长久以来，我国的课堂教学一直被看作是教师引导学生掌握科学文化知识的过程,教师负责向学生灌输知识，学生则负责把一系列的知识进行记忆和存储。下面是小编整理的关于小学数学教学的人文性和艺术性的论文，各给毕业生可以借鉴哦!

　　摘要：现在的数学教学理论强调数学教学不但要具有科学性，而且还应具有人文性和艺术性。小学数学教学的人文性表现为主体性，情感性和活动性，而艺术性则表现为审美性、和谐性。在本文里，我试图根据小学数学教学的特点，浅谈小学数学教学的人文性和艺术性。

　　关键词:数学教学;人文性;艺术性

　　小学数学教学不但要强调数学教学结构，教学策略，教学媒体的作用，而且要强调教学双方的价值取向情感，即强调数学教学的人文性和艺术性。但是，如何体现小学数学教学的人文性和艺术性呢?

　　1.坚持小学数学教学的主体性

　　要坚持小学数学教学的人文取向，就必须注意数学教学的主体性。小学数学教学的主体性是指：在小学数学教学中，必须发挥教师和学生的双方主体作用，有效地使师生主动地参与教学实践，成为教学实践的主人。主体性的发挥和发展，是与学生的学习动机有内在联系的，因此，在小学数学教学中，教师要注意创设激发学生内在动机的教学情境，使学生处于一种主动的、活跃的能动状态，唤起学生需要，激发学习动机，进而达到自主学习的目的。如上《三角形三边的关系》这课，我设计有这样一个理由：同学们，课件能灵活展示出三角形三边的关系，你们能把你们准备好的木棒摆出三角形来吗?想不到一下子就把课堂变活跃起来，这种由静——动，又动——静的互动是教学中精彩的环节。学要法，教也要法。

　　据此，我认为创设激发学生学习内在动机的教学情境，教师要做到设计成功的数学学习情境。小学生的求知欲是相当强烈的，学生学习数学就是为了获得成功，享受成功的喜悦，而成功的喜悦又会转化为进一步学习数学的强大动力，因此，教师在小学数学教学中应做到：一是分层教学，即对不同层次的学生提出不同的目标和要求，给予不同的学习任务，使他们都有获得成功的机会。二是教师对学生成功的期待。教师在教学中要始终给予学生成功的期待。这种期待具有巨大的感召力和推动力，能激发学生的潜在力量，激发学生奋发向上的学习主动性。三是教师在教学中，提出一些启发性的要求。小学生的好奇心一般都是比较强烈的，他们经常希望在学习中发现一些新的东西，为此，教师在教学过程中多考虑启发的作用，提出一些启发性较强的要求，让学生的思维始终处于积极活跃的状态。四是教师在教学中，要注意激励性教学评价(如很好;那是好的主意; 不错;掌声鼓励等)，所谓激励性评价，就是充分发挥教学评价的激励功能，使教学评价在正确判定教学状况的前提下，给学生一种推动和激励，激发其向更高的目标前进。因此，教师在教学评价时，要注意体现学生的差异性，要承认学生之间在知识基础，认知能力，意志水平，兴趣爱好，学习态度等方面存在着差异，同时，评价应以鼓励为主，表扬为主，一旦学生在学习上取得新的成绩，就应给予肯定，使学生获得成功的体验，从而激发起更高的学习积极性和主动性。

