1现行土木工程专业培养模式

　　各学校已不同程度地进行了改革和探索，形成了灵活多样、各具特色的局面，但由于工学结合人才培养模式还不够成熟、各地经济发展水平和产业结构特点不同等原因，从整体运行情况来看，仍然存在很多不可忽视的困难和问题，影响了三本院校人才培养质量的提高，主要问题有教学模式落后；实验实训条件较差，实践训练水平低下；企业参与积极性不高，持续发展缺乏动力；在实施工学结合人才培养模式过程中普遍存在“结而不合”的现象。

　　2大项目教学法在土木工程专业教学中的应用

　　考虑到土木工程专业的专业性质，提出大项目教学法来改善工学教学模式中存在的问题，使工程实例走进课堂，贯穿始终，颠覆传统教学模式，重过程、重质量，将各门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，即使有不同教师讲授，也能保证教学和学习效果，师生双方可边教、边学、边做，理论和实践交替进行，突出学生的实践能力和专业技能的培养。

　　大项目教学法是以就业为导向，以岗位技能要求为依据，以培养学生实际能力为目标，在实践教学中加强过程管理和质量监控，建立以能力考核为核心、以过程考核为重点的考核评价体系，使学生在真实的大项目中形成就业所需的职业技能。学生一毕业就具有强竞争力，经过短暂熟悉环境就能胜任相关岗位，为企业培养新人节约了时间和费用。综合表达就是：以项目引导确立目标，激发热情；以项目需求增强理论学习的主动性；以项目实践受益终身；以项目经历帮助顺利就业。

　　大项目教学法就是要突破传统的教学方法，建设特色教学方法，以几个或者多个有特点有代表性的大项目、大工程作为教学背景，譬如：框架结构、高层建筑结构、筒中筒结构、钢混结构、玻璃幕墙及桥梁结构等。以这些有代表性的结构、材料等项目带动教学，在课程开展之前，将项目对应的需求摆在学生面前，鼓励学生自学、提前学。每门课程的教改教法课程设计都必须紧密结合目标项目，在每课程结束之后就必须为项目做一些工作，完成项目中的一些工作，目标就应该接近一步。具体的教学思路是在几大项目资料健全的情况下，从大一学习建筑制图和CAD开始就以这些工程实例为主带动教学，始终贯穿于各个学期的教学学习中一直到完成毕业设计，让学生从开学伊始就认识到所学专业，形成整体系统的概念，继而使教学和学习简单有效，达到教学目的。

　　随着教学和学生的学习进度的深入，让学生对工程项目的策划、预算、设计、招投标、施工、管理等一系列项目有关的专业知识进行全面系统的了解、掌握，在这样的宽平台、多口径的学习条件下，让知识变得简单易学，学生就业后通过简单培训即可上岗。一来对学生学习负责；二来培养的学生能够得到社会的认可，提高就业率；三来为经济建设培养了高级人才，提高了学校知名度，促进学校建设发展。

　　3总结

　　利用大项目教学法，突破传统教学模式，改进现行的工学结合培养模式，建设特色教学，激发教与学两方面的积极性与能动性，制定土木工程专业新入学学生的培养计划，使学习和工程项目零距离紧密结合，切实做到了“教、学、做”三合一，提高学生学习积极性，增强分析问题和动手能力，逐渐形成创新意识，突出教学效果。最终，使学生毕业时专业素质过硬，增强就业竞争力，为社会经济发展做出应有的贡献。

　　作者：徐朝阳 张威威 单位：广东技术师范学院天河学院建筑工程系

　　项目教学法在MBA教育中的应用论文【1】

　　内容摘要：我国的MBA教育广泛应用案例教学法、模拟教学法等教学方法，虽然取得了一定的教学效果，但这些传统方法存在脱离实际、教学效果不佳等问题，一定程度上脱离了MBA教育注重培养学生实践能力的最终目标。

