复习阶段是使学生的学习产生质的飞跃的重要阶段。其主要任务是帮助学生梳理知识，使之条理化、系统化、结构化；巩固应用知识、贮存重要的知识和信息，教会学生学会分析问题。灵活调用自己贮存信息，以解决化学问题；教会学生一些重要的学习方法和解题思路，训练正向、逆向、发散和收敛思维，学会正确的思维方法和知识的迁移的本领；通过规范化科学训练，培养和提高学生的各项能力。不仅要学生“学会”，而且要学生会学。

　　复习的思路是：突出重点、强化热点、突破难点、讲清疑点、不留盲点。从学生实际出发，深入研究本校学生的学习现状、认知水平和能力结构、思维层次和行为特点；深入理解和熟练掌握《中学化学课程标准》和化学中考考纲，对《课标》和中考考纲内容描述和界定，对能力及其品质的要求等要准确无误的把握，“考什么”、“怎么考”要做到清清楚楚，明明白白。在教学中加强针对性、科学性、减少盲目性和随意性，使复习工作有的放矢。在教法和学法的统一中，不断改进课堂教学，优化课堂结构，完善并健全基本练习，在能力培养上狠下功夫。对复习效果的评价不在于教师讲了多少，而在于学生掌握了多少。

　　这里主要讲三个问题：

　　一、依纲扣本，深化基础，加强了双基教学，仍是当前复习中重中之重。

　　课本是学生复习的蓝本。日常复习不能脱离课本，应在课本上下功夫，找出每个考点在教材中的落脚点，指导学生通过自己阅读、探究、思考、质疑等获得知识，解决问题、培养自学能力，挖掘教材内在规律、使知识系统化、结构化，近几年中考试题的知识要求没有超出中学化学课本，选择题和填空题对学生基础知识的识记和理解考核，占绝对优势。化学计算题也没有脱离对概念的考查，因而，复习时应充分发挥基础试题在巩固双基中作用，重点训练学生的审题、析题、解题的习惯和能力，解题后在适应的范围内加以变换，改造和延伸以达到“基础知识熟练化”的要求。

　　指导学生多读课本。学生总觉得课本上的内容太浅显不屑一顾，结果是概念不清，基础不扎实。教师一方面要强调化学因为具有某些文科的学科特点，因此要多读课本，另一方面适当在课后将适合学生自己归纳的内容，布置下去，让学生归纳课本某一章（节）或某一部分的内容。在练习中发现基础知识上存在含混不清，应指导阅读课本相关内容，告诉学生，在复习阶段可把课本当作辞典来查。

　　教师还要注意指导学生学法。比如针对学生“一听就懂、一看就会，一做就错、一考就糟”的情况，告诉他们要把握好“理解不等于掌握，掌握不等于永远掌握”的辩证关系，听课时在老师或同学的帮助下度过了某个难关，不等于自己已克服了这个难关；就算是今天自己闯过的难关，时间长了，可能因为遗忘难关又摆在你面前。因此对做错的题要做上记号，多做几遍，经常温习。

　　二、加强集体备课，做到集体教案讲义化，基本课型模式化，科学训练规范化。

　　1．教学实践证明，提高初三化学复习教学质量的一个重要因素，就是发挥集体的力量和群体优势。注重集体备课的实效。集体讨论，分头实施。做到“章节知识专题化，集体教案讲义化”。

　　2．教学中努力探索出不同课型的教学模式。

　　知识点复习课型模式三环节：①理清概念，找准规律，形成网络；②讲解范例，学会运用；③巩固开拓，提高练习；④讲练结合，相得益彰。

　　习题讲评课步骤：①学生自评，自我诊断；②学生间相互讨论；③教师重点讲评；④变式训练，巩固提高。

　　3．科学训练是提高能力重要途径、中考致胜的法宝。练要合理规范，控制强度、保证频度、提高效度；评要点睛，评是考的继续，练的补充，试题评析应科学正确，评出试题特征，有利开阔视野，启发思维；讲要升华，讲思路要突出抓住关键题示，找准突破口，使之逐渐升华为技能方法。讲解题方法的探索过程，让学生从思维过程中学会思考、领悟思想方法，并不断积累，逐渐内化形成良好的思维习惯。

　　三、谈谈如何上好化学讲评课

　　习题与测验是学生学习情况检测的重要手段，测验或练习后的讲评则是重要的教学过程。讲评课的质量对学生知识的掌握与思维能力的提高起着关键性作用。

　　好的讲评课，应体现教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的教学思想。应当体现教师的示范性，学生思维的启迪性及知识应用的综合性与灵活性。

