摘 要：本文从高职会计专业改革出发，就人才培养、教学模式、实习实训、教师素质等四个方面，总结了作者所在学院践行工学结合、校企合作模式的过程、措施及成效，使理论落到了实处。

　　关键词：会计 工学结合 教学改革

　　在高职教育改革的氛围下，潍坊工商职业学院(以下简称“我院”)抓住机遇，不断实践，逐步形成了各专业的办学特色。其中会计专业是我院的重点专业，该专业从招生以来，一直坚持与社会、企业及地方经济的密切联系，及时、深入了解社会的专业人才需求和使用状况，准确定位人才培养目标，加强校内外实践基地建设、专业和课程教学团队建设和校内教学质量保障体系建设。通过几年的探索和实践，专业设置的针对性、适应性，培养目标定位的准确性得到充分体现，形成了一套比较成熟的校企合作、工学结合的操作程序。

　　一、校企合作，设计人才培养方案

　　为了构建一个能够符合工学结合要求的、与会计职业岗位能力相适应的、实用有效的课程体系，我院会计专业成立了由校内外专家、会计师及骨干教师组成的会计专业指导委员会。专业指导委员会根据社会需求、行业特点及社会发展趋势，及时对专业设置、培养目标和规格、培养方案等进行调整，做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，特别注重加强实践教学环节。例如改革前，我院会计专业的实践教学只有基础会计大作业和财务会计大作业。现在，实践教学有基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、通用财务软件实训、财务管理实训、会计综合模拟实训及顶岗实习，实践性教学比例超过了50%，构建了以能力培养为本位的实践教学新体系。

　　二、改革教学模式，构建模块式课程体系

　　充分借鉴国内外职业教育高职教学模式，结合会计职业岗位对培养对象的要求，构建“三段递进、岗证结合、螺旋上升”型模块式课程体系，从整体上构建高职会计“三位一体”的教学模式，把理论、实习、实训整合为一个有机的系统，遵循从基础到专业，从单项到综合、统筹安排理论、实验、实训的各个环节。把高职会计专业教学大体上分为三个阶段：理论学习阶段、工学交替阶段、顶岗实习阶段。理论学习阶段是工学交替阶段的基础，理论学习阶段知识会在工学交替阶段中得到巩固、应用、拓展和加深，学生的能力不断得到发展与提升。在顶岗实习阶段又对前两阶段进行全面总结和提升，这样有利于学生形成系统的知识结构。

　　三、加强实训实习基地建设，强化学生职业技能培养

　　1．增加校内实训基地。我院在政策和资金投入方面对会计实训基地给予了大力支持，学校设立了会计手工模拟实训室、会计电算化实训室和会计综合模拟实训室等。实训室给学生配备了各种模拟实习资料，资料都与当前企业实务使用的一致。实训室制定了专门的管理制度，各项管理制度规范、科学，各课程的实训计划完整周密，实训室使用率高，这些较规范的校内实训基地为构建专业实践教学体系提供了保障。 2．加强校外实训基地建设。根据高职教育的教学要求和会计专业学生实习特点，我院会计专业积极开拓校外实习基地，先后与多家企业签定了合作协议。学生在企业实习过程中，学校会派出会计专业教师进行现场指导。此外，我院还定期或不定期聘请企业及会计师事务所的会计专家来校举办专题讲座，为学生传播最新的会计专业知识、经验，激发学生积极思考，帮助学生开拓视野。

　　四、创新队伍建设，向“双师型”方向培养教师队伍

　　师资队伍是影响会计专业人才培养质量的重要因素，而“双师”结构教师团队建设则是保证工学结合、人才培养模式顺利实践的关键所在。我院紧紧抓住职业教育教学过程的实践性、开放性和职业性，采用以下方式建设“双师”结构教学团队。

　　1．派出专职教师“顶岗实践”。我院的会计专业教师大部分是毕业后直接进校任教，虽有较强的理论知识水平，但缺乏实践经验，理论与实践严重脱节。通过顶岗实践，一方面，可提高专业技能水平与实践动手能力，提升教师队伍的职业素质；另一方面，也可使教师了解企业生产技术发展和应用的现状，带动专业技能教学，提高学生的实践动手能力。

　　2．鼓励教师考取职业资格证书及相应职称，从而推动教师专业理论知识的更新。目前我院的会计专业教师都具有会计从业资格，有的是注册会计师，有的是会计师、注册税务师，形成了阵容强大的双师型师资队伍。

　　3．聘请兼职教师指导实践。在鼓励专职教师顶岗实践的同时，我院还聘请6名具有一定理论基础和丰富实践经验的行业能手，如会计师担任兼职教师或学生实习指导教师。

　　工学结合是高等职业教育教学改革的根本要求。为培养符合企业需要的会计人才，必须走工学结合之路。我院通过“工学结合、校企合作”人才培养模式，大大提高了学生的职业能力和社会适应能力，会计专业毕业生就业质量逐年提高，我院近两届会计专业毕业生的“双证书”比率达到了85%以上，近两年毕业生就业率达到95%以上。同时，学生在职业岗位上的表现也很出色。根据毕业生跟踪调查统计，我院近两届会计专业毕业生就业后工作整体表现好的占96%以上，为学院赢得了声誉，扩大了学院的影响。

