娱乐”活动。如黄色书刊、不健康影视剧、网吧、游戏厅等等，侵蚀着孩子健康的心灵。

3、赌博与封建迷信活动。近些年，有的地方赌博成风，封建迷信活动盛行。如打#9@k、打麻将、玩台球等潜移默化影响着我们的孩子。

（二）家庭原因：

１、家庭成员的思想、道德状况的影响。这是学生的家庭德育环境。“近朱者赤，近墨者黑”，家庭成员对孩子的影响是直接的，大量的，而且也是复杂的。

２、家庭的人际关系状况。一个家庭的人际关系如何，既是德育环境，又是智育环境。这对孩子的身心发展都有直接影响。经常吵架斗气，以至闹分家闹离婚的家庭，会使孩子产生没有温暖、没有爱、厌烦、恐惧等感觉，思想消沉，学习也没劲头。

３、家庭对孩子的教育方式。不少家长只盯着孩子的分数单，以分数定奖惩，关心学习停留在表面上，而没有从根本上去教育指导孩子明确学习目的，培养良好学习习惯，掌握有效的学习方法。这既是教育思想问题，又是教育方法问题。管教很“严”，却用错误的方法，呵斥、讽刺、挖苦、各种方式的体罚，各种方式的强制，结果把孩子“逼”上了下坡路。

4、在经济上是否满足孩子的合理需要，而又不助长孩子乱花钱，超消费。在经济上对孩子卡得过死，不满足孩子合理的需要，或者放纵孩子乱花钱，超消费，是两种极端，造成的后果会反映在孩子的思想品德和学习成绩上。目前，这两种情况都存在，后者更为严重。

5、孩子的学习环境情况。有的家庭内长期缺乏学习的环境与条件，如家务劳动负担过重，家长不务正业，家庭环境混乱嘈杂等，必然会影响孩子的学习。如有的家长在家里玩麻将、赌博、酗酒，无形中给孩子以不良影响，致使一些中小学生参与赌博，包括玩电子游戏赌博，严重损害身心健康发展。

（三）学校原因：

１、片面追求分数。片面追求分数，导致了一些地方、学校和教师重智育，轻德育，重视少数尖子生的培养，忽视广大学生的教育。与之相

关的一切措施，如频繁测验，题海战术，超负荷补课，分数排队，按名次调班等，会挫伤很多学生的学习积极性，使之产生畏难情绪、厌学心理。

２、教育方法失当。在我们的学校里，有些教师教育思想不正确，教育方法失当，不但不能帮助学生进步，反而伤害了学生。比如，讽刺挖苦学生，体罚和变相体罚，滥施罚款，随便当众出学生的丑，点名批评，向家长告状，甚至连家长一同训斥等等。

３、缺乏防止和减少学困生的有力措施。

（四）学生自身原因：

1、缺乏学习兴趣。学困生往往缺乏对学习的兴趣，上课经常开小差，造成对所学的基本概念、公式一知半解，而这些学生往往记忆力、语言表达和理解能力也较差，也不懂得看课本，不能说明概念的含义，概念与概念之间联系不起来。例如：最大公因数与最小公倍数理解不透，概念混淆；正比例和反比例的变化量不能区分清楚，不知是“比值一定”还是“乘积一定”。这样久而久之，不能按时完成作业，导致对学习产生厌倦，更无兴趣。

2、缺乏自信心。学困生往往表现出自暴自弃，得过且过，自己不是学习的“料”，丧失了学好数学的信心。表现在：课堂上对教师提出的问题，布置的作业漠不关心，若无其事。

3、不良的学习习惯。字迹潦草，题目经常少做漏做，甚至不做，懒得动手动脑动口，对教师布置的练习、作业不复习，马虎应付，遇难不究，抄袭了事。

4、缺乏正确的学习方法。学困生往往课前不懂得预习，课中不懂得抓重点，不懂得应根据不同的学习内容采取不同的学习方法。

二、学困生转化措施：

学困生转化的工作，不仅需要全社会的关注和学生家长的全力支持配合，在农村家庭尤其需要家长合理安排好自己子女的学习时间和休息时间，这样有利于提高学困生的成绩，还需要我们每个数学教师要从学困生的心理上和学习上遇到的困难着手，从学生自身的主观因素上来落实对学困生进行循循善诱的启发和引导，进而促进其学习成绩不断提

