【摘要】语文课程标准指出：语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，对小学语文而言，它不仅是工具性课程，而且对儿童的品格底蕴、社会责任感、健康的审美意识、正确价值观的形成和终身学习的能力等都具有重要的奠基作用。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土”，在小学语文教育中，教师所做的一切，都必须深思远虑，为儿童的终身发展做好奠基。

　　【关键词】小学语文教育学生终身发展

　　1．给学生多方面的营养。

　　儿童从进幼儿园开始到小学低段，所接受的教育基本是童话式的，一切都是和谐的和美好的，这对于儿童形成良好的品格底蕴是有较大作用的。但也不能让儿童总生活在童话里，以为现实生活如同童话世界里一样。比如乌龟和兔子赛跑究竟谁会赢？中国的孩子和美国的孩子答案是不一样的。中国的孩子受童话的影响认为肯定是乌龟赢，因为兔子一定会骄傲，在半路上睡大觉。而美国的孩子则理性一些，认为乌龟不可能跑赢兔子，因为既然是比赛，兔子怎么可能去睡觉呢？他们的答案就带有对现实世界理性思考的光芒。儿童的认知方式和认知能力与成人有较大不同，我们不可能让儿童以成人的方式去认识客观世界，但起码应该让儿童明白，童话与现实的认知方式是不同的，不能用童话世界的经验来指导现实生活。

　　同伴间过多的、缺乏独立思考的互助和合作，以及教师对弱势群体的过多帮助，容易让儿童产生依赖心理，不利于培养儿童的自立意识和独立思考的习惯。在这个问题上，中美教育也是不同的。曾经看过一位留美学者写的随笔，她在文中叙述了一件亲身经历的事：一次她送孩子去幼儿园，看见一个大个儿男孩从一个小个儿男孩手中抢走了玩具，还把这个小个儿男孩推倒在地，于是小个儿去找老师，老师却并没有直接去帮他，而是对他说，你要用自己的力量把属于自己的东西夺回来，老师相信你的能力。于是小个儿勇敢地扑上去，硬是从大个儿手中把玩具夺了回来。我们姑且不论老师的处理是否符合教育规律，但至少对培养孩子的自信自立精神是有好处的。

　　另外，教师一味的鼓励和过多廉价的表扬，有可能让儿童把学习看得过于简单，使自以为是、浅尝辄止的情绪滋生，使儿童抗挫能力下降。在全面推行新课程的今天，我们教师都懂得了要多给儿童鼓励，于是，“你真棒”、“你真行”、“你真聪明”成了教师经常挂在嘴边的教学用语。多给儿童鼓励是不错的，但表扬不能滥用，也不能拔高了用。如果儿童是跳起来摘到桃子，即使是小桃子，也应该给予鼓励，但小桃子就是小桃子，不能说他摘了好大一个桃子；如果儿童有能力跳起来摘一个大桃子，他却不愿意付出努力，只摘了一个小桃子，这时应不应该表扬就值得斟酌了。我们应该明白，有时批评也是一盏明灯，可以使迷途的羔羊重回阳光大道，而批评以后的鼓励就像雨后的阳光，能把孩子们的心灵照亮。

　　猪圈岂生千里马，花盆难育万年松。儿童的成长需要多方面的营养，感性的与理性的、理想的与现实的、文学的与科学的、表扬的与批评的，都要让他们去经历、去体验。不出点洋相是学不会溜冰的，一个人的成长，不经历点波折是不够的，所谓酸甜苦辣都是营养，成功失败都有收获。

　　2．给学生的心灵播下美好情感的种子。

　　儿童的心灵是一张洁白无瑕的纸，好画最新最美的图画，同时也极易受到玷污；又是一块未经开辟的神奇土地，种瓜得瓜，种豆得豆，如果你播下的是温馨，就会收获热情，如果你播下的是冷漠，可能就会收获残忍。而语文课程对儿童心灵的影响是巨大的，正因为如此，我们的语文教材是经过层层严格审定的，它非常重视儿童的文化熏陶和人文渗透，注重培养学生健康的情感、态度和价值观，从多方面体现了现代社会的思想、观念。这就要求我们教师在引导学生感悟文本的时候不能违背文本的价值取向，思维训练不能脱离健康情感的轨道。