　　1．讲评课中应把握好以下四个原则：

　　（1）针对性原则。即针对中考考纲、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。对中考考纲与教材中要求掌握的重点内容，对学生思维易造成障碍，学生理解与应用较为困难及普遍易错的内容，要作重点讲评。

　　（2）思维性原则。思维能力是认识能力的关键，讲评课中要注意避免学生只会对教师所教内容与方法的呆板模仿，生搬硬套，从而成为教师思维的简单重复与整理。这就需要教师不能仅满足于审题、析题的讲解及解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养与有效训练。

　　（3）训练性原则。通过讲评课，使学生无论从审题、解题，还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高。

　　（4）系统性原则。每讲一个题，虽只能解决一个知识点和能力点，若教师讲评中有意识突出此知识点在整个知识系统中作用，用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析，再将其加以适度拓宽与深化，即可使学生将所学知识条理化与系统化。这样，学生的知识及能力体系也都得到了实实在在的提高。

　　依上述四个原则，上好讲评课的首要环节是作好备课工作。教师不仅在思想意识上重视讲评课，更重要的是课前作好两个分析（包括定量统计）和教学设计。两个分析即试卷分析与学生情况分析。分析时，既要分析试题考查内容的知识分布情况，考查目的，难度系数及其本身的优点与不足；还要认真分析学生的得失分情况、知识缺陷、审题和析题能力、心理障碍、思维层次、存在问题的普遍性与主要性、知识应用中的创见性等。只有教师心中有数，才能做到讲评有的放矢。

　　2．课堂讲评中的质量高低体现于“四忌”与“五要”。

　　“四忌”是：

　　（1）切忌开始上课就批评学生，扫了学生学习的积极性，易挫伤学生的学习兴趣。

　　（2）切忌把讲评课上成只是公布答案课或是简单的改错课。

　　（3）切忌教学方式呆板，就题讲解，教师平铺直叙，从上课到下课而无学生的积极活动。

　　（4）切忌东拉西扯，废话满堂。

　　“五要”是：

　　（1）要讲考查目的。即不但教师清楚所考查的知识点与对能力的要求，还应让学生明白，也就是使学生明确通过对此题的训练从知识到能力上应该达到什么层次。

　　（2）要讲清题目涉及的知识点及知识间的联系，深化对概念内涵的理解，使学生能揭示知识的内在规律。这样，才能使学生对所学知识掌握得牢而不死，活而不乱。

　　（3）对典型题，要讲清解题的依据，思路与方法，让学生学会找破题的关键，其目的是使学生做一个题会一类题。

　　（4）要讲解题技巧，开拓学生思路，不但要使学生会一题多解，更重要的是要让学生能繁题简解，难题巧解。这样才能活跃学生思维。

　　（5）要讲解题中易疏漏或易犯的错误，使学生通过对错误的分析，破除知识应用中的习惯性，注意问题中的特殊性，提示知识应用中的科学性与准确性，以增长经验。

　　总之，在有限时间内对习题或试卷的讲评不能面面俱到，从头到尾泛讲一遍。而应在认真准备的基础上，抓住重点（课标与课本知识中重要内容）、热点（重要知识点与经典题型）、特点（独特应用的知识点与新颖题）及错点（学生常犯错误与思维障碍），应用科学方法精讲细讲，讲深讲透。讲评中还应注意学生的情绪与参与情况，调动其学生的主动性，才能使学生达到对知识的深刻理解和透彻领悟。使解题能力与思维能力均有较大提高。

　　1结合新学情，提高学生应试能力

　　对于任何省市的考试而言，每年都会有相应的考试重点和难点，对于这些以往重点难点的考察力度很大，在复习的时候教师应给以高度重视，例如方程与函数思想、寻找规律问题等，对这些部分的知识点要重点复习，每年数学学习中还会出现一些新的知识点，鼓励学生思考、探索、争论，不断提高学生应试能力。无论怎样，中考数学复习教学要回归基础，研究学情，抓好落实。在复习的前期应重视基础知识和基本技能，只有基础知识稳固才能举一反三，灵活应用，掌握基础知识绝不仅仅是死记硬背基本概念、公式、定理、法则，在哪基础知识和基础技能训练中不断强化认识，扎扎实实地学好基本概念，基本方法和基本技能；学到的知识要不断复习、巩固、提高，不要为了赶复习的进度，对很多知识都一知半解，总寄希望于下次复习。加强学生的思维训练，提高理解能力。考试失分的原因是多方面的，很多学生由于对数学题目本身的理解出错造成解题的思路出现偏差，这也是由于数学学科本身特点决定的，数学本身是一门逻辑性强的学科，有些说法可能就差几个字，但是意义完全不同，在平时训练让学生从不同角度、不同方面，用不同的方法来思考问题，培养学生发散性思维的能力，解答数学题目讲究有理有据，不是凭运气瞎猜瞎想，防止行为定向思维的模式要求学生在解题时言必有据，推理依据公式做到全面理解。

