化学是自然科学的一种，在分子、原子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律;创造新物质的科学。世界由物质组成，化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一。它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它的成就是社会文明的重要标志，化学中存在着化学变化和物理变化两种变化形式。

　　第1篇：初中化学实验翻转课堂教学论文

　　摘要:随着教育改革的不断推进，广大教育者越来越重视课堂教学的效果了.化学是初中的基础课程之一，是培养学生理性思维的重要的学科.而实验是化学的重要组成部分，因此，

　　如何优化初中化学实验教学是教育者应该思考的问题.在初中化学实验教学中引入“课堂翻转”，可以有效地发挥学生的主体性，真正的实现教师的主导性，激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的效果，提升教师的教学效率，进而优化初中化学实验教学.本篇文章主要论述了，运用“翻转课堂”的教学模式来优化初中化学实验教学.

　　关键词:翻转课堂;初中化学;实验教学;优化

　　“翻转课堂”又叫“颠倒课堂”，是一种极具有创新教学模式.“翻转课堂”中的“翻转”其实就是指，重新构建学生学习的流程.在新课程改革之前，

　　大多数教师在初中化学实验教学的过程中都只顾自己在讲台上灌输知识，把自己当作课堂的主角，在教学结束后，为学生布置相应的作业.这样的教学模式严重打击了学生学习化学的兴趣和积极性，

　　课堂教学的效果相对较差.而在“翻转课堂”的教学模式中，学生可以在课堂开始之前先自行学习教师自制的视频，使学生可以在课下对知识点进行理解、记忆、巩固和运用;在课堂开始的时候，

　　教师可以和学生一起面对面的讨论作业的完成情况和完成的效果，并针对作业中出现的问题展开进一步的讨论，让学生运用所学的知识来解决问题.“翻转课堂”教学模式给予了学生更多的自由，促进了教师和学生之间的交流.

　　一、在初中化学实验教学中运用“翻转课堂”的作用

　　首先，有助于培养学生自主学习的习惯和终身学习的意识.俗话说“立身以立学为先，立学以读书为本”，但人的时间和精力是有限的，在有限的精力和时间内去学习前人的经验和方法是行之有效的读书途径.

　　然而由于我国学生作业比较繁多，学业负担较重，所以没有过多的时间去自主学习，对学习的欲望也不强.在初中化学实验教学中运用“翻转课堂”可以有效地激发学生学习化学的兴趣和欲望，学生在学习欲望的驱使下会自主地、积极地去探索知识.

　　这样的教学模式可以培养学生自主学习的习惯，让学生在自主地学习过程中树立终身学习的意识.其次，有助于提高教师和学生在化学实验课堂上的互动性.在“翻转课堂”的教学模式中，教师不再单单是实验的演示者，更是实验课堂的引导者、指导者.在初中化学实验课堂教学中运用“翻转课堂”，

　　可以让教师有更多的时间回答学生观看教学视频时产生的疑惑，教师可以有更多的时间跟学生进行交流、可以对个别学生的实验步骤进行手把手的教学，对于学生在实验过程中出现的问题也可以及时地给予指导.这样的教学模式不仅可以全面的提高师生在实验课堂的互动，而且加强了教师和学生的交流，有助于构建平等和谐的师生关系.

　　二、教师要利用“翻转课堂”来实现个性化教学

　　学生之间存在着个体差异，主要表现在学生的认知能力、智力发展水平、感情认知、学习能力和身体素质等方面.由于学生之间的个体差异，所以学生对于化学实验的学习能力和接受能力也各不相同，有的非常强，有的相对而言就很弱.因此，在化学实验教学中实施个性化教学是非常重要的.

　　但是在传统的化学教学模式中，教师大多采用兼顾大多数学生的做法，无法兼顾到每一个学生之间的水平差距.同时，教师在传统的教学模式中一般是根据班级内大多数学生的学习水平来制定教学目标，这就使得一些学习能力较差的学生跟不上教学的进度，学习能力较强的学生的学习欲望得不到满足，

　　最后导致化学实验课堂教学效率的低下，教学效果较差.而“翻转课堂”的教学模式则可以有效的弥补上述的缺点.教师在初中化学实验课堂教学中采用“翻转课堂”的教学模式，可以弥补“一刀切”的教学弊端，使学生可以根据自身的学习能力和接受水平来调整化学实验学习的进度.