　　但是在课堂教学中，教师过分追求学生思维的独特性和体验的个性化，从而违背文本的价值取向、脱离了健康情感的轨道的现象却时有发生。比如一位教师上《狐狸和乌鸦》一课时，用启发的语气问学生：“……同学们，请你们想一想，还有什么办法可以让狐狸吃到乌鸦嘴里的肉。”真是一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来，同学们纷纷发言。

　　生甲：“狐狸借一把锯子来，把乌鸦落脚的树锯断，让乌鸦掉下来……”（缺乏环保意识。并且，学生忽视了树还没锯断，乌鸦就会飞走了这一显而易见的事实）教师评：“很有意思！但乌鸦会飞走，结果狐狸还是不能得到肉。”

　　生乙：“狐狸借一把枪来，一枪把乌鸦射下来。”教师评：“很有创意！竟然想到用先进的武器。这样，狐狸不光可以吃到乌鸦嘴里的肉，还有乌鸦的肉吃了。”（教师显然没有考虑动物保护协会的意见，在为“残忍”推波助澜。）

　　生丙：“狐狸弄一个打火机来，把树点燃，把乌鸦烧死在树上，肉就掉下来了。”教师评：“用火攻，有意思！乌鸦不把肉吐掉不行了。”（不光是环保意思缺乏，已经犯了森林纵火罪了，残忍程度升级。）

　　在这个案例中，教师的诱导可谓深入，学生的体验可谓独特，学生的思维可谓活跃，但它违背了文本的价值取向，脱离了健康情感的轨道，对儿童的心灵造成了污染。“道德的营养不良和精神的中毒对人的心灵的危害，正如身体的营养不良对于身体健康的危害一样”（蒙台梭利《儿童教育》），这是我们语文教师要特别警惕的。其实，在《狐狸和乌鸦》这篇课文中，乌鸦爱慕虚荣确实不好（这是文本的价值取向），但也是一个受害者，值得我们去同情。乌鸦本是一种讲孝道的鸟，俗话说：鸦有反哺义，羊有跪乳恩。如果教师能从这个方面加以引导，让学生想办法去帮助乌鸦改正爱慕虚荣的毛病，那么学生就不仅学习了语文，而且从品德方面得到了启示，也受到了热爱自然、尊重每一个生命个体的教育。

　　小学语文教育的目的不仅仅是让学生获得语文基础知识，更多的是让学生在学习语文的过程中懂得为人处世的道理，塑造学生的人格。因此，小学语文教师的任务非常重要，在教学时应当重视对学生发展的终极关怀。对此本文简单介绍了终极关怀的概念，并通过阐述小学语文教育中对学生发展的终极关怀的重要性，提出几点体现重视对学生发展的终极关怀的建议。

　　关注学生未来的发展，在小学语文教育中对学生实施人文关怀，最终实现对学生发展的终极关怀是语文教师教学的最终目标。教师重视这一方面的教育对提升我国未来整个的国民素质以及促进国家的发展都是极大帮助的。而终极关怀在理论上是指人类超越生死的基本途径，但实际上在小学语文教育中所谓的终极关怀就是指让学生学会热爱生活，培养和塑造学生健全的人格。教师在语文教学中更多的是为学生今后的发展做好铺垫，从而体现对学生发展的终极关怀，着对学生今后的发展方向和人生轨迹都是非常重要的。

　　一、对小学生发展进行的终极关怀的重要性

　　1. 激发小学生对生活的热爱

　　在小学阶段，学生对世界对生活充满了好奇，看待事物的角度都有自己的角度，尤其是在小学低年级，学生的想象力非常丰富。[1]而此时，语文教师将学生带领到语文的世界，语文源于生活又高于生活，学生接受的是系统的学习。教师进行语文教育时，重视对学生发展的终极关怀，引导学生用不同的角度看待事物，并且引导学生以一种积极向上和乐观的态度对待自己身边的事物，则会逐渐激发学生对生活的热爱，进而深化学生对生命的感悟。

　　举个简单的例子，小学低年级的学生在玩耍时，看到了许多蚂蚁在搬运面包屑，学生由此会产生许多想法甚至是想象，例如“这么小的蚂蚁要把食物运到哪去呢?”、“蚂蚁真仗义，有吃的都是大家一起吃”等等诸如此类的想法。教师重视对学生发展的终极关怀，对激发学生热爱生活是有极大作用的，也能为学生在今后的发展中保持乐观的心态打下基础。

