又快到了一年一度的高考季。

　　这些年，高考改革在全国渐次推开。包括2014年就公布试点方案的浙江与上海，截至目前，已有天津、北京、青海、江苏、海南、西藏、宁夏、广西、广东、甘肃、黑龙江、辽宁、贵州、河北、山东、湖南、贵州、江西等在内的20个省份陆续出台高考改革方案，启动高考综合改革的时间集中于2014年到2019年。

　　归纳起来，这些省份的高考改革方案有不少共同之处：在考试方面，不分文理，实行必考科目与选考科目的“3+3”模式;一年多考，外语和选考科目可报考两次;在招录方面，合并本科录取批次成为大趋势;遵循两依据、一参考，即依据统一高考成绩、高中学业水平考试成绩，参考高中学生综合素质评价信息。

　　明年，浙江省将迎来试点改革后的第一次“新高考”。高考改革的试点实践中有何收获和难题?高招录取又有哪些变化?本版推出“关注高考高招改革”系列报道，先来看看早走一步的浙江教与学的变化。

　　——编 者

　　跨过文理科的分界线

　　从学校开完家长会回来，施妈妈松了口气：高考改革了，再也不用犯愁女儿施灵该选文科还是理科了。高考分科的事儿，曾让她和大儿子施杰吵过很多回。儿子在2009年参加高考，当时，他的物理和地理成绩都很出色，化学和政治成绩却很糟糕，妈妈想让他读理科，但最终，儿子还是固执地选择了文科。“现在女儿在读高一，虽然也有些偏科，但她不用纠结，可以在7门课里任意选择3门参加考试。”

　　施妈妈家住浙江永康，在这个地处浙江中部的县级市，永康市第一中学是唯一一所浙江省一级的重点中学。“两个孩子很争气，前后脚考进一中。”施妈妈的语气里满是骄傲。

　　曾被文理分科困扰的不只施妈妈这一个家庭。高考改革后，除了语文、数学、外语这3门必考科目外，学生可以在物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、技术7门高中学业水平考试科目中，自主选择3门作为选考科目，计入高考总分。现在读高二的学生，将成为第一批“吃螃蟹的人”。

　　据统计，在永康一中的640名高二学生中，目前有404名同学都跨文理科选择高考考试科目，占到了学生总数的六成以上。“这应该是高考改革带来的最实际的突破之一。”副校长吴文广说。

　　打破固定班级限制

　　徐盼盼就是这所中学里跨文理科选考的1/404，她选择了自己擅长的化学、历史和政治。“以前我们都在一个班级里上课，现在每个人的课程表都不一样。”她告别了原先的同桌，开始了走班制的学习。

　　“7选3”带来了35种课程选择“套餐”，固定课表不见了，取而代之的是个性化课程表和走班制。

　　2015年7月，入学一年的学生基本确定了要参加选考的3门科目。“开放选择后，640个孩子报上来的选择五花八门，多达34种，很多都只有一两个人选。”吴文广说。在最大程度满足学生的前提下，学校整合了一部分选择，确定了27种“套餐”。

　　入学时的16个班被打破，新形成了14个教学班，每个班大约有30人—48人。3门课程选择都相同的孩子被安排在前9个教学班，2门相同的孩子分配到了5个教学班，另外2个空教室是特地留出来的，“没有课的时候可以自己去空教室里自习。”徐盼盼说。

　　考试机会和选择多了

　　根据浙江省公布的高考改革试点方案，外语和选考科目“一年两考”，选其中1次成绩。这意味着，高考不再等同于“一考定终身”。

　　外语每年安排两次考试，1次在6月与语文、数学同期进行，考试对象限于当年高考考生;1次在10月与选考科目同期进行。选考科目每年安排两次考试，分别在4月及10月进行，每科最多报考两次。

　　徐盼盼没有参加去年10月的第一次选考。“大部分内容还没学完，如果没有考好，反而给自己添堵。”她想看看考试真题，认真准备第二次选考。

　　浙江省的选考科目采取“赋分制”的计分方式：成绩按等级赋分，以当次高中学考合格成绩为赋分前提，高中学考不合格不赋分，起点赋分40分，满分100分，共分21个等级，每个等级分差为3分，不同等级的人数比例不同，整个分数分配呈现两端小、中间大的橄榄形。(详见图表)

　　学校高二学部主任王新晓有26年教龄，也经历过浙江高考的诸多调整。在他看来，虽然新高考要求选考科目与专业挂钩，但与现行文理分科的情况相比，大家的专业选择面更广了，选择空间也更大了。

　　早在2015年3月，2017年拟在浙江招生的约1400所高校，就已公布涵盖2.37万余个专业(类)的专业选考科目要求。各高校专业(类)提出的选考科目范围最多3门，考生只要有1门选考科目符合高校设限要求即可报考。