　　而项目教学法作为一种实践性较强的教学方法，具有效性和实践性的特点，正成为MBA教育中教学方法改革的趋势。

　　在我国MBA教育中广泛引入并改进项目教学法，可以弥补传统教学方法的不足，从而提升我国MBA教育质量。

　　关键词：MBA教育 项目教学法 应用

　　项目教学法的兴起和应用在一定程度上弥补了传统方法的缺陷，以其较强的实践性和应用性，被国内外MBA教育所采用，也逐渐成为我国MBA教育教学方法改革的主要趋势。

　　教学实践证明，项目教学法确实是一种值得广泛推广的MBA教学法。

　　项目教学法概述

　　(一)项目教学法的起源

　　项目教学法最早起源于劳动起源说，其雏形是18世纪欧洲的工科教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。

　　另一种是企业起源说，其开始于20世纪70年代，德国国内许多大企业相继开发实施了各自的项目教学。

　　此后，项目教学法广泛运用于德国的职业教育中，并作为典型的行动导向教学法加以推广。

　　此外，美国教育家约翰杜威于1986年创设了设计教学法，被称为项目教学法的“杜威起源说” 。

　　设计教学法让学生在自己设计并负责实施的实践活动中，获得与实践有关的理论知识和解决实际问题的能力。

　　从本质上来看，设计教学法与项目教学法是相一致的教学方法。

　　(二)项目教学法的含义

　　最常见的一种对项目教学法的定义是：项目教学法是师生通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。

　　管理培训领域中对项目教学法的定义是指以一个企业为教学项目，由学员进行现场诊断，具体步骤为：首先，师生要了解企业的总体情况;其次，对企业进行实际考察;再次，学生运用所学的管理知识和实践经验对项目企业进行现场咨询;最后，教师对各组的项目成果进行总结并提出修改意见。

　　与上述一般意义上的项目教学法相比，管理类课程中的“项目”，指一个企业面临的迫切需要解决的实际问题。

　　该类课程中的项目教学法，指师生共同对一个企业进行调查或对企业面临的实际问题进行研究，然后提出解决该实际问题方案的方法，其目的是将理论知识应用于实践中，以提高学生解决实际问题的综合能力。

　　(三)项目教学法的实施流程

　　1.项目教学法的实施流程，如图1所示。

　　主要步骤如下：

　　项目引入：要求教师呈现与项目相关的职业情景，提出与项目有关的加工要求、生产条件及主要参数。

　　知识铺垫：要求教师将与解决完成本项目有关的概念、背景、理论知识和原理方法等介绍给学生。

　　项目制订：要求教师将相关建议提供给学生，之后学生要查阅相关资料和手册，并收集信息、制订计划、确定方案、明确分工。

　　项目实施：要求教师要对学生的项目实施过程进行巡回指导并适时提供咨询和建议。

　　学生可对复杂的项目采取小组合作的方式来完成，以实现从学习者到工作者的角色转换。

　　项目评估：可采用学生自评、互评和教师评价的方式进行过程性和发展性评价，同时针对学生出现的问题，教师要给予深入分析和有效指导，从而培养学生分析、解决问题的能力。

　　知识拓展：在已有知识的基础上，师生要结合后续项目实施的需要进行理论知识的拓展训练和有关原理的深入理解。

　　在这六个实施过程中，关键之处在于：是在每一个实施环节中，教师和学生的角色、定位以及需要在每个环节完成的事项等都具有很大的区别，这是“项目教学法”在实施过程中的重点，也是该教学方法能否很好推行，以及能否成功的关键。

　　2.项目教学法中教师与学生的角色分析。

　　教师是项目教学的组织者和引导者：在项目实施之前，教师应以全面的视角选择具有可操作性的实际任务作为具有教学价值的项目，并组织项目的执行。

　　同时，教师要视具体教学情况的需要，针对不同小组遇到的问题采取对应的引导措施。

　　此外，教师还是项目教学的监督者和评估者，对项目实施过程中的各个环节进行监督，及时更正项目实施过程中的不合规操作，在项目任务完成后，对学生所提供的各种成果给予详细的评估。