　　2. 提升学生的语文能力

　　教师对学生实施终极关怀，不仅可以体现语文的功能，还可以体现语文独有的魅力——让学生明白终极关怀带来的正能量可以让人更好地生活。简而言之，语文就是一门艺术。而语文的艺术性则体现在学生在生活当中可以利用所学的语文知识为生活增添一些新颖的成分，例如，教师教学生写作可以运用比喻等修辞手法，学生在进行人物描写时，发挥自己丰富的想象如“弟弟只有一个酒窝，我却有三个，难道是我抢了他的?”等等，非常新颖。从学生的语文能力看，教师重视对小学生发展的终极关怀对提升学生语文能力用很大的帮助。

　　3. 为学生健全的人格打下基础

　　教师在进行语文教育教学时，实际上就已经在实施人文关怀和终极关怀。举一个非常简单的例子，教师讲到课文《找春天》时，学生能够知道春天在哪里，如何找春天，而且文中关于描写春天的句子都非常生动形象，所有这些内容实际上从更深层次来讲，就是激发学生对生活的热爱，生活是积极乐观的。因此，可以说这对学生未来健全人格是极有利的。 [2]语文教育涉及到教学生做一个怎样的人，对事物和生活应当持有什么样的态度等等，而且语文基础知识作为学生思想教育的一个载体时时刻刻都会对学生的思想产生一定的影响。

　　二、对小学生发展的终极关怀的教育方法

　　以上所提到的教师在进行语文教育时重视并进行对学生发展的终极关怀十分重要，那么教师在实际教学时具体应该怎样做才能体现出教师对学生发展的终极关怀呢?本文以下则是几点具体的教育方法。

　　1. 打造良好的教室教学环境

　　学生在小学阶段还没有定性，进行教育时学生需要一个良好的学习环境，从而能够更好地对学生进行教育的终极关怀。例如，打造充满生机的教室环境，在教室里可以摆上几盆盆栽，教师安排学生轮流管理盆栽，盆栽中植物的生长与枯萎全由学生决定。当然，教师一定会教育学生珍惜生命即使是植物和动物的生命也要珍惜。因此，学生也一定会养护教室里的盆栽，当盆栽中的植物越长越茂盛，学生对生命的感悟也会更深一些，从而体现了在小学语文教育中对学生发展的终极关怀。

　　当然，除了外在的教室教学环境，教室还可以打造教室的人文环境，这就需要教师在课堂上采取不同的形式对学生进行思想件教育，与此同时教师也要关注学生的生活，如此一来教师就可以将终极关怀融入到学生的实际生活当中。通过打造良好的教室教学环境，做到重视对学生发展的终极关怀。

　　2. 关注学生的学习习惯

　　教师重视对学生发展的终极关怀还可以体现在对学生的学习习惯上的关注和纠正。小学生不管是在语文课堂上还是在课后做语文作业上或多或少都会有一些不好的学习习惯，例如上课时有许多小动作、写作业注意力不集中等等。[3]因此，教师在课堂上可以引导学生改正这些不好的习惯，例如学生在写字时，教师要求学生的姿势是“头正、肩平、身直、足安”，一旦学生形成良好的学习习惯，对未来的生活产生积极影响的可能性也能增大一分。关注学生学习的细节，对学生较好的学习习惯予以表扬与鼓励，这对学生未来的学习和生活都是有帮助的。

　　3. 引导学生在实践中应用语文

　　学生在学习语文时，可以在理论和思想上逐渐得到提升和发展，但学习的目的是让学习者将理论应用到生活中。教师要在语文教育中实施终极关怀并达到育人的效果，可以通过引导学生将语文理论知识与生活实践相结合的方式。例如语文教育中，要求培养学生观察生活的能力，教师可以选择一个主题如“我的校园”让学生观察学校，并要求学生写一篇作文。学生在写作文时自然会将自己所观察到的校园事物写入文中，学生在语文学习的同时也进行了生活实践。在对学生发展的终极关怀中，有一点是极为重要的，就是帮助学生将所学的东西充分应用到生活中。

　　结语

　　小学语文作为学生发展的基础学科，我们不能因为小学语文知识简单就忽视语文教育，同样的，我们也不能忽视语文教育中对学生发展的终极关怀教育。对学生发展的终极关怀能够为学生以后的发展做好铺垫，帮助学生健康向上发展。