　　“小白鼠”如何不迷茫

　　“我觉得自己就像‘小白鼠’，有些迷茫”，谈起高考改革，施灵脱口而出。虽然高考对她来说是两年之后的事，但她要在这个7月做出一个重要的决定：选择哪3门选考科目。

　　“家里人对新的高考方案一知半解，自己也不知道未来想干什么，妈妈和哥哥的意见永远不统一，只能哪几门考得好就选哪几门了。”她和班里的大部分同学都将考试成绩作为选择依据，心里却仍有顾虑：万一只是这次考试碰巧成绩好怎么办?自己到底擅长和喜欢哪些科目?大学应该选择什么专业?显然，在这道人生规划的选择题面前，一年的学习生活没有让施灵得出答案。

　　学校老师也知道，他们试着邀请各行业校友回校分享经验，建立实习基地、创新中心等让学生进行职业体验，请大学老师开设讲座等，但并没有让学生解渴。“和大城市的学校比，我们在这方面的资源挺欠缺的。”一位老师说。

　　对徐盼盼这样的高二学生来说，选考科目早已尘埃落定，更令她苦恼的是眼下的学习。她主动报名了4月举行的第二次选考，可班级气氛却不太理想：有好多同学不参加这次考试，不忙着复习。早自习的铃声响了，她坐在课桌前，却总是静不下心来，“考试的机会多了，但选考学考同时进行，作业量的负担挺重的。”徐盼盼有些害怕却又期待着明年4月的到来：2017年4月后，她将结束所有选考科目的考试，到时就可以全身心投入语数外的课程复习中。

　　资源难题怎么解决

　　学生的选择多了，可学校的配套资源却有些捉襟见肘。教师、教室都出现了一定程度的短缺。

　　以往的高考模式使得学校的教师资源相对稳定，但选择一多，不确定性就大了。“比如，今年选择历史为选考科目的学生特别多，现有的历史老师不够，我们去招了一批新老师，那么如果明年选历史的学生特别少，不需要这么多老师了，怎么办?总不能让老师闲着吧。”学生选课和教师需求的“潮汐现象”，令校长华康清很苦恼，“高考改革的大方向肯定是对的，但实践起来确实遇到了一些难题。”

　　对于一个县级中学来说，满足35种课程“套餐”中的27种已属不易。目前学校教师人数有限，高考改革后，教师的工作量和工作强度明显变大。现在，除了教授语数外科目的教师还是与以往一样负责两个班级的教学外，其他科目的教师，最多的要负责5个教学班。

　　也有一些学校由于师资等限制无法满足学生的个性化需求，只开放固定“套餐”，“实际上就是变相分科”，一位老师说。

　　教学管理如何优化

　　付增民是高二(8)班的班主任，也是有着15年教龄的数学老师。这个班级里的学生选择的3门选考科目是思想政治、历史与地理，等同于现行高考下的文科生。学生们的压力分散了，他的压力反而大了。

　　走班制打破了原先的固定班设置，给许多类似交作业这样琐碎的小事带来了难度，更别提班级管理了。“同学们的步调不一致，学习自觉性和积极性都有差距。”付增民表示。组织考试也不简单，“3门必考科目与7门选考科目都要开考场，考试时间长度也不一样。”王新晓说。

　　付增民以前教文科班的数学，新高考以后，数学不再区分文理科，“对于我们班的孩子来说，数学本来就可能是弱项，这回内容和难度都增加了。”班里不少孩子在数学上花费了很多时间，仍然向他抱怨数学难，成绩提高并不显著，“对我来说，在数学的教学深度和广度上也要重新把握。”

　　文科类综合考试以往得满分的可能性极低，选考的“赋分制”使其成为可能。这个变化让有些老师觉得，“赋分制”缩小了学生间的区分度，造成了高端人才的扁平化。

　　离明年的“新高考”越来越近了，付增民们和徐盼盼们既期待又有些忐忑。

　　高考改革是教育体制改革中的重点领域和关键环节，关系到国家发展大计，关系到每一个家庭的切身利益，关系到千万学子的前途命运。据初步统计，目前，全国已有16省份先后出台了本地区高考改革方案。

　　尤其在近期，各省份密集出台相关改革方案，内容上，改革招生批次和科目设置是多省份改革的重点。

　　这些高考新政策的设置意义何在?对学校和考生将会产生哪些影响?学生和家长应该怎样理性对待高考改革?多位教育专家对高考改革方案给予了解读。

　　二三本批次合并

　　3月底，北京市高考改革实施方案经过教育部审定，于2017年启动高考综合改革，北京教育考试院介绍，未来北京高考将取消本三批次，与本二合并。

　　江西省从2016年起，合并文史、理工类本科第二、第三批次，合称为本科第二批次;2018年起，合并艺术、体育类第二、第三本科批次;从2020年起，进一步减少录取批次，优化平行志愿投档和录取办法。