高,最终达到促进学习困难学生全面发展的目的。其具体做法：

1、更新教育观念，要善于沟通了解，建立良好的师生关系。学困生的心理成熟程度和自控能力处于动荡状况，在学习和纪律上通常出错或违纪。对此特点，教师应有清醒的认识，正确引导，合理安排。急于求成或粗暴批评只会导致转化工作的失败。要善于沟通，尊重学生，做学困生的良师益友，叩开他们的心灵窗户，才能顺利地做好转化工作。

2、关心爱护学困生，激励学困生“想学”的愿望 。许多学困生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，我无论在日常生活中还是在教学活动中，对学困生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望。

3、根据学困生的心理特点，激发学习兴趣，诱导学困生“爱学” 。要想学困生由“要我学”到“我想学”是一个十分难得可贵的进步。但是如果不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。因此，根据学困生的心理特点，特别是高年级的学生自尊心较强，又是发育时期，所以要非常注意学困生的心理状况，要对症下药，必须找到一些切实可行、有效的途径来激发学习兴趣 ，诱导他们“爱学”。

4、在讲新课时，我适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学” 。①学时，我注意适当降低知识起点，让学困生也能跨进新知识的门槛，让学困生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的“度 ”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让学困生理解新课的内容并掌握教学的重难点的为主。在练习中补充一 些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对学困生可不作要求。②在进行课堂教学时，做到上课速度适当放慢，让学困生感到能跟上教学进度，学困生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，主要要顾及学困生的反应，不能勉强赶进度，而是做到照顾学生的全体，不能忽略学困生。③分散难点，化难为易。在教学时，尽可能使学困生感到易学，同时做到想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。如：合理使用媒体教学。把学困生看来是难的知识变为他们容易理解、容易消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。

5、根据学困生的学习特点，改善学困生的学习方法，使学困生由 “能学”变为“会学”。①告诉学困生如何预习，因为预习是一个学习周期的开端，也是为听课做好心理上的准备。②引导学困生如何专心听好每节课，告诉学困生知识的重点、难点及正确的思路都要在这个环节解决，所以听课是学好功课的关键。③复习是对知识的消化和记忆，我注重学困生对听课的反馈。④作业和动手实践是对知识的运用和进一步掌握，我启发学困生能达到举一反三、做到熟能生巧的目的。⑤考试是检查学困生学习效果，我经常会在考试之前给每位学困生定下考试目标。每次既奖励前几名，还奖励学困生中的进步学生。

6、及时检查反馈、辅导和矫正，进一步使学困生提高学习成绩 ①对学生进行分类辅导。对学生普遍存在的问题，我能做到拿出适当的课时或利用课外时间，为学生进行集体辅导和矫正；而对少数学生存在问题，则进行分门别类指导，并加强个别的辅导等。 ②借助学生家庭的力量及时地给学生提供辅导和矫正。 有的学生父母、兄妹有文化，我能及时关心这些学生的学习情况，并给予必要的帮助，这对学困生来说也是有效的。③无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，鼓励学困生战胜自我，只要与以前的我相比有进步，就给“优”并给予相应的物质鼓励，让他们看到了希望，学习上就更有动力。

总之，在小学教学过程中，教师不能放弃学困生，更不能排斥他们，应尊重他们，关心他们，找准他们之所以差的原因，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们学习数学的兴趣，给予他们更多的帮助和鼓励，用我们的爱去滋润他们的心田，为使他们早日取得进步，把他们培养成祖国需要的合格的建设者而努力！

参考文献：

《小学数学教学中学困生的成因及转化策略的研究》

《农村小学数学教学中学困生转化工作刍议》

第二篇：浅谈小学数学课改教学的体会

浅谈小学数学课改教学的体会

小学阶段的学习是人类终身教育的起始站，学习数学不应仅仅是为了获取有限的数学知识和技能。我们的教学更要注重学生学习自行获取知识的方法。学生主动参与数学实践的本领，获得终身受用的可持续学习的发展性学历，即让学生会学习，为他们将来走向社会和终身学习奠定基础。由此，“以学生的发展为本”应是我们课堂教学的出发点和归宿。在数学教学中，我体会到、凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚、求知愿望强烈，数学素质会得到较快的发展。数学教学必须以转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创新、主动学习。结合本人的教学实践，浅谈几点体会： 一、 从内容入手、引导学生进行自主学习。 自主学习具有几方面的特征，对小生来说，最重要的是学习过有 内在的动力支持，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导，学生能自己学会的，教师不教、课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如编乘法口诀和一些图文应用题的解答等，尽可能尊重学生的理解方法。又如，二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的，有意义的实际问题的场景，提出数学问题。接着组织学生用自己的方式，经验主动，探究解决问题的方法，并组织相互间的交流发祥总结算法，然后出现类似的数学问题或通过情境变式，让学生用适合自己的方法去解决。谈出自己的观点后，并作出自己的解释。教师再进行点拨。这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者，和组织者，