　　接受能力强的学生可以进一步地进行研究来满足自身的学习欲望，而学习水平较差的学生则可以在课后反复的观看实验教学视频，在遇到疑惑的时候积极地寻求教师的指导，争取把基础的实验技能掌握好并学会运用，从而为以后的化学学习打好基础，逐渐的提升自身的学习成绩.同时，

　　在“翻转课堂”教学模式中教师是把实验教学视频分为基础和延伸两个模块的，基础模块的目标是让学生在看实验视频的时候掌握基础的实验操作知识和技能，而延伸模块是与课本内容相关的拓展研究.使学生可以更好地根据自身的需求来选择学习的模块，从而更好地实现个性化教学，优化初中化学实验教学.

　　三、教师要利用“翻转课堂”来延长教与学的时间

　　化学是初三的时候才开设的一门基础课程，而初三学生的学业负担较重，再加上部分学校教学设施的限制，使得一些学校化学实验课的课时相对较少，对于学生化学实验基础技能的培训也相对欠缺，所以导致学生化学实验的能力较差.而在初中化学实验教学过程中采用“翻转课堂”的教学模式，

　　可以使学生预习的时间达到最大化，进而延长教与学的时间，从而在化学实验课课时不变的情况下提升学生学习的效果.例如，在讲“对粗盐初步提纯”这一内容的时候，教师可以把称取固体、研磨、量取液体、溶解、过滤和蒸发等基础的实验步骤制作成教学视频，让学生在课前进行观看，

　　使学生在预习的过程中掌握提取粗盐实验过程中的要点，使学生预习的效果得到提升，从而提高学生在课堂实验中的成功率并缩减学生在课堂上的实验时间，进而在实验课课时不变的情况下提升学生学习化学的效果，提高初中化学实验教学的效果.总而言之，

　　在初中化学实验课堂教学中采用“翻转课堂”的教学模式，可以有效地激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的效果.所以，教师在初中化学实验教学中要转变传统的教学观念，学会合理地运用“翻转课堂”来激发学生学习化学的动力，优化初中化学实验课堂教学，进而提高化学实验课堂教学的效率.

　　参考文献

　　[1]戴宇.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].学周刊，2015.

　　[2]杨雪红.浅谈将翻转课堂引入初中化学实验教学的作用和意义[J].第五届世纪之星创新教育论坛论文集，2016.

　　[3]朱凤.巧借“翻转课堂”，优化初中化学实验教学[J].数理化解题研究，

　　第2篇：初中化学教学中趣味化学实验的应用

　　摘要：近年来，随着我国新课改的不断推进与发展，对初中化学教学的要求也越加严格，化学实验是初中化学教学的重要组成部分，传统的化学实验教学模式主要是教师在课堂讲授基础知识，再通过具体的实验演示，学生观看并做好记录，学生被动地接受知识的灌输，

　　这种教学模式不利于提高学生的学习自主性、积极性，已无法满足现下初中学生学习化学知识的发展需要。

　　为提高初中化学实验课程的有效性，更好地促进初中学生学习化学实验知识，本文就针对现下初中化学实验教学存在的问题进行简要研究分析，并提出一些提高化学实验趣味性教学的可行策略。

　　关键词：初中化学;实验;趣味化教学;应用

　　一、前言

　　化学课程与其他课程的最大区别就是化学主课程要以实验为基础，化学实验有利于提高学生的学生热情，增强学生的动手操作能力，同时加深学生对化学知识的理解与记忆，促进学生全面发展。

