化学论文，内容涉及化学，而用来描述化学科研过程及结果的文章。它既是表达有关化学问题相关研究理念的一种方法，又是描述科研成果进行化学学术交流的一种工具。下面是化学论文范文一篇，欢迎阅读!

　　论文导读：化学教学中的非智力因素探究，化学论文。

　　论文关键词：化学教学中的非智力因素探究

　　赞可夫认为：教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。由此，强化学生的心里活动调节效能，深化非智力因素的研究和探索，从而使其直接有效作用于学生的认知活动，提高学生的认知能力，这一专题研究已成为了化学教育工作者重要课题之一。

　　非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。由此，优质高效的化学教学必须要调动学生的主观能动性化学论文，激发学生的兴趣，将化学学习内化为主观需求，将对非智力因素的探究坚持到底。在此，我从激发兴趣的角度，谈非智力因素的开发。

　　一、通过化学教师的个人魅力感染学生，激发学习兴趣，开发非智力因素。

　　首先，从人性美的角度，感染学生，激发兴趣。

　　苏联作家康·巴马斯托夫斯基所说：谁知道一次邂逅，一句记在心中的话、梦，远方传来的声音，一滴水珠里的阳光或者船头的一声汽笛不就是这种刺激。兴趣的激发是平时师生相处的一种无意识的心灵交流的过程。

　　冬天里的问候、偶遇时的称呼、雨天的小伞、感冒时的热水、考试失败后的慰藉、网上QQ聊天、课堂上适时的鼓励、篮球场上共同PK的身影，等等，或许来自于生活上的关怀更能拉近师生之间的关系，“亲其师，信其道”的真理才能更好地得以贯彻。这是一种大爱，是一种在人性关怀的熏染下激发学生感性认识的一种有效途径。学生从情感上亲近了老师，也从感性上亲近了他所教的学科——化学，以此种关系为基点，学习兴趣得以了提高，学生的非智力因素得到了更好的开发，化学教学也才能更加顺利有效地开展。

　　其次，从知性美的角度，感染学生，激发兴趣。

　　对于目前处在一个个性张扬的年龄阶段的高中生而言，理性需求是他们对于教学的一种个性体现。他们需要友善的老师，但是他们更需要智慧的老师。由此，富有知性美的老师能更加长效激发学生的兴趣。

　　A、提高化学老师的语言表达能力，关注表达方式的幽默性。拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。”而幽默的语言能够刺激学生产生兴奋区间，撞击平静的思维从而产生求学的欲望。例如：我对爱情化学反应类型的小结

　　(1)一见钟情型=化合反应 A+B=AB

　　(2)别人牵线型=催化反应 A+C+B=AB+C

　　(3)挖人墙角型=置换反应 A+BC=AB+C或A+BC=AC+B

　　(4)相互挖墙角型=复分解反应 AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC

　　(5)感情破裂型=分解反应 AB=A+B

　　如此特别而幽默的总结，能够缓解学生对于化学课单一的教学语言的审美疲劳，对大脑皮层产生更为强烈的冲击，记忆的周期更长，程度更深刻。

　　B、提高化学老师的综合素养，关注跨学科教学模式的综合运用。心理学告诉我们，学生在通过构建知识的过程中，学得好，动机就能够得到强化。例如：对于侯氏制碱法的讲解和引导。不仅讲了制作的过程，发明创造的意义和价值，还讲了侯德榜一生在化工技术上的三大贡献，以及他的爱国情怀。如此，将历史和化学结合在一起，渗透了德育教学，激起了学生的民族自尊心和自豪感化学论文，更加有力于学生对于本科内容的了解和掌握。

　　【摘要】化学新课程的课堂教学提倡运用探究式教学。广义的探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。在化学教学中开展探究式教学，有利于学生进行知识的迁移应用；有利于学生在已有认知的基础上去自主构建知识；有利于培养和陶冶学生的情感体验。此外，从理论探究和实验探究两方面举例论述探究式教学在化学教学中的应用。

　　【关键词】探究式教学;化学教学;应用

　　我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，必须“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”鉴于此，教师在教学过程中要弱化传统以讲授为主的教学方式，强化探究式教学，从而更好地促进学生对知识的自主建构。

　　一、探究式教学内涵

　　２０世纪五六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（Ｓｃｈｗａｂ）首次提出将“探究式教学”作为一种重要的教学方式。探究式教学是理科新课程改革的一个重要创新，是提高学生科学素养的突破口。要理解探究式教学，首先得厘清什么是探究。顾名思义，探究即是探索、研究知识的过程。探究的出发点是人的求知欲和好奇心，落脚点在于问题的解决。由于探究复杂多样，我们可以将其分为广义和狭义两种。广义的探究，指一切独立解决问题的活动，它既包含了科学家们的特定研究又包含了一般人解决问题的活动，而狭义的探究特指科学探究。所谓的科学探究是指“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。可见，狭义和广义探究的对象和方式所涵盖的范围有所不同。在此，根据广义探究理解的立场，笔者认为探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。探究式教学侧重于学生自主构建知识的过程，从而突出了学生的主体性，更好地培养了学生的科学探究能力。

