新课程下高中化学教学互动模式初探

《高中化学课程标准》指出：高中化学课程在九年义务教育的基础上，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识，更好地体现化学课程的时代特色。

我国新一轮基础教育课程改革的核心理念是：“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展”。基于我们教学理念的转变，我们必须改变传统的“注入式”和“填鸭式”教学，从注重老师的“教”变成注重学生的“学”。通过批判的继承传统教学的优点和在教学实践中的不断尝试，我摸索出“自学互动式”这一学与教的方式。“自学”是学生自主能动的学习，是学生的学习方式。“互动”是师生充分发挥主观能动性，形成师生相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进的教学方式。

教学的本质是对话，这种对话是在师生之间、生生之间建立起来的一种交往模式。而在课堂上充分运用互动教学，使学生与老师共同探讨、体验，不仅能激发学生学习的热情，更是完全符合中学生的年龄和心理特征的。

一、互动模式教学原则

新课程理念倡导：“学生是学习活动中的主人，老师只是组织者、引导者和合作者。”因此“互动式”应遵循让学生主动参与、主动历练、主动探究的原则，老师积极参与学生的学习活动，想方设法创设一定的教学情境，通过老师和学生的对话，学生和学生的对话，激励学生多角度、多方向、新颖独特地提出问题、分析问题、解决问题，从而促使学生从“学会”向

“会学”转化，促使学生形成自主的学习能力，为学生今后的终身学习打下坚实的基础。在学生的学习活动中老师要重视学生的创造性思维训练，培养其创造性思维能力，还要注意激发学生的内在学习动机，重视学生的态度、情感以及价值观等个性特征的培养。

二、互动模式教学的基础

1、自主思维训练

互动模式是教师主导下学生主体在进行信息加工后输出信息的频频活动。这种全新的学生主体化学系方式就要求学生进行思维方式训练，改变原有的思维方式。例如在学习过氧化钠与水反应这一化学性质时，可以让学生首先观察过氧华钠与水反应的实验现象，然后通过相互交流并根据实验现象对反应的可能产物做出猜测，即提出假说；然后再运用已有的知识设计实验方案、收集证据、验证假说，从而获得正确的实验结论。

2、合作行为培养

要让学生间的对话增多且有实效，教师就必须培养学生在学习中有进行合作行为的习惯，从而使原有的单面辐射教学走向交叉立体教学。因此，教师要引导学生在学习交流时注重合作，即在交流中取长补短、论证自己观点的同时，通过对他人提供的闲暇时那个、文字材料等的观察、阅读来重新发现问题、搜集证据、形成解释，并对解释进行再交流、检验、讨论。这种合作行为必然会达到互动中“1+1>2”的教学效果。

三、互动的实施

“互动模式教学”的具体实施可主要分为预习质疑、诱导设疑、实践探究、归纳迁移这四个环节。

预习质疑：鼓励学生超前学习，要求学生自己在课下阅读教材，并自主选用教辅材料（包括参考书、工具书、网络等），可以互相合作，小范围讨论和交流在预习中遇到的问题。在这一环节中，老师要善于点拨学生看书，怎么样找概念中的关键字眼，怎么样看书中的图表，怎么样理解文章的某一句话等等。这一环节特别有利于学生独立探究问题的意识和能力的形成，有利于学生自学能力和合作精神的培养，也有利于学生兴趣的培养。

诱导设疑：在课堂中，首先由老师组织全班学生讨论、思考，共同解决学生在自学中遇到的问题，通过学生的讨论、争论、取长补短，纠错立正，解决部分问题。还剩下的疑难问题，可由老师相机指点，讲清关键，打开学生思路，启迪学生思维，解决问题。当然老师也可以灵活掌握，相机诱导，继续激疑、解疑，活化学生思维，提高学生思维的深度和广度。这一环节要求老师要善于收集学生的疑问，还要善于启发学生质疑，诱导学生解疑。正如叶圣陶所说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。最好能通过老师的“相机诱导”，使学生“跳一跳摘到桃子”。这一环节有利于学生合作精神的养成，有利于学生思维能力的培养，有利于实事求是的科学态度和科学探究精神的形成。

实践探究：主要是强化学生动手动脑的实践练习，包括实验练习和习题练习。化学本身就是一门实验科学，通过学生设计实验方案、亲自动手操作、观察记录现象、分析处理数据、获得实验结论的这样的实验探究过程，学生不仅能获得知识、还可以形成实事求是的科学态度，孜孜不倦的钻研精神，观察分析能力和解决实际问题的能力。而通过必要的定题量定时间的习题训练，通过发散性及迁移性的习题练习，可以提高学生提高思

维的发散性、敏捷性和变通性。这一环节中，如果老师的驾御能力很强，那么通过对实验和习题的探究，通过问题解决能力的培养，我们的学生思维会很灵活，完全可以做到举一反三，创造性得解决问题。我们培养的学生必然具备创新能力和创新精神。