　　传统的化学实验教学模式比较单一，主要以教师演示、学生观看为主，学生的主体地位没有得到应有的发挥，降低了学生的学习兴趣，在一定程度上影响了学习质量。

　　在新课改的推动下，初中化学教师必须更新教学理念与改进教学方式，提高化学实验教学的趣味性，有助于教师顺利开展教学活动，提高教学效率，同时又能促进学生更好地学习化学知识，发散思维，增强实践能力。

　　以下就初中化学实验教学存在的不足之处与提高化学实验教学趣味性的策略进行探讨研究，以进一步促进初中化学教学效率，提高学生的学习质量。

　　二、初中化学实验教学存在的问题分析

　　1.化学教师实验课程教学思想落后

　　受传统观念的影响，化学教师为避免差错，在化学实验课程中持严格、严肃的态度，严谨对待每一步实验过程，导致化学教师过分注重化学实验的操作规范化与实验的准确率，对学生的实验感受不够重视，从而大大降低了开展化学实验活动的作用。

　　2.化学实验教学手法过于保守

　　由于化学课程具有一定的历史性，教师长时间运用先行留下的方式教学化学实验课程，无法在短期内适应新课改的发展，依然采用保守的化学实验教学方式演示实验操作步骤，从而难以落实趣味性化学实验教学，阻碍了化学课程教学的进步。

　　3.学生实际参与化学实验的机会较少

　　受灌输式教学模式的影响，学生形成了定向学习思维，在化学实验课堂中紧紧跟随教师的步伐，记录教师讲的知识点，死记硬背相关化学知识，没有与教师产生实际的互动，致使化学实验课堂单纯地由教师唱独角戏，缺乏课堂乐趣。

　　三、趣味化学实验在初中化学教学中的应用分析

　　1.利用生活创设情境，增加化学实验课堂趣味

　　学习的目的在于将所学的知识应用于生活，化学是一门与生活紧密相连的学科，教师应通过创设生活情境，引导学生探究与学习化学实验知识并应用于生活中，从而增加化学实验课堂的趣味，有利于学生在贴近的现实生活中更好、更快地掌握与理解化学实验知识。

　　例如教师在进入化学实验内容的教学之前，可提问学生怎样去除衣服上的汗渍的生活问题导入课堂，从而提高学生思考问题的积极性，紧接着教师通过将沾有汗渍的衣服浸泡在盐水中，等待几分钟后用肥皂清洗，学生发现汗渍很快地就被清洗干净了，从而产生奇妙的感觉，

　　教师并及时讲解相关的原理，再指导学生动手制作化学试剂将衣服上的汗渍清洗干净，利用生活中的问题创设情境，引起学生的好奇心，提高自主学习的热情，从而促进学生积极参与到化学实验中。

　　2.采用多种实验方式，增加化学实验课堂趣味

　　在传统的化学实验教学中，教师为把握教学进度，通常是按照旧实验方法进行实验操作，实验过程单一、缺乏趣味，因此，教师应采用多种实验方式，吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。

　　创新的实验方法是教学学生利用不同的实验方法获得相同实验结果的方式，有利于调动学生的积极性，发散其思维，促使学生自发、主动地去探究相关知识完成实验，加深对化学实验原理知识的理解。

　　例如在教学氧气抽取的实验时，教师在讲解相关制作氧气的原理后，鼓励与引导学生自行动手制作氧气，学生在教材的方法之外探究更多的实验方式，在教师的指导下利用高猛酸钾、双氧水、二氧化锰等化学物质制取氧气，学生在好奇心的驱使下寻找多种实验方式并完成实验任务，

　　提高学习的自信心，获得学习的乐趣，从而循序渐进地提高学习效率。

　　3.利用多媒体技术进行教学，增加化学实验课堂趣味

　　随着我国科学技术的飞快发展，多媒体技术被广泛应用于教育领域，在初中化学实验教学中引入多媒体技术，通过利用多媒体播放相关化学实验的图片、音频与视频等资料，使教学内容生动、形象与具体地呈现于学生的视野中，从而调动学生跃跃欲试的积极性，