　　二、化学教学中实施探究式教学的价值

　　新课改后，探究式教学越来越深入人心。探究式教学是化学课堂的核心灵魂，是开展化学教学的有效方式。正确认识探究式教学的价值对于教师开展探究式教学以及对学生学习化学起着重要作用。笔者认为，探究式教学具有多重价值，具体表现在迁移价值、认知价值以及情意价值等方面。首先，探究式教学有利于学生进行知识的迁移应用。传统教学方式中教师过于注重传授知识而不注重学习知识的过程，导致学生成为接受知识的容器，却不懂得举一反三和知识的迁移运用。而探究式教学则重点突出了知识的迁移价值，即学生基于先前的基础理论知识，将其灵活运用到后续的学习中去，这样一来，既巩固了旧知又构建了完整的知识脉络。其次，探究式教学有利于学生在已有认知的基础上去自主建构知识。建构主义学习理论认为，学生的学习过程是学生对将要学习的内容进行筛选、组织、整理、归纳基础上的自主探究知识的过程，而不是被动地去接收知识的过程，所以说学生自身的内在认知结构与知识的学习是紧密相连的。正因为有了积极的探究认知活动，才得以让学生的认知结构逐步自我完善，即是说探究式教学的认知价值体现在：探究活动对学生主动构建知识过程起着促进作用。最后，探究式教学有利于培养和陶冶学生的情感体验。学生学习知识的过程既是一个认知过程又是一种情感陶冶的过程。探究式教学包含着各种情感活动，学生在参与的过程中通过对知识的动态建构领会到某种情感，使得学生对知识的认识既有理性层面的把握又有感性层面的体验，这样更有助于学生个体的全面发展。

　　三、探究式教学在化学教学中的举例

　　（一）以理论探究为价值取向的探究式教学举例

　　化学理论知识指人们在化学科学实践中通过各种感官而获得的一切成果，这些成果主要包括经验规律、化学概念、化学理论、实验方法、化学观念、科学品质等方面。化学理论知识是化学实验操作的基础，只有具备良好理论知识才能提升实验操作能力。笔者以为，探究式教学在化学理论中的应用可分四步走：设问、归纳、概述、应用，且第二步和第三部可任意调换。即设问：教师提出核心教学问题，学生主动参与到教师创设的问题情境中，生生间交流、自主探究；归纳：学生在教师的引导下总结归纳出的真理；概述：学生经探究讨论后对新知形成的概念；应用：将所学新知运用到科学技术、实践生活中去。例如，学生学习金属晶体时，从熟悉的宏观物质（金属）入手，学生归纳出金属共有的宏观物理性质；在教师的引导下学生探究金属晶体微观结构的４种基本堆积模型（用乒乓球模拟微观粒子），并学习各种模型的配位数及空间利用率知识；掌握从微观粒子视角来理解宏观物质性质的真正本质。又如，学生学习氧化还原反应时，教师通过展示铁钉生锈、火箭升空等图片，由一系列化学变化引出氧化还原反应；先从初中学习的氧化、还原反应入手，建立氧化还原反应概念，学生组内交流、观察元素反应前后变化，进而得出化合价升降可作为新判据；接着教师设问引出化合价变化的本质原因，学生通过资料卡片、原子结构、电子层模型图等深入探究出化合价变化是因为电子转移，在此基础上，学生又可从电子转移角度认识氧化还原反应。如此，不至让学生对化学理论知识感到枯燥、难学。

　　（二）以化学实验为价值取向的探究式教学举例

　　新课标强调：“高中化学教学应以实验为重要手段，尽可能地让学生参与到实验探究的过程中来，激发学生自己动手解决问题的兴趣，增强探究式学习的意识，促进学习方式的转变，培养学生的思考能力和实践能力。”笔者认为，探究式教学在化学实验中的应用可分三大步走：创设教学情景（发现问题）、实验探究（收集并整理资料、提出猜想并设计实验方案、验证猜想即实验探究过程、讨论交流并解决问题）、应用创新。例如，学生学习乙醇时，教师可按如下设计思路教学：展示乙醇实物来学习其物理性质→应用李比希的定量分析法，对乙醇分子式进行理论探究→学生猜测并动手组装乙醇可能存在的结构模型→学生通过实验探究验证乙醇的结构→动画模拟乙醇与钠反应原理，强化学生形成的物质结构观→联系生活实际，促使学生形成科学的化学价值观。又如，学习简单有机物一节时，对于鉴别甲烷和乙烯，可设计如下教学过程：明确教学问题（如何鉴别甲烷与乙烯）→收集资料，根据两者分子结构不同设计实验方案（通入溴水，观察颜色变化）→学生讨论交流→得出结论。如此一来，不仅锻炼了学生的思维探究能力，强化了学生的团结合作意识和参与意识，还让学生体会到实验探究获取新知的乐趣以及化学自身的魅力，进一步培养学生积极学习化学的兴趣。

　　参考文献：

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