归纳迁移：师生要共同归纳学过的知识点，归纳应尽量由学生完成。如果学生有困难，那么老师要从旁启发点拨，引导学生运用分析、比较、综合、演绎等方法，完成对所学知识的归纳。化学这门功课给学生的感觉就是结论太多，要记得的东西很多，以至于许多学生厌学。如果让学生能自己归纳起来，那么我想记忆的负担会很轻，化学也会很容易学，学生学起来要有兴趣得多。如果是学生难于发现和归纳的结论，那么要重视结论的形成过程而不是直接给出结论。也就是说，应该让学生在理解的基础上灵活掌握某一结论，不能死记硬背，学得过死。这一环节对培养学生的归纳能力、逻辑思维能力和语言表达能力显得尤为重要。

四、互动的方式

互动式教学其主要目的就是在教学中充分重视每位学生，让每一位学生牢牢掌握学习的自主权。因此，这种教学模式是教学实践中重要的基石之一。通过教学实践，我将互动式教学归纳为以下几种方式：

1、问题探讨型

这种互动教学模式主要是以台阶式提问的方式给学生创设出一种从“不知”到“知之”的的互动教学情境，使学生充分感受到问题中的“跳一跳，摘到桃”的意思。

2、角色扮演型

在化学教学中经常涉及到环境问题，许多环境问题的产生、发展、解决都与多种角色的存在有关系。角色扮演可以使学生了解不同的机构部门、地区单位在某些生态问题中的作用，从而学习如何去有效协调各方的关系、解决生态问题。

3、实验探索型

该模式从实验入手，通过师生有目的、有计划、有步骤地做实验，从直观具体的实验现象入手，利用学生观察、表述、思维等活动，让学生的注意力高度集中，使学生的思维整体开发，最大限度地调动学生自主性、主动性。

4、调查研究型

教师根据学习的需要，与学生一起探讨急需要解决的问题，确定方向，然后进行调查考察，筛选所得资料，通过实验与研讨，最后寻找出解决问题的方法。

总之，互动模式下的教学，教师的主导作用和学生的朱永兴具有内在的联系，教师的主导作用发挥得越好，就越能保证学生的主动性和积极性，从而达到教学和学习双赢的目的。

参考文献：

（1）、毕华林，化学新课程理念与实施 山东教育出版社，20xx

（2）、中学化学教学参考，教学中互动课堂研究 华东师范大学，20xx

第二篇：新课改下高中政治教学初探

新课改下高中政治教学初探

摘 要：高中政治是树立学生正确的价值观、人生观和道德观，全面培养学生的思想品德的学科。新课程改革和新教材的应用对于我们来说是一个崭新的课题。在教学的实际过程中，我们进行了一系列的探索、研究和思考，并且总结出一套行之有效地方法。本文针对在教学过程中发现的问题及解决的方法进行了阐述，希望对高中政治教学具有借鉴意义。

关键词：高中政治 教学 学习

1 高中政治教学存在的问题

1.1 教学内容的滞后性

高中政治教材可以说年年都是新的版本和新内容。可是在实际教学中，教材内容的滞后问题依然存在。比如说，我国的社会主义现代化建设不断出现新成绩、新情况，我国不断出台新的政策和法规，教材编写的时间和篇幅的局限性，导致了教材内容有失完整和全面，体现不出时代性和典型性，照本宣科导致了教学内容缺乏说服力;有些教学内容在中小学或其他学科中交叉讲授，这就会出现学生厌烦政治学科，从而教学效果达不到教师所预期。

1.2 弱化了教师的主导作用

教师怎样教以及教得怎么样是传统的课堂教学所关注的，而新课

程实施以后，学生怎样学，学生学得怎样则是我们所强调的。这就要求教师转变为一个帮助学生学习的领路人，不能像以往一样，对学生进行知识的灌输。因此，有的教师认为：教师在课堂教学中讲得越少越好，甚至一节课的教学质量用具体多少分钟作衡量的标准，更有教师畅言，教师最高的境界就是不讲。然而学生的自主学习是新课程强调的，教师讲课的重要作用并不予以否定。教师的讲和学生的学不能予以分割，两者要有机结合起来。教师要指导学生去积极思考，学生思考的结果，教师要给与归纳、总结；教师讲授的教学内容，学生应该积极地思考和体验，从而促进师生的互动和情感的升华。

1.3 课堂学习效率较低

让学生把握、理解知识内容不是教学唯一的目的，重要的是让学生能够做到学以致用，然而政治教学中经常遇到的问题是:教师虽然讲得口干舌燥，但是学生接受和理解的内容却有限，课堂上常常是一个问题反复强调多次，能够吸引学生的兴奋点很少，这就导致做题时仍有大部分学生出现失误。如何吸引学生去主动学习政治，提高政治课堂教学的效率，是政治教师所面临的一个重要课题。