　　增加化学实验动手的兴趣，并且对于一些较为危险、难度较大的实验，在现实条件下无法演示时，通过使用多媒体展示，从而扩大学生的视野，强化学生对化学实验相关知识的学习。

　　例如在进行氢气燃烧一课的教学时，教师通过课前搜集氢气燃烧的相关图片与视频资料，在课堂中向学习展示，学生在观看时发现氢气燃烧会产生淡蓝色火焰，从而增强了化学实验的形象性，调动学生的注意力，再通过播放氢气混合氯气在强光照射下发生爆炸的视频，

　　初中化学是学生接触化学学科的起步阶段，化学实验是教学活动中不可缺少的重要组成部分。从化学实验教学层面看，教师需要更新教学思路，给学生接触化学实验的机会，鼓励学生动手学化学;从具体实验安排看，多媒体可以起到极大的辅助作用;从具体的实验教学设计看，教师需要做好教学设计，从实验本身扩展到生活、生产中，让学生对化学知识形成立体性认知。

　　第一篇：初中化学实验教学的优化策略

　　对于初中化学这门实践性很强的课程来说，其实验教学就显得尤其重要。

　　但是当前一个不容忽视的现象是教师过分看重学生应试能力，即便是实验，也大多告诉学生结果，让学生动手操作只是验证结果，而不是自行猜想，这对学生创新能力培养是不利的。

　　一、激发学生的实验操作热情

　　兴趣是最好的老师。

　　在化学实验教学中，教师需要的是让学生能够感受到其中的乐趣，这也是有效激发学生内在积极性，培养他们相应实验技能的前提。

　　而对于初中化学实验来说，很多实验比较有趣，无论是从实验现象还是在相应操作中，都有很多趣味元素，这需要教师在实验教学主动挖掘，并且通过对实验过程的有效组织，有效激发学生对实验过程的参与。

　　只要学生能够主动参与实验课程之中，才能推促他们在实验中主动思考，认真观察，才能有效提升实验教学实效，从而有效培养他们创新思维，探索精神。

　　所以教师要重视学生兴趣培养，尽可能想方设法优化实验教学设计，以便有效激发兴趣，为以后知识教学奠定基础。

　　比如针对“鉴别二氧化碳”实验教学，在实验前教师完全可以对学生说，“现在我给你们变个魔术，把‘水’变成牛奶。

　　”接着可以把杯子给学生看，然后做个滑稽动作，在杯中吹口“仙气”，自然透明的“水”(澄清石灰水)在遇到二氧化碳就会反应，生成沉淀从而使“水”变成“牛奶”。

　　很自然学生对此非常好奇，他们肯定会惊讶“牛奶”是怎么来的，其实这仅仅是个化学反应，但是通过巧妙设计，以及一些言语营造课堂氛围，以便激起学生探究化学变化的原理。

　　这样借助化学实验的趣味设计，不仅可以激发学生的兴趣，而且还能有效活跃他们的思维，从而有效提高课堂实效，推促课堂精彩生成。

　　二、培养学生的实验模仿能力

　　虽然很多实验看起来之间关联不大，但是他们之间，比如原理、操作方法，还有在分析模式上都有共同之处，随着学生所积累的化学知识不断丰富，所接触的化学实验相对增多，这些实验之间的关联以及共同点体现也越来越明显。

　　针对这种情况，教师需要培养学生举一反三、刻意模仿的能力，如果有可能，可以在保证安全的情况下让学生根据已有知识体验先行探索，或者分小组进行，或者直接教师示范进行，从而有效培养学生对实验操作的一种模仿能力。

　　尤其是针对相互关联较大的实验课程，教师可以先给予点拨，让学生自己结合旧有实验知识体验对新实验进行分析，通过这种方式切入，不仅可以有效帮助学生重新建构知识体系，而且还能帮助学生探索实验原理，培养其科学探索精神。

　　比如针对“气体的实验室制法”这一实验，教师先可以让学生根据已有知识体现思考在实验需要的器材，操作步骤，以及所需要的化学药品，比如浓氮水、生石灰、烧碱，等等。

　　通过分组讨论，学生大致提出两种实验方案，一种是先将浓氮水直接放在烧瓶里加热获取;另一种方案就是把生石灰放在烧瓶里，然后通过分液漏斗不停地滴加浓氮水，这样通过化学反应取得氮气。