学生是学习的主人。这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。 二、 教学过程中，创新教学活动探索。 我国人民教育家陶行知早就提出要培养学生的创造力。他认为从 五个方面入手，解放儿童的创造力，解放儿童的大脑，让他们敢想；解放儿童的双手，让他们多做；解放儿童的嘴巴；让他们敢问多问，有了问题的自由，就能充分发挥自己的创造力；解放儿童的空间，让他们到大自然、大社会中去多学，儿童的空间，得到解放，才能收集丰富的资料，扩大眼界，发挥内在的创造力；解放儿童的时间，让他们有空暇时间消化知识，增长知识。如今创新还是时代的要求，培养学生创新意识和创新素质是教师的神圣职责，在倡导切实减轻学过重课业负担”的形势下，引导学生参加创新的教学活动，才能做到陶行知先生提出的“五个解放”也才能培养学生的创新意识。我本学期上课改实验教材的探索： 1、 活动内容： 活动1，自己编两道自己认为有趣的数学题。准备在课上交流。活 动2，自己利用课余收集数学故事，准备参加讲故事比赛。把故事讲给同学听，在讲故事、听故事过程中，同学们增长知识训练思维，接受思想品德教育，也锻炼口才。体现数学在我们的身边，活动3，自己到商场购物。 2、 教学活动的须知形式。 个别活动：是学生在教师指导下，独立进行创新活动。它能充分 发挥每个学生的主动性，积极性和创造性。培养学生的独立性，小组活动：是创新教育的活动形式，根据学生的兴趣、爱好，让他们自愿组成4人小组，有一个民主推荐组长，组织活动开展；集体活动是在老师知道下，全班同学同时参加

的活动，它的特点是参加人数多，受影响面广。如购买商品，数学教学故事会等。活动可集体开展。这样的数学创新活动让学生自由选择，自愿参加，具有较大的活动性，富有广泛性和伸缩性，有利于学生体验数学知识来源于生活，又服务于生活，有利于学生用数学眼光去观察生活实际，运用数学知识创造美好的新生活。这不正是我们教育追求的目标吗？ 三、 在课堂教学中培养学生合作的意识。 新一轮课程要求学习自主探索、主动获取，进行合作学习。合作 学习是指学生在小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互相学习，合作学习如何在课堂上落实呢？我加强了小组合作学习的滩头，使学生合作进行讨论交流叫普遍的教学活动中应用。课堂上学生或4人小组，互教互学，共同提高。为使这种学习方式不流与形式。我从细微处着眼进行指导。让每个学生承担着不同的学习任务，有正副组长，负责记录每个小伙伴的发言。有负责准备补充发言的，每个承担的角色随时改变，这样，每人艘需要与他人交流、合作。不仅如此，我对学生如何发言，如何倾听，如何评价、如何质疑等，都给予具体的指导。老师参与其中，对个小组的学习情况各于必要的提示与点拨。这样使学生相互了解、彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言作出思考，这个过程既是学生学习的过程，也是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好的培养。不仅如此，在教学过程中，失声合作也得到充分的运用，尤其是在数学课上，老师常运用师生合作的方式进行的，形成概念，得出结论。合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学。《数学课程标准》十分重视教学中师生双边

活动，这是学生的主体参与，通过教师和学生学习的互相作用，使学生获得数学知识技能、发展数学能力，形成良好的个性品质。 例如，在《义务教育课程标准实验教科书》第三册42页小熊开店。饰柜上的货物标出的单价有玩具娃娃6元、皮球3元、风筝8元，坦克5元，文具盒4元，想一想第三题是“买什么东西，正好用完24元钱？”通过观察，思考、合作交流，有的同学说：可以这样，买（四个娃娃，8个皮球，3只风筝，6个文具盒，4架坦克和1个文具盒，2个娃娃、1个皮球，一架坦克、一个文具盒……）在我的鼓励下，同学们用式子地依次表示为：（6×4=24元，3×8=24元，8×3=24元，4×6=24元，6×2+3×4=24元……）通过整理发现，24元买玩具的方案有很多种，合作学习以学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会互相切磋、共同提高。许多过去课堂上需要教师完成的工作，现在可以有学生小组合作完成。在这一过程中，学生的主体性得到了体现，产生了求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进者。通过合作学习的形式，使每个学生都有机会提出自己解题的方法，同时有分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。 总之，数学教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到数学价值，生活中离不开数学，使他们喜欢数学，乐于数学。