　　2.坚持小学数学教学的情感性

　　要坚持小学数学教学的人文取向，就必须坚持小学数学教学的情感性。比如在上课时，我们做老师的有时会听到“狗叼”，“含家产”，“电灯炮”……之类不堪入耳脏话，老师如何做到让课堂淡然不乱?又如何让捣乱的学生怯而悔之?我想情感可做一剂感人凉药。情感性是指：在小学数学教学中，教师要注意师生、学生之间的情感交流，建立和谐的人际关系，营造和谐、民主、合作的教学气氛，促使学生有效学习。坚持小学数学教学的情感性，教师要求做到：一要师生互爱，对学生个性的尊重，对他们的信任与鼓励，以及教师自身所具有的丰富知识和精淇的教学艺术都会激发学生产生健康的情感，产生积极向上，刻苦学习的学习动机。二要以情激情。在小学数学教学中，教师要运用教学内容中的情感因素来激发、感染学生的情感，渲染教学课堂气氛，使学生在积极的气氛中学习数学。三要教学民主。小学数学教学的实质是交际，是师生之间信息及情感的双向交流。唯有在民主型的师生关系中，交际双方的情感表露才是最好。师生之间，学生之间情感和谐，彼此尊重，交际双方才互相推动，教学才能相长。

　　3.支持小学数学教学的活动性

　　要坚持小学数学教学的人文取向，就必须坚持小学数学教学的活动性。所谓小学数学教学的活动性，是指教师在教学中，把活动贯穿于教学状态，能积极主动地动手、动口、动眼、动脑，使教学成为学生自已学习的活动。小学数学教学的活动性，不仅要求教师在教学过程中关注学生掌握知识，关注学生的能力，而且要关注学生对知识发生过程的理解，及学生能力形成的过程，要强调教学过程中师生的合作与互动，注重学生领悟能力及形成数学知识的科学策略和科学态度，从而使小学数学教学更多地渗透人文性。同时，在教学过程中，教师应运用多种方式，途经和策略，引发和激励所有学生主动参与教学实践，使学习成为学生自己的活动，使学生学会选择、学会参与，给予学生更多的自己设计、自我操作及交流、评价的机会。此外，在教学过程中，教师应积极鼓励学生开展合作学习。小组合作学习是小学数学教学中生生互动最有效的学习形式，它有利于扩大学生参与面，给学生提供更大的自由空间和更多相互交流的机会，大在提高学生的学习效率和交际能力，也有利于培养学生合作精神，融合学生感情，推动学生的社会化。

　　4.坚持小学数学教学的审美性

　　从美学角度来审视小学数学教学的艺术性，必须是小学生数学教学的内在美和外在美的统一。数学教学的内在美，主要指小学数学教学内容富有科学美。数学教学的外在美，主要指教师教学表达的形式美。在小学数学教学中，教师不但要注意教学内容的科学性，而且要注意教学过程的艺术性，做到科学美与与艺术美的统一。小学数学教学的艺术美具体表现在：抑扬顿挫的语言美;层次清晰，简洁明快的板书美;水到渠成，天衣无缝的衔接美;别出心裁，引人入胜的导入美;有张有弛，劳逸结合的教学节奏美，起伏有致，疏密相间的课堂结构美;启发诱导，虚实相生的教学策略美;突破时空，回味无穷的教学意境美。记得我在上《只含有同一级运算的混合运算》这课时，我的导入是敲起腰鼓，跳起秧歌舞，有的学生轻敲书桌，有的学生还跟跳。然后说一说教室中的同学在干什么?分成几个活动区?每个区有多少人?你是怎么知道的?组织学生提问并对简单的理由直接解答。那样的情景的确起到引人入胜，不仅激活了学生的趣味，而且学习气氛浓。

　　对于小学数学的学习，学生不应该仅仅是通过模仿或者死记硬背的方式来完成对知识点的记忆和巩固，而应当学会自我学习和自主探索，通过自己动手实践的方式来完成对小学数学内容的学习。

　　第一篇

　　1引言

　　小学数学的教学在诸多教学模式当中属于灵活性的教学模式。

　　从方法中掌握小学数学，这样才能够达到新形势时期的小学数学教学要求和目的。

　　所以，探究式教学的方法已经越来越多的在小学数学的课堂教学中被教师运用，教师通过引导学生对知识的探索和学习，完成传统教学模式中师生地位在教学中的转变，充分激发学生的学习激情，提高学生自主学习的积极性，同时也培养了学生举一反三的创新能力，让学生学有所思、学有所想、学以致用。