1.4 学生活动流于形式

突出学生的学习方式的变革是新课程改革的重要内容之一。注重活动教学，是新课改所强调的。可以肯定的是，新课改强调开展必要的学生活动，在课程实施的过程中注重学生参与；但更强调活动教学

只是辅助学科课程以及学科的教学。让学生在轻松的活动中，更加深入地去思考问题；让学生掌握知识的同时，去体会过程和方法，培养价值观和情感态度。

2 应对的策略

2.1 教师要不断提高自身素质

对于教师而言，不仅要向学生传授知识，还应不断地提高自身的素质，增强自身的能力。政治课程具有较强的时事性，这是不同于其他科目的显著标志，与我们的实际生活密切相关。因此，中学政治教师要适应形势的变化，提高自己的能力。首先，要加强认识，加深对教材的理解，把握教材重难点，并能够消化，从而完成高质量的教学任务；教师也应提高自己的教学能力和教学工具媒体教学来提高技能，努力实现利用多媒体技术收集信息和数据，为教学工作提供有力的信息支持。

2.2 教师要创造和谐的教学环境

对学生不轻易说“不”，充分的肯定学生。“不”意味着一种否定，运用不当会挫伤学生的学习积极性。特别在课堂提问时，“很好”、“有创意”等是我对学生回答问题时最常用的评语，对学生很少全盘否定。这种方法意味着鼓励学生继续努力、进步。所谓的“亲其师，信其道”。建立良好的师生关系是提高教学效率的重要保证。政治学科的理论根据是深刻的和抽象的。很多人把政治当作教条，是在孤立政治教师。

事实上，幽默笑话和深刻的故事是优秀的教学素材，让学生满足精神的需求。我们首先要做的：幽默，寓庄于谐。通过幽默故事教学能引起学生的兴趣，让学生有新鲜感，让学生了解故事中包含的深刻内涵。例如：量变和质变关系的研究可以借助吃馒头的故事：傻瓜连吃了六个馒头不饱，吃完第七个饱了，恍然大悟：早知吃这个馒头会饱，何必浪费前面的六个呢？

2.3 捕捉时政热点 激发学生的学习兴趣

政治是体现主要的国际和国内形势的现状和发展趋势，以及党和国家的路线，方针和政策都能反映出来。其内容十分广泛，涉及政治，经济，文化，科学和技术，并且是不断变化的。它是以理解现实为基础，是预测未来，决策的依据。当前的政治教学手段以及对学生的教育方针、政策，能够透视社会热点，使学生正确认识形势，所以，教学要把握时代的特征。在政治课教学中，教师应根据客观现实的变化和自己的实践，围绕学生的实际，借助国内外大事，树立学生正确的学习观，激发学生的兴趣。因此，我们经常帮助学生阅读各种书籍，如《半月谈》、《中学生时事政治报》、《时事》杂志等。例如，朝鲜半岛问题，韩国在短短的一个月举行许多大规模的军事演习，有什么意义呢？为什么每一次军事演习美国都参加？你认为中国会有什么想法吗？教师可以根据实践和教材知识，激发学生的学习兴趣，让他们回答这些问题，并让学生讨论。这些事件有什么样的政治背景？教师可以和学生一起讨论。课本知识与政治结合在一起的事实，可以充分

调动学生学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。

2.4 合理书写板书

在今天，现代教学手段是丰富多样的，有的教师利用多媒体在课堂上“一点到底”，向学生灌输大量的信息，学生嘴里忙着回答，眼睛紧盯着屏幕，课堂气氛紧张而热烈，这种讲课方式看似热闹，但背后却是肤浅。实际上，学生回味、体验、感悟的余地和空间大大地减少了，使内行看了之后，让人有一种“穿新鞋，走老路”的感觉。对于教师而言，面对的学生是个性迥异的。我认为现代教育技术手段虽不可少，但黑板在教学中的地位依然是十分重要的。板书富有艺术性，板书就是教师教学内容的“浓缩精华”，能够指引学生明确的掌握知识脉络，能够帮助学生开启想象和思维的空间。比如说，讲解党的基本路线的整体关系的时候，我画了一艘船，利用船的基本结构来引导学生进行辨证关系的学习（船身——以经济建设为中心；动力系统——改革开放；导航系统——思想基本原则），学生觉得很感兴趣，而且觉得内容新鲜，这个板书虽然字数少，但给予了学生充分的想象空间。

3 结语

政治学科的与时俱进性要求政治教师不断的学习，跟上时代的形势，只有这样，才能使政治这门既传统又现代的学科焕发活力和生机。作为新时代的一名政治教师，我们应该科学地选择教学方式和探索出新颖的教学方法，从而为社会培养具有良好的道德品行和适应社会需

要的高素质人才。

参考文献

[1] 魏霞云.谈高中政治教学[J].文科爱好者:教育教学版,20xx(3):71.