摘要:民间艺术作品是我国文化体系的重要组成部分，数量众多，具有集体性、继承性、区域性等特点。也正因为这些特征导致版权法对这类作品的保护，面临主体不明、客体范围不确定、保护期限争议等问题，笔者针对这件新问题提出了想要的解决对策，希望能对民间艺术作品的版权保护具有现实意义。

　　关键词:民间艺术作品;版权保护;困境;对策

　　一、民间艺术作品的种类与特点

　　我国发展历史悠久，文化底蕴深厚，民间艺术作品种类丰富、数量繁多，是我国文化遗产的重要组成部分，神话、传说、歌谣、谚语、民间故事、仪式等都属于民间艺术的门类。民间艺术作品主要有以下几方面的特征:第一，集体性。民间艺术作品并非由单个人所创作，它是由一个群体在长期的历史变迁中创作革新形成的，集体都是创作者。第二，继承性。民间文学作品在一个时期产生之后，经过后续千百年的发展传承，后人在保留核心要素的基础上，也对其进行了顺应时代的调整。第三，区域性。一个地区的民间艺术均是在本地区特有的社会和经济条件下影响形成的，我国南北各异、东西差别的自然条件和悬殊的经济发展水平，导致了此基础上产生的艺术形式和种类也呈现该地区的特有属性。二、民间艺术作品的版权保护困境民间艺术作品的上述特点，使其历久弥新，传承至今其重要地位仍然不能被忽视，但同时也使得现行著作权法对其进行的保护陷入困境，主要体现在:第一，权利主体难以确定。一项民间艺术作品发展至今，可能经历了几百年甚至更长时间，期间可能几十代人都贡献过自己的智力成果。一旦民间艺术作品权利被侵犯，应该由谁有权提起诉讼、要求赔偿呢?这个问题理论界一直存在争议，且无实质性进展。

　　二，权利客体范围难以界定

　　与现当代作品不同，传统民间艺术的延续多靠口口相传，既无固定形式，更未进行过系统整理，有些甚至还有几个版本，那么对哪些内容进行保护，哪下内容则是留给公共空间的呢?三、保护期限的难以抉择。有的学者认为不该给民间艺术作品设定保护期限，即无限期保护，他们觉得有期限的保护会导致民间艺术作品丧失自身价值，但是过度保护民间艺术作品，会压缩公共利用空间，不利于艺术作品的长远发展。有的学者则主张25年的版权保护期限，但是基于民间艺术作品继承性和延续性的特点，过短的保护期会使其得不到真正保护，版权法在此时形同虚设。除此之外，民间艺术作品的定性、权利行使方式等问题也有待解决。

　　三、民间艺术作品版权保护的对策探析

　　民间艺术作品丰富的文化、历史和经济价值要求我们必须完善对其进行的保护。具体到版权领域，首先要明确多主体的保护模式，将民间艺术作品的创始者、传承者都纳入到主体范畴，当纠纷发生时，由他们自行协商选出代表进行维权，达不成合意时，可都作为原告起诉。而对于一些由特定机关或社团创作的作品，由这些单位行使权利、承担责任。其次，著作权法应该细化民间艺术作品的具体类型，针对不同类型作品的特点划分保护范围，同时著作权法应该允许各地方立法适当变通，因为只有地方立法才能考虑到本地区文化的特有属性。再次，关于民间文学艺术作品保护期限的确定，笔者认为应当区分对待，对于一些广为流传，人人皆知的作品应当将其的保护年限设定为无限期的，而对于一些其后来的海量衍生作品或新产生的作品，其保护期限不宜过长，可借鉴普通作品的保护期限，在保护著作权人利益和社会公众利益之间找到一个平衡点。目前，世界知识产权组织和联合国教科文组织均已将民间文学作品纳入知识产权法的保护范畴，各国也纷纷进行了维护本国民间文学作品的探索，因此对于民间艺术作品版权保护的问题，我国可充分借鉴国际组织和其他国家的经验。

　　四、结语

　　民间艺术作品作为我国文化遗产的重要组成部分，解决其版权保护的若干问题，给民间艺术的传承和发展提供坚实保障，对于整个民族的文化发展进程都是十分重要的。我国可在借鉴其他国家经验的基础上，结合本国民间艺术作品发展现状，探索一种适合自身的发展路径。

