引导语：计算机网络安全不仅包括组网的硬件、管理控制网络的软件，也包括共享的资源，快捷的网络服务，所以定义网络安全应考虑涵盖计算机网络所涉及的全部内容。今天，小编为大家带来的是关于高校非计算机专业计算机网络课程教学的论文，希望对你有帮助。

　　【论文关键词】非计算机专业　计算机网络课程　教学探索

　　【论文摘要】随着计算机网络的迅速普及，各行各业开始大面积信息化。在这样的背景下，高等学校非计算机专业的计算机网络教育显得越来越重要。如何科学的对非计算机专业开展计算机网络教学?文章结合本人的教学经验，从实用性、趣味性出发，探讨如何培养学生的学习兴趣，提高教学质量。

　　随着信息化的日益发展，计算机网络已经像电力和电话一样成为一种非常重要的基础设施，人们的生产生活都与计算机网络息息相关。几乎所有的大学毕业生在工作或生活中都或多或少的要用到计算机网络的知识。所以在这种情况下，高等学校里的非计算机专业也应该开设计算机网络课程。只有这样才能培养高素质的复合型人才，顺应时代的要求。

　　目前，非计算机专业的计算机网络课程已被教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会列为计算机基础课程体系的六门核心课程之一。计算机网络课程是一门理论性、实践性、应用性很强的课程，具有知识更新快、信息量大、多学科交叉等特点，而对于非计算机专业来说，教学学时一般都偏少，所以教学难度大。如何在有限的教学学时内，将计算机网络这门课的基本理论知识讲透，同时又要让学生学到很多实用的技能是每个任课教师的艰巨任务。

　　下面将结合本人的实际教学经验，从教学内容的设置和培养学生的学习兴趣，促进学生主动学习几方面展开讨论。

　　一、 教学过程中常见的问题

　　1、教材选择不合理

　　目前计算机网络方面的教材非常多，但是要选择一本适合的教材却并不容易。

　　首先，计算机网络是综合计算机软硬件技术和通信技术的一门跨专业的学科，具有很强的实践性，知识更新非常快。往往教材选择不注意，所选教材的知识已经落后了。

　　其次，对于非计算机专业而言，不同的专业也要选择不同的教材。如电气、自动化专业就和机械、经管等专业在教材选择上就要有所区别，侧重点不同。电气、自动化专业就要和计算机专业靠的近一点，理论性就要稍微强一点;而机械专业的计算机网络要能够为后续学习工业网络作铺垫;经管类的计算机网络学习主要解决学生在今后财务管理上所要用到的基本计算机网络技能问题。

　　2、教学内容理论性太强

　　现在绝大多数计算机网络教材都是从计算机网络的发展、通信基础知识、网络体系结构、协议、局域网组网等方面进行深入介绍。这些内容理论性强，相对枯燥，学生看不到又摸不着，很快会对计算机网络从感兴趣到失去兴趣。这会直接导致学生上课走神、不听课、教学互动差，达不到教学效果。因此一定要针对不同专业科学设置教学内容，把教学内容和学生的兴趣很好的结合起来。

　　3、学生没有动手实践的机会

　　计算机网络课程实践性很强，但是由于客观条件限制，很多学生根本无法对非计算机专业开设实验课和实训课。因为对于非计算专业来说，没有专门的实验室和设备。学生对计算机网络的认识只停留在书本上，这样学生对计算机网络的学习兴趣也会降低。

　　因此，有条件的学校一定要给学生创造实践动手的机会，实在没有条件，任课教师也要让学生充分利用自己的电脑、路由器、交换机等设备，回去自己动手组网和维护等，让学生对计算机网络有感性的认识。

　　二、科学设置教学内容

　　1、不同专业要有所区别

　　目前很多专业已经开设计算机网络课程，如电气工程、自动化、机械、经管等，不同的专业在教学内容的设置一定要有所区别。当然主干内动大体上是要一致的，这里讲的要有所区别主要体现在课程最后计算机网络应用这部分内容上。

　　例如，对于电气工程和自动化专业的学生，就应该在网络与弱点布线、工业现场总线控制等方面要结合起来;对于机械的同学，就要将计算机网络与机械设计制造、智能化网络化控制结合起来;对于经管的同学，就要解决经管的同学平时计算机和网络的维护和使用、数据库的基础知识、网站制作等结合起来。这样可以解决学生后续毕业设计和工作中遇到的跟网络相关的问题，提高学生的学习兴趣。

　　2、内容要循序渐进

　　对于非计算机专业而言，不能讲完计算机网络的发展史就直接将数据通信的知识，虽然说数据通信是计算机网络的基础，但是对于非计算专业的同学而言，数据通信的知识深奥难懂，学生很快会对计算机网络失去兴趣。