　　学生是项目的实施者和管理者：无论是从项目的设计到项目实施、还是从项目成果整理到项目成果评估等，学生都是该项目具体的实施者和管理者。

　　同时，学生还是项目的感知者和思考者。

　　项目教学法的核心体现在学生从项目任务的完成中获得知识和技能的重构与整合，在项目的实施过程中，学生必须发挥主观能动性，对项目内容进行全面地思考、分析和决策。

　　项目教学法在西方MBA教育中的应用

　　由于MBA项目是一种实践性很强且注重培养实际经营能力的项目，许多国外著名的管理院校总结了很多相应的教学方法，其中最为突出并得到认可的方法有两种：第一种是美国哈佛大学管理研究院发明的且在管理教育界中应用最为广泛的“案例教学法”;第二种是英国曼彻斯特商学院推崇实施的且也得到广泛应用的“项目教学法”。

　　而曼彻斯特项目教学法的广为传播，使MBA教育取得了长足发展。

　　曼彻斯特商学院创设了项目教学法，该教学法主要组织学生以分组讨论的形式来研究大量的商业咨询实例，即通过设计一个项目，让学生到实践中去了解具体情况、如何在实践中运用理论知识。

　　与案例教学法相比，项目教学法中的小组面对的不是文字案例，而是工商企业。

　　曼彻斯特项目教学方法的实施过程主要包括三个阶段：首先，通过名人演讲、导师辅导、案例研讨以及一些小型课题，将学生所需掌握的知识引导出来，启发学生追求知识的兴趣。

　　其次，在可控的环境里提供给学生一些与企业内部管理有关的课题计划，让学生实施课题计划，以检验其可靠性。

　　最后，提供给学生一些管理项目，让其实际运作，在教师的监督指导下，让学生实施项目的主要部分，在项目的实施过程中充分发挥其所学的管理技能。

　　项目教学法不只是在曼彻斯特商学院得到长足发展，西方其他院校也相继采纳了这一教学方法。

　　包括伦敦商学院、法国欧洲工商管理学院等。

　　项目教学法在我国MBA教育中的发展与应用

　　(一)项目教学法在我国MBA教育中的发展

　　项目教学法被我国新型管理教育体系所接受，其中，中欧国际工商学院(CEIBS)的前身―中欧管理学院(CEMl)就成功地采用了这种项目教学法，开创了我国MBA教育及项目教学法的先河。

　　作为首个在我国MBA教育中尝试项目教学法的机构取得了重大成功，目前该学院继续采取灵活多样的教学方法，凭借教师们在商界的丰富经验，项目教学法得到了更好的应用。

　　但是与西方发达国家相比，由于我国的MBA教育受师资、课堂规模及教学成本的限制，其他MBA院校很少采用项目教学法这种有效的教学方法，因此，应该积极克服应用上的困难，将项目教学法广泛应用于我国的MBA教育中。

　　(二)项目教学法在MBA课程中的应用

　　本文以《财务管理》课程为例，项目教学法在《财务管理》课程中的整个实践过程共分为以下阶段：

　　项目准备。

　　教师可利用多媒体教学手段向学生展示在该项目中所需的相关知识，例如向学生介绍中国证券市场简况、上市公司情况等背景知识，让学生了解该项目研究的实际意义。

　　同时，学生要在项目实施前做好预习教材、熟悉相关知识、收集案例资料等准备工作。

　　项目设计。

　　设计恰当的教学项目是实施项目教学成功与否的关键。

　　项目设计由教师和学生共同完成，教师在选取教学项目时应考虑项目是否可操作。

　　例如，针对财务管理中重点章节―项目投资管理，教师可设计“××项目投资可行性分析”这一教学项目，由学生自主选择一个投资项目，并分析其财务的可行性。

　　项目选择。

　　项目的选择主要包括项目对象的选择和项目内容的选择两个方面。

　　项目选择的对象可采取就近原则，即对周边企业进行项目选取。