　　参考文献

　　［1］杨鸿.民间文艺特别知识产权保护的国家立法实践研究［D］．上海:华东政法大学，2013．

　　［2］陈梅.民间艺术作品著作权保护的困境与出路［J］．出版广角，2016(1):62－64．

　　［3］张家家.民间艺术作品的法律保护［J］．商，2017(5):13－18．

　　［4］陈绍武.浅析民间艺术的法律保护［J］．科技信息，2016(3):87

　　一、高中数学教学困境

　　为了提高教学质量，课堂资源的合理有效利用是十分必要和重要的。由校内、校外课堂资源和信息化课程共同组成的课堂资源，需要教师加以重视和合理开发。其中，由于信息技术的高度发展，在新时期背景下，信息化课程教学被提上日常教学，因为其应用的灵活性和便利性，以及在展示教学知识时的生动性，更加能够激起学生对于学科内容的兴趣，也便于学生记忆和理解。长久以来，仅仅为了提高学生的学科分数，把帮助学生取得更好的成绩作为教学目的，把教材当作教学的唯一固定的教学资源，不仅难以拓宽学生的学术视野，更加不利于学生养成创新性的应用思维。在新时期背景下，数学教师应该摒弃以往的固定、偏执的教学方法，把眼光着重于培养学生在数学知识基础上的技能拓展，与专家学者、与学生一同构建新课程体系。目前教师在数学教学方面还存在以下具体问题。第一，对教材的认识不够准确。在新时期背景下，教师还是难以对教材有一个准确性的判断，不能把教材的位置地位摆放正确。纵观以往的数学教学情况可以发现，有相当一部分教师没有对教材的体系结构进行系统的研究和把握，没有根据教材的编写顺序进行有框架的讲解，造成学生难以将已学的数学知识完整地搭建起来。第二，教学假设情境过于古板老化。在学习数学知识时，学生往往需要借助真实的操作情境，这就需要教师引导学生进行科学合理的假设，从而结合学生的认知、理解能力，把数学教学内容加以融合，帮助学生更好地理解和推断。但是，在高中数学教学过程中，目前还存在教师创设情境过于抽象从而脱离学生所能实际接受能力的问题，虽然情境的创设看起来合理有趣，但是学生不能在理解的基础上进行整体把握和运用，从而导致情境的作用难以得到最大限度的发挥。另外，还应该针对高中生的注意力重点以及高中阶段学生智力、兴趣的发展特点进行合理的数学情境假设，从而更大限度地吸引学生的注意力，提高学生的理解运用能力，但是这些没有被教师应用到现有的高中数学教育中。第三，对学生实际数学知识运用的培养过于形式化。在高中数学学习中，涉及某些应用性的知识时，教师往往会鼓励学生进行相关资料的搜集和实际的运用。这样的教学方式，的确有利于提高学生的实际能力，但是对于一些简单的知识，花费时间去收集资料只会增加学生的负担，不仅不能加深对知识的理解，还会减少学生对学习的兴趣。

　　二、针对教学困难的对策

　　第一，立足教材，准确定位，因材施教。作为新时期背景下的数学教师，必须首先对授课教材进行深入透彻的理解，如对于本地区的苏教版高中数学教材，应该整体把握编写组在知识层次上搭建起来的体系，把握课本中例题的着重点，在教学过程中立足于教材基础知识，合理进行知识点拓展，提高学生的综合文化素养。基于新时期背景下的数学教学，更应该注重学生掌握基础的知识点，以便于学生在扎实的知识基础上构建完整的数学体系，以适应目前高考既注重考查知识掌握的程度，又考查对知识的应用形势。例如，在讲“平面解析几何初步”时，有这样一个例题，在路边安装路灯，路宽MN长为23m，灯杆AB长2。5m，且与灯柱BM成120°角。路灯采用锥形灯罩，灯罩轴线AC与灯杆AB垂直，当灯柱BM为多少米时，灯罩轴线AC正好通过道路路面的中线?解决复杂的应用题时，应该引导学生运用不同的基础公式对问题和应用条件进行分析，最终进行整体应用，并经过多次锻炼，提高学生解决问题的灵敏度和基础知识的调动能力。第二，多形式教学相结合，把课堂还给学生。把多媒体应用和传统板书教学相结合，把实验操作教学和理论知识教学相结合，把本学科知识体系构建和其他学科延伸相结合，真正领悟到新时期背景下数学教学的精髓。在教学过程中，改掉以往的灌输式教学，将课堂的主动权交给学生，让学生真正活跃起来，参与到教学的过程中，尊重学生的个性发展，给学生充分的发展和思考空间，促使学生全面发展。

　　三、总结

　　综上所述，基于新课程背景，高中数学教师应该不断充实自己的知识储备，与时俱进，合理转变教学理念，运用科学的教学方法，寓教于乐，将课堂教学质量提升到一个新的高度。