　　所以以我个人经验而言，我第一次课用来讲解计算机硬件组装和维修知识，虽然有些专业的同学在大学计算机基础课程里也学到过，但是很多同学反映内容不深刻，那些知识同学们用了电脑自己也知道。在讲解这部分内容时一定要紧紧抓住很多同学不知道的知识，如很多同学在选配电脑时会有很多误区，认为CPU核心越多越好、主频越快越好;内存容量越大越好;显卡显存越大显卡就越强;笔记本电脑如何选购和维护等，这些问题几乎和所有的同学都有关系，通过这些内容的讲解，可以首先解决同学们平时电脑使用和选购的实际问题，大多数同学都会很感兴趣。后面的课程应该把网络操作系统的内容提到前面来讲解，在讲解网络操作系统的同时帮助同学们解决平时电脑使用中的硬盘分区、操作系统安装和备份、一键还原、电脑开机慢、病毒防护、数据恢复等，解决学生电脑使用中软件方面的问题。在把学生的兴趣和积极性调动起来了之后再开始由浅入深、循序渐进地讲解其他理论内容，当然讲解任何一个部分都要尽可能的理论联系学生的生活、工作实际，增强实用性和趣味性。

　　3、理论与实践相结合

　　要想理论与实践相结合，实验课是必不可缺的。实验课作为一种重要的教学手段，不仅能培养学生的动手能力，还能培养学生科学实验的方法和解决问题的能力。因此必须要重视实验课教学。对实验课的教学应重视以下内动。

　　第一，重视网络实验环境的建设。计算机网络实验不同于其他课程的实验，在具体实施时需要相应的硬件设备和软件配置。在做物理层实验时，需要用到各类网络传输介质(双绞线、同轴电缆或光纤等)，在做网络层实验时，需要各种网络互联设备(集线器、交换机或路由器等)。这就需要学校积极配合，投入资金，加强计算机网络综合实验室的建设。

　　[论文关键词]高校 非计算机专业 计算机课程

　　[论文摘要]计算机教学旨在使学生掌握信息技术、计算机程序设计及其他相关的基本知识,培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力,提高学生的计算机素质。文章分析了高校非计算机专业计算机课程教学中存在的问题,并就如何通过教学改革,提高大学生的计算机应用能力进行了探讨。

　　计算机教学主要是为学生提供计算机知识、能力等方面的教育,旨在使学生掌握信息技术、计算机程序设计及其他相关的基本知识,培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力,提高学生的计算机素质。计算机课程是高校非计算机专业大学生计算机教育的必修课程,一般开设“信息技术基础”和“VisualBasic程序设计”或“VisualFoxPro程序设计”两门课程。在计算机课的教学过程中,存在很多问题,因此,有必要对该课程的教学进行改革。

　　一、非计算机专业计算机课程教学存在的问题

　　1.教学方法呆板,不能激发学生兴趣。目前,计算机课程教学多采用黑板与投影仪相结合的方式,既可以板书又可用投影仪演示多媒体信息。但这种教学方法仍显得有些呆板。第一,教学方法仍以教师为主导,忽视了学生的主体地位,师生缺少交流,学生只能被动接受,不能很好地调动学生的积极性和主观能动性。第二,有些多媒体课件只是把黑板的内容搬到了大屏幕上,多媒体教学的特点没有真正体现出来。第三,对于非计算机专业的学生来说,计算机课的许多知识大都概念性、理论性强,内容多且抽象,具有严密的逻辑性,因此,学习难度较大。有的学生会产生畏难情绪,学习积极性不高。还有些学生认为,这门课程和自己的专业没多大关系,学习只是为了应付考试,这样就失去了学习的兴趣。

　　2.课时数偏少,不能完成教学任务。以邢台学院(以下简称“我院”)非计算机专业计算机课的教学为例,我院非计算机专业的“计算机程序设计”课程安排在第二学期,每周3节课(2节理论+1节实验),实际教学周数为每学期15～16周,实际总课时为45～48节。而大多数学生的计算机基础较差,根本没学过编程,在教学过程中,教师有时为了赶教学进度,就简化教学内容。由于课时少,学生没有时间建立一个系统的、完整的开发思想,这样导致学生学完这门课后,只会孤立地做几个小程序,而不会把它们联系起来开发成一个系统。这也导致学生在学习过程中学习被动,只是一味模仿课本上实例,知识点零散,对系统开发认识模糊,这样就大大影响了教学质量。

　　3.重理论轻实践,教学效果不理想。计算机课程是实践性较强的课程,必须通过上机实践,学生才能真正理解教学内容,掌握所学知识。上机操作实践是形成和提高学生应用能力的重要环节之一。然而,很多高校非计算机专业计算机课的理论教学时数多于实践教学时数,这不利于培养学生的实践操作能力,也不利于学生加深对理论知识的理解,因为,理论知识需要在实践的过程中加以理解、消化。理论课时比实验课时多,比例不合理,造成教学效果不理想。

　　4.考试形式不合理。我院非计算机专业的“信息技术基础”课采用河北省计算机统一考试,全部都在计算机上进行,其中有30%的选择题,70%的操作题。这样的考核方式对学生能力的测试是合适有效的。但“计算机程序设计”课程只采用笔试的方法,学生往往背几个程序就可以考高分,这种考试方式不利于发挥学生的主观能动性和创造性。