　　此外，上海、辽宁、福建、四川、广西、湖北等多个省市区先行一步，将本科第二批与本科第三批合并录取。

　　合并本科二批、三批有利于消除社会对本三录取的高校毕业生的偏见，推动民办本科院校和独立学院发展，有利于今后高校毕业生平等就业。所有的本科大学都站在了同一起跑线上公平竞争生源，更加注重公平。淡化了对高校划分层次的观念，减少了对学校招生工作在人为和行政方面的干涉，更好地体现了学校招生的自主权，有利于形成高校公平竞争的环境。

　　同时也将促进学校加强教育教学改革，形成学校品牌和专业特色，推进学校转型升级，提高学校的核心竞争力，从而有力地推动高等教育发展。

　　21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示，以后的趋势是第一批、第二批等批次逐渐从高考录取中消除，所有学校不再按批次进行志愿填报，这将保证大学不再被批次分为三六九等。“学校平等竞争，原来在第二批录取的院校，录取分数可能超过原来第一批的院校，或许以后的高中将不再追求一本率、二本率。”

　　熊丙奇指出，需要警惕从原来的一本追求，演变为对“985”“211”院校的追求。“这样的话，取消批次的价值就大打折扣了。”

　　“3+3”考试模式

　　广东、江苏、浙江、江西等多个省份将实行“3+3”的考试模式。“3+3”模式指考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。

　　此前我国大多数地区，高考为“3(语数外)+文科综合”或“3+理科综合”，为准备高考，一些高中从高二时就分文理科教学，容易导致学生知识结构不完整。

　　新高考改革取消文理分科，所有学生除学习一样的语数外科目以外，在其他6门科目中可以任选高考科目。“这有助于学生选择自己感兴趣的科目组合，而不只是局限在文科综合、理科综合的选择。从理论上讲，新高考改革后，学生的科目组合有20种之多。”熊丙奇称。

　　不过，熊丙奇指出，学生的科目选择空间是否真有这么大，还取决于几个现实的因素：一是大学在录取时是否会有科目要求。如果大学每一个专业招生时都没有具体考试科目的要求，那学生的选择空间就更大;而如果各专业都提出科目要求，即便只有一门，学生仍会按此要求来选择考试科目，依旧会形成偏文或者偏理的情况。

　　二是中学是否能开出足够的科目课程，且每门课程的质量都较高。“如果学校的优势学科有限，老师建议学生都选某一种组合，那么最终还是可能从学生自由选科，变为选文科组合或理科组合。”

　　三是学生在选择科目组合时,是否有自己的升学规划和兴趣。如果学生没有明确的升学规划或者兴趣，在选择科目时，就可能选择相对更容易得高分数的科目，从而使选科变得功利化。

　　英语可考两次

　　北京市高考改革还确定，英语听力考试从笔试中分离，一年两次实行机考等。除此之外，广东省实行英语科、学业水平考试“一年两考”。海南省外语科目提供两次考试机会，普通高中学生在修业期间可参加两次外语考试，选择其中最好的一次成绩计入高校录取总成绩。上海、江浙等多地也公布了类似内容。

　　全国人大代表、山东艺术学院副院长刘晓静认为，英语在恢复高考不久就获得与语文、数学相同的地位，并成为很多地方课外辅导教育的“第一课程”。虽然这带来了一些好处，但过度重视英语使得一些专业非常优秀的学生在高考或在考研时被拒之门外，导致国家损失一批专业优秀但英语相对薄弱的人才。

　　对英语考核进行松绑，有助于把学生们从繁重的英语考试中解放出来，有助于挖掘学生的专业潜能，使他们在自己的专业舞台上自由驰骋。

　　全国政协委员、吉林华桥外国语学院院长秦和表示，淡化英语的分量，改变评价方式，让外语学习变得更加多元化。当外语学习不再是为了考试，而有着现实价值，这样的外语学习才更能彰显它的意义。

　　新的模式下，中学把英语教学减下来的负担转交给大学后，大学仍然要把空白补回来。在这种情况下，分层、分类进行英语考试或许会成为改革方向。

　　“高考改革大方向已定，对学生来说，要尽早转变观念，挖掘自己的优势潜能，根据未来发展方向来确定自己高中阶段的学习重心;家长也要注重培养学生的自主选择能力，让他们在个人素质上，为高考改革做好准备。”中国教育科学研究院研究员储朝晖说。