　　2合理支配时间，提高做题速度

　　小升初作为一个阶段性的考试，是要求学生在规定时间内完成完成二十多道题,题量还是不大的，很多考生因为不能合理安排考试的时间造成解题速度慢，最终时间不够用草草答题，造成考试失利。在前期的复习过程中，学生应根据教师的要求提高阅读关键词和理解试题真实意图的能力。教师在准备复习课时将历年的考试试题汇编仔细分析，在课堂上合理利用时间对学生继续速度的训练，提高学生的综合解题能力,提高应试能力。练习题布置下去最重要的环节是回馈的环节，学生根据自己平时就易出错的地方进行内容的整理，不定期地将错误的试题拿出来反复练习，这样一方面可以减少再次出错的可能，另一方面还可以加快自己做题的速度，熟练是一个实现速度的前提，使学生自觉规范答题,对每个得分点都能牢记于心,让学生对常见的考题类型、特点、思路有一个系统的把握。

　　3给与学生指导的同时不断引导自主能动性激发

　　小升初的复习课堂上，教师在每一段的复习课准备上要花费更多的心思，因为是旧知识的回顾和总结，学生难免会感到枯燥乏味没有新意，老师要从复习课、做练习、改卷和小结的课堂上，一方面及时给予系统化的学习指导，另一反面开展一对一的辅导，在课堂上给与学生自主提问的时间。在数学复习课的阶段，教师根据学生不同时期的心里特点，及时给予相应的心理方面的疏导，在复习任务和复习资料越来越多的情况下，一部分学生可能感觉压力太大，不能自如地应付如此巨大的海量练习，便表现出焦虑的心理，大大影响自己复习效率，教师根据学生在不同阶段出现的心理状况给与及时心理疏导，增加学生的自信心，多表扬学生的表现，使学生从心理上调整好心态，发挥学习的最佳效能。正确看待考试成绩，在平时除了大量海量试题外，每月甚至每周都会有相应的测验，很多学生对考试开始产生了畏惧心理，甚至把模拟考试也当成了负担，学生感觉经过一段时间的努力学生，自己的成绩还是不理想，产生想放弃的念头，碰到这种情况，要及时找到学生，帮助他分析自己出错的原因，认识到自已确实存在不足，再积极改进自己的问题，遵循教师课堂的要求，对自己未来的学习充满希望。模拟试题涉及知识点全面，新题型较多，能够真正帮助学生估计实力，所以考前的测试应引起高度。

　　4考前回归课本，盲点清除

　　对这一环节，有些老师认为没有必要，但笔者认为这一环节对学生迎接中考是有好处的：首先通过专题训练和模拟考试，学生对整个初中的数学知识已有了全面的认识，解题能力和数学方法的运用能力较以前都有了较大进步，这时再去看课本，对课本知识的认识就提高了一个层次，会领悟到第一轮复习时没有领悟到的问题，这对挖掘课本知识、延伸课本知识是有好处的。同时，利用这一时间，让学生从紧张的做题、考试中解脱出来，放松放松心情，有利于中考的正常发挥。在中考前的一两周,教师要对在练习中存在的问题,按题型分几块进行补偿练习、反馈矫正、扫清盲点;或者是找出以前的试卷,重点对以前做错和容易错的题目进行最后一遍清扫。这一阶段非常重要,既可以避免重复训练,提高效率,又可以发现问题,全面复习，进而加强学生应试的信心。总之，小升初的数学复习中，复习的阶段性很强，根据不同时期的学习特点，教师结合自己复习教学的前提下，不断改进知识结构的系统性和条理性，在复习中，对于学生的心理疏导也显得尤为重要，好的心理是战胜任何困难的前提和基础，活跃课堂氛围，可以不断提高学生的学习自主性与积极性，才能达到事半功倍的效果，使学生在中考中取得较优异的成绩。