　　二、非计算机专业计算机课程教学改革建议

　　1.改进教学模式,采用分级教学。针对非计算机专业学生的计算机知识与能力参差不齐的现状,进行分级教学,即根据学生入学时计算机基础水平的差异,分不同的教学班进行教学。新生入学后,进行“信息技术基础”课的摸底考试,根据考试结果对学生进行分级,甚至部分学生可免修。同时,开设相应的选修课,使免修学生能多学一些新知识,激发学生的求知欲。在分级教学中,可根据教学计划和教学大纲的规定使学生共同达到一定的要求,还可因材施教,使优秀学生在原有的基础上学得更多、更深。

　　2.改进教学方法,提高教学效果。很多高校计算机课的教学还是采用教师讲、学生听,课后做作业的灌输式教学方式。这种教学方式使学生的个性受到束缚。实际上,每个学生的个性不同,这也导致学生对同一知识的需求不同。这就要求教师在教学中应以学生为主体,根据学生的不同需要进行有差别的教学,这种差别可以体现在教师引导学生学习的启发式、发问式等教学方法中,也可以体现在根据学生的个性布置差异的作业等方面。

　　以学生为主体并不是降低了教师的作用,而是对教师提出了更高的要求。要求教师在教学中从单纯传授知识转变为指导学生学习;从课堂专制式转变为平等、讨论或对话式;从填鸭注入式转变为启发诱导式;从单向传播式转变为双向感应式;从无视学生个体的差异转变为重视学生的个性,把其个性、特长作为资源加以利用,使学生既学习了知识,又提高了能力和素质。

　　3.采用多种方式教学,提高学生兴趣。教师可以采取换位方式,在教师的引导下让学生主导课堂;对某些问题采取“百家争鸣”的方式进行讨论或研讨;可以在教师的引导下,让学生收集资料,作为课堂学习的补充;可以采取平等对话方式,让学生发表自己的见解,通过互动引导学生分析问题,解决问题。在细节上可以采用发问、启发、引导、存疑等教学方式。总之,利用尽可能多的手段引导、培养学生批评质疑和创新的思想,增强其创新能力。

　　在进行计算机课的教学时,应与学生所学的专业结合起来,提高学生的学习兴趣。如在教会计专业的“VFP程序设计”时,教师可以要求学生编写一个关于财务收支报表的小型应用系统。在讲课时,把这种小型的应用系统分解成不同的项目,每讲完一部分,就要求学生设计这个子项目。从信息的收集到方案的设计与实施,都由学生具体负责。学生在项目的实施过程中可能会遇到各种各样的问题,就会想方设法解决问题。在解决问题的过程中,学生既学习了新知识,又复习了学过的内容。通过一个个项目的实施,最后完成小型应用系统的开发。这样不仅既能够培养学生用计算机语言的思维来理解程序所能实现的功能,又能够帮助学生理解系统开发的基本架构。同时,这种方法还训练了学生的专业技能,提高了学生的认知水平,也使学生感到这门课程与自己所学专业的紧密关系,从而提高学习兴趣。

　　4.注重实验教学。计算机课程是实践性很强的课程,其知识的掌握与能力的培养在很大程度上有赖于学生的实践操作。加强实验教学环节有利于培养学生动手操作能力、解决实际问题能力。实验教学是计算机课程教学的一个重要环节,它与理论教学互为依存,对于培养学生的能力,尤其是研究创新能力有着不可替代的作用。计算机课程不仅要注重课堂上的演示操作,更要注重实验教学。可以采用课内上机实验教学、课外多人合作项目,开发小型应用系统。这样不仅可以弥补课时的不足,也可以调动学生学习的积极性。

　　5.改革考试方法。考试是一种手段而不是目的。应改革传统的死记硬背的考核方法,对于“计算机程序设计”这类课程可以实行开卷考试,让学生个人或几个人完成一个小型应用系统的开发,最大限度地发挥学生在学习过程的主动性、积极性和创造性。成绩评定可以采用学生答辩的方式,锻炼和培养学生的思维能力和表达能力。这样可以避免学生盲目追求高分采取死记硬背的方法学习计算机知识,激励学生追求全面的知识,提高学生的自主创新能力。这样出题既有新意,避免雷同,又能够充分检查学生的掌握情况和应用能力。

　　综上所述,针对高校非计算机专业计算机教学中普遍存在的问题,应采用科学的授课模式,同时,利用计算机教学中的创造教育的因素,大胆地让学生自由发挥,与自己所学的专业相结合,挖掘其潜在的创造才能,让学生的创造性思维与个性得到发展,从而实现学生素质的全面提高。

　　[参考文献]

　　[1]关心.关于高等学校计算机基础教学存在问题的探讨[J].黑龙江教育(高教研究与评估版),2006(3).

　　[2]李建.《计算机公共基础教学》的困惑与对策[J].福建电脑,2006(4).

　　[3]孙春玲,潘晓鸥.高校非计算机专业计算机基础课程的研究与设计[J].黑龙江高教研究,2007(9).

　　[4]赖凡,余建桥.高校非计算机专业计算机基础教学的实践与思考[J].西南农业大学学报(社会科学版),2007(1).