　　让学生的综合素质能力得到充分的提高。

　　2探究式教学具体实施措施

　　2.1讨论式引导教学方式：在小学数学的探究式课堂教学模式当中，教师应该首先分析学生本身的学习能力，再根据学生的学习能力开展多种探究教学活动，进而达到逐步提高学生探究能力的目的。

　　具体实施方法中包括教师可以组建合作小组学习方式来完成探究式教学。

　　如在进行多边形的几何数学的教学当中，教师不但可以给学生传授相应的知识，还可以向学生提出一些问题，包括：“在生活中还遇到哪些类似的多边形?”“如何将一个多边形转化为长方形?”等。

　　在这时，教师可以通过让学生参与到小组讨论当中，进而使得整个小学数学的教学课堂气氛变得十分活跃，让学生在小组合作当中互相促进、互相提高，并且分享他们在学习当中的乐趣。

　　不但让学生在学习数学中的学习质量变得更高，还培养了学生团结合作的学习能力，拉近了学生与学生之间的关系。

　　2.2设问式引导教学方式：在传统的小学数学教学模式当中，教师通常充当了课堂教学中的主体，在教学活动当中一般是由教师来完成对知识的传授，学生只是一种被动的接受状态。

　　而在新兴的探究式教学模式当中，教师需要注意将学生转变为教学的主体，真正做到以人为本、因材施教的教育理念，让学生成为课堂的主人。

　　在具体的实施方法当中，小学数学教师应当在课堂当中为学生创设一个疑问式的教学场景，学生在学习新的数学知识时，需要联系前面学习到的数学知识，从中发现更加深奥的数学问题并得以解决，通过一些启发性的提问来引导学生对于新知识的学习兴趣和自主探索。

　　让学生在学习小徐数学知识当中更有兴趣、更有热情。

　　例如在教授长方体的面积计算知识中，教师可以通过先让小学学生计算正方体面积的方式来完成对长方体面积的计算，通过摆放和切分的方法，让多个正方体变成需要计算的长方体，进而在这种计算当中发现两者的规律，从而完成对长方体面积计算方式的学习。

　　这种教学模式，不但加深了学生的学习印象，还让学生在自己动手实践的过程当中学会了举一反三的创新思维。

　　2.3多媒体技术引导教学方式：在现代科技不断发展的今天，对教育手段也产生了巨大的变革。

　　多媒体信息技术在教学当中运用也越来越广泛。

　　在小学数学的教学当中，为了更好的发挥探究式教学模式的优势和长处，教师也会使用多媒体信息技术来完成自己对于学生的教学任务。

　　多媒体技术通过将声音、文字、图像等影像资料转化结合在一起的方式直观全面的展示给学生，教师在进行探究式教学模式时可以通过预先创建好的多媒体课件分层次、分步骤的完成对学生的小学数学探究式课堂教学。

　　由于多媒体课件在融入了大量需要教学的知识同时，也掺杂了多种有趣的图画进而提升了学生在课堂学习中的专注力度。

　　在小学数学的教学当中不仅可以活跃课堂教学气氛，还能使学生们的眼界和阅览都得到一定程度的开拓。

　　3结论

　　探究式教学模式是一种较为注重培养学生自主学习能力的教学方式。

　　小学数学教师在教学的过程当中首先要转变自己的教学心态，让学生真正成为教学中的主体，一切遵循以人为本的教育思想，积极的引导学生参与到探究式教学模式当中。

　　同时，教师也应当采取多种教学手段，例如创建合作学习小组、在课堂教授中设立问题、运用多媒体信息技术教学等方，对学生采取正面引导，提升学生本身对于小学数学的学习兴趣和热情，让学生们在学生中用于探究、乐于探究。