　　接着教师可以进一步延伸，给学生布置课外作用，引导他们进一步思考，怎样利用一粒一粒NaOH固体、一只圆底烧瓶以及橡皮管、带玻璃管的橡皮塞，还有大烧杯、水、少量浓氮水，做喷泉实验?学生针对先前实验已经有了一定的基础，

　　也具有相应的模仿力，这样借此让学生结合模仿想象，自行设计实验过程，不仅可以帮助他们巩固所学知识，获得相应实验技能，而且还能有效培养其探索精神、动手能力。

　　一举两得。

　　三、培养学生的实验探究精神

　　对于化学来说，实验操作技能同样重要。

　　当前中考中也相应考查学生的实验操作技能。

　　但是教师也需要注意，进行试验教学不仅仅是让学生掌握相应化学实验操作，更重要的是培养其实验探索技能，这才是科学素养及其探究精神培养的重要前提。

　　因此在实验教学中，随着其内容的不断深化，教师需要重点培养其实验探究能力。

　　可以在实验之前引导学生对实验原理进行分析探讨，可以通过他们小组之间的讨论紧扣其实验实质，从而获知相应知识内容。

　　另外，教师还需要注意，在实验教学中既要考虑学生主体地位，彰显全班整体掌握;也要考虑突出其个性，给予学生独立思考自主探索的平台。

　　这不仅可以有效培养学生自学能力，而且还能有效拓展学生创新思维，为提升他们科学素养奠定基础。

　　比如针对“铁燃烧”实验，大多数学生都已经知道其结果是四氧化三铁。

　　对此教师可以在实验前进一步提问，为什么要在广口瓶里加入适量的清水?在实验中，引导学生在燃烧过程中进一步观察黑色固体落到瓶底，这样大多数学生就能根据已有的知识经验得知其黑色固体是四氧化三铁，继而明白加入适量的清水主要是防止瓶底受热导致破裂。

　　这里教师还可以进一步延伸，让学生进行思考，除了清水外，有没有其他办法能够防止广口瓶受热不均破裂?这样就能有效激发学生的兴趣，引导他们在原有的知识基础上进一步探索，并且在保证安全的情况下，如果有可能，可以让他们自己进行探索，

　　这样不仅可以有效推促学生对实验原理以及操作技能的融汇整合，理解内化，而且在提升学生实验能力的基础上进一步培养其探索精神。

　　总而言之，针对初中化学实验教学优化设计中，教师需要从学生实验兴趣出发，创造条件，搭建平台，进一步激发他们参与的激情，为最终提高其科学素养夯实基础。

　　第二篇：新课程背景下初中化学实验教学

　　摘要：文章从初中化学实验的角度出发，结合初中生的特点，对如何开展实验活动提出了以下几项教学措施：规避实验风险，增加实验机会;做好预实验，优化实验教学方案;借助多媒体技术，丰富实验内容;以实验为基础，做好教材理论与实际生活的衔接。