　　并且教师在教学当中还应当注意培养学生的学习信心，通过鼓舞激励的方式来促进学生参与到各类探究式教学活动中，进而激发学生的各类优秀内在品质。

　　不仅提高了学生的小学数学的学习质量，还让小学学生整体的综合素质得到了充分的培养。

　　作者:杨雪松 单位:重庆市合川区双槐镇中心小学

　　第二篇

　　一、小学除法探究式教学方法

　　传统的除法教学过程中，教师只是将运算方法教给学生，而不注重运算意义。

　　这样导致学生只是机械地学习知识，而缺乏创新能力。

　　探究式教学不同于传统的教学方法，它改变了教师控制课堂的现象，以教师为主导，学生为主体，让学生在探究中养成良好的数学学习能力，为其之后的学习打下坚实的基础。

　　而具体说来，探究式教学在数学课堂中的应用主要有以下几种方法。

　　(一)创设课堂情境

　　由于数学学科具有抽象性，因此，在教学过程中，教师要避免以僵硬直白的数学知识开场。

　　探究式教学主张数学情境的创设，要求教师为学生呈现具有吸引力的数学情境，从而激发学生的学习兴趣。

　　情境创设可以诱发学生进行探索、猜想，激起学生的问题意识，从而使其可以利用所学知识进行问题解答。

　　在具体的情景策略中，教师既可以以生活情景为主，拉近生活与数学的距离;也可以灵活选择小故事、小游戏或者图像展示等方法，让学生在比较轻松的环境中，进入到课堂学习。

　　(二)启发学生进行探究

　　学生是学习的行为主体，本身具有很强的学习能力，但在传统教学过程中，这种能力往往被忽视。

　　因此，在课堂教学过程中，教师要注意引导学生进行探究，激发学生进行多角度思考。

　　一方面教师要避免直接给出问题的答案，鼓励学生利用所学的知识来进行课堂探究，寻找多种运算方法;另一方面，教师面对学生给出的不同答案，不能直接否定，要尊重学生进行课堂质疑的能力，学生通过质疑，可以主动参与到寻找答案的过程中，不但培养了学生的学习能力，而且激发了学生的学习兴趣。

　　(三)组织课堂合作交流

　　小组学习是一种十分有效的教学方法，学生通过彼此间的交流合作，既可以释放学生的个性，也可以更加深入地挖掘学生的个人学习潜力。

　　但教师同时也要注意不能让合作交流成为形式，要在交流之前，给予每个学生思考表达的空间与时间，之后鼓励学生表达自己的想法。

　　当学生的意见发生分歧的时候，教师既要鼓励学生坚持自己的正确想法，又要及时纠正偏颇错误的意见，只有在这种基础上的合作交流，才能取得更好的效果，而且也让学生学会倾听别人的意见，培养其团队合作精神。

　　(四)适时进行课堂评价反思

　　随着素质教育理念的深入，课堂评价反思也不断得到应用，这是一种互动性的认识自我及他人的过程。

　　在课堂反思过程中，教师可以引导学生对其他同学的课堂表现及学习方法，进行不同方式的评价。

　　如教师可以进行相关提问，“我们这节课谁的表现最好呢”“这节课你有什么学习体会”。

　　与此同时，教师也可以让学生对自己的课堂进行评价，从而可以更加完善之后的课堂教学。

　　通过课堂反思，可以让学生学会倾听与表达，同时也可以培养学生的发现能力。

　　二、小学除法探究式教学案例分析

　　探究式教学在小学除法课堂中，已经得到了广泛的应用，并且取得了很好的课堂效果。

　　下面，具体分析小学除法教学案例中对探究式教学的应用。

　　新课标要求要注重培养学生的创新能力、自主探索能力，探究式教学与这种教育理念具有内在的一致性。

　　通过本文对探究式教学在小学数学除法教学中的研究，对其有了更好的认识，希望可以对数学教育者有所启示。

　　作者:万懿 单位:甘肃省天水市天水郡小学