　　关键词：化学实验;初中学生;教学措施

　　一直以来，初中化学都没有摆脱“纸上谈兵”，学生动手操作实验的次数少之又少。

　　化学实验可以拉近学生与现实之间的距离，从实验方法、实验现象深刻理解物质的化学性质和应用原理。

　　初中化学教材中的实验高达90个，难度和可操作性存在着很大区别。

　　因此，如何高效完成实验，将实验教学的价值扩展到最大化，成为本次研究的重点。

　　一、规避实验风险，增加实验机会

　　化学实验的改革需要从观念入手，反之则劳心劳神，抓不住重点内容。

　　虽然部分化学实验具有一定危险，化学药品有毒、有腐蚀性，但并不能因为有危险、有困难，而放弃学生做实验的机会。

　　规避实验风险，将意外事故出现的概率降到最低，这才是正确的化学实验教学观念。

　　在此基础上，给学生安排更多的实验机会，让学生走出课本内容，投入到具体化学材料的认知中。

　　例如，在“燃烧需要条件”的探究性实验中，难免出现火苗。

　　针对“火苗”这一带有危险性的因素，教师可从燃烧材料、燃烧环境、个人防护等方面对学生进行保护。

　　首先，实验环境不能完全封闭，必须要保持空气流通;其次，减少每次实验燃烧材料的数量，对火苗的最大程度进行限制;最后，制定详细地操作流程，加强对学生的保护，确保火苗产生的烟气不会对学生的眼睛造成损伤。

　　在做好一系列安全教育和准备工作后，鼓励学生开展实验活动，从实验中得到教材里的结论。

　　二、做好预实验，优化实验教学方案

　　教材中化学实验的个数和类型较多，如果实验教学方案设计和执行不合理，就会降低实验效果，产生负面影响。

　　根据笔者的教学习惯，实验之前需要开展预实验工作，包括理论指导、教师演示、注意事项三大方面。

　　教师演示是其中的关键环节，可以帮助学生直观地体会实验的操作过程，在头脑中形成更加形象的实验流程。

　　例如，在“二氧化碳通入石灰水变浑浊”实验中，二氧化碳的制取和收集、实验设备的密封性、除水干燥、设备顺序等内容的操作问题都会影响到实验的最终结论。

　　为了让学生在实验课堂上得到正确结论，教师需要开展预实验准备工作。

　　首先，根据二氧化碳的性质，讲解简易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及实验设备，从而使学生搞清楚实验原理和步骤;然后，教师在课堂上进行实验演示，

　　以真实的试管、烧杯、石灰水溶液、酒精灯等实验仪器进行操作，让学生观察整个实验的具体操作，并思考实验方法的改进之处;最后，进入实验课堂，根据个人心得体会，以小组为单位开展实验，得出实验结论。

　　如果实验结论与预期结论一致则证明实验正确，反之则同学之间进行交流，思考其中的原因。

　　三、借助多媒体技术，丰富实验内容

　　多媒体技术的出现给化学实验教学增添了新的思路和方法。

　　网络平台和共享资源的新方式展现了更多实验和实验细节，这有助于学生的理解和深入思考。

　　例如，在初中化学教材中涉及到室外观察酸雨，分析酸雨成因和危害的野外实验。

　　一般来讲，初中学生无法接触到酸雨产生危害的地区，更无法体会它的破坏性。

　　面对这样的实验，教师可以通过互联网和多媒体进行解决。

　　在网络中进行搜索便可以得到与酸雨相关的海量资料，拿出其中20到30份进行对比分析，便可以得到较为正确、全面的结论。

　　四、以实验为基础，做好理论与实际生活的衔接

　　化学实验是从教材到现实的过渡，是连接理论与现实生产的重要桥梁。

　　在开展化学实验教学的同时，还需要将化学知识与实际生活、生产结合起来，形成理论、研究、应用三者的内在统一。

　　例如，在“二氧化碳制取”的试验中，学生是否会想到饮料瓶中的气体便是二氧化碳，在实验中是否可以利用雪碧、可乐一类的碳酸饮料得到二氧化碳气体;厨房中的食盐是否可以制成代替氯化钠，配制氯化钠溶液;铁丝、废弃的输液瓶、筷子等是否可以替代实验室的实验仪器。

　　将实验与现实生活结合在一起，不仅可以拉近学生与化学实验的距离，还可以激发学生探究的兴趣，找到适合自己的学习方法。

　　五、结语

　　初中化学是学生接触化学学科的起步阶段，化学实验是教学活动中不可缺少的重要组成部分。

　　从化学实验教学层面看，教师需要更新教学思路，给学生接触化学实验的机会，鼓励学生动手学化学;从具体实验安排看，多媒体可以起到极大的辅助作用;从具体的实验教学设计看，教师需要做好教学设计，从实验本身扩展到生活、生产中，让学生对化学知识形成立体性认知。

　　参考文献：

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