　　参考文献

　　[1]吴运霞应用型会计人才培养模式研究[J].统计教育,2006,（2）。

　　[2]聂洁高校会计专业教育目标定位[J].商场现代化,2007,（32）。

　　1“校企合作，工学结合”的内涵

　　“校企合作”是现代高职教育的一种办学模式，它反映了一所高职院校在办学主体、管理体制和内部运行管理等机制体制层面与企业合作的状况。“工学结合”是技能型人才最佳的人才培养模式，是指在高职院校人才培养的整个过程中，从专业培养目标的确定，到人才培养方案的制定以及课程内容、教学方法、教学团队建设、校内生产性实训、生产企业的顶岗实习、学校资源配置与管理、学生管理、教师聘用考评等与人才培养相关联的所有工作都要根据“职业岗位”对人才的知识、技能和素质要求来确定其内容和实施策略。“校企合作”是“工学结合”的基础和前提，没有深度的校企合作，就不会有名副其实的工学结合。在“工学结合”的人才培养模式中，“双师”素质的教师培养和“双师结构”的教学团队建设是实施工学结合人才培养模式的基础和起点。没有生产实践经验和解决生产实际问题能力、不了解企业生产技术与管理现状的教师，不可能真正了解高职毕业生的职业岗位状况和生产企业对本专业毕业生的能力和职业素质需求，因此，在制定专业人才培养方案中就难以准确定位专业的培养目标，教学内容的设置与实施方案的确立难以正确把握，更难以实现教学过程中对学生的技能和职业素质的培养。而“双师”素质教师培养和“双师”结构的教学团队建设，都要通过校企的深度合作，使校内专业教师能够持续稳定地参与企业生产科研活动、企业技术骨干和能工巧匠长期参与学校的教学和教学改革工作。在“工学结合的”人才培养方案制定和实施过程中，学校更离不开企业的参与和支持。

　　没有企业和行业参与制定出的人才培养方案肯定是闭门造车，是脱离社会和企业需求的，新的生产技术、设备、工艺、技术标准等难以快速融进校内教学，企业文化和管理理念难以和校园文化相互融合。“教———学———做”一体的项目课程实施、校内实训设施与生产的同步、校内实训项目的生产性、校外的顶岗实习等工作都需要通过“校企合作、工学结合”来实现。“校企合作”的办学模式和“工学结合”的人才培养模式是高职教育改革的核心，是提高高素质高技能人才质量的必然之路。要真正实现校企的深度合作、推进工学结合的人才培养模式，必须系统解决好诸如怎样建立稳定深入的校企合作机制，怎样培养双师素质的专业教师、建设双师结构的教学团队，如何制定出科学的人才培养方案，怎样开展课程建设，如何保证教学实施中的工学结合，学生管理工作应如何适应新的人才培养工作，各专业的发展规模如何与学校各种资源配合以适应人才培养的需求，学生就业市场的开拓如何与人才培养结合等问题。所以，“工学结合”不是仅仅包含理论学习与工作实践的结合，更不是教学部门独立承担的工作，而是要靠全校干部师生员工、所有职能部门共同协作，把“校企合作，工学结合”作为一个整体共同推进的工作。

　　2“校企合作、工学结合”工作的问题与对策

　　纵观全国各地高职高专院校教育教学改革的进展情况，虽然都在研究探讨通过“校企合作，工学结合”促进学校的专业建设和人才培养，但成效差距明显，很不平衡。究其原因，制约“校企合作，工学结合”工作深入开展并良好运转的因素主要有三个方面。

　　2.1国家政策制度和体制的影响及对策

　　政策是高职院校校企合作教育的制度保障。如何建立科学完善的校企合作教育政策与制度体系，是各级政府、高职院校及企业等各个层面当前乃至今后一个相当长的时期内的重点工作。虽然我国现在高度重视高职校企合作教育，成立了校企合作协会，并开展了大规模的试点、试验，但政府还没有出台校企合作对企业的奖励机制，对校企合作中的企业利益保护不够，以致很多项目难以获得企业及主管单位、劳动部门、教育部门的充分支持。大部分的校企合作行为，出现了学校一方积极参与，企业一方消极应付，致使校企双方的深度合作难以为继的现象。目前，这些问题已经引起政府的高度重视，政府已经把校企合作体制机制建设列入国家教育中长期发展纲要，并在国家骨干院校建设中作为各地政府发展高等职业教育的首要问题开展试点建设工作。

　　2.2高职院校在校企合作中的理念问题及对策

　　从高职院校的层面上看，高职院校对校企合作的认识（理念）存在的偏差与不足是制约校企深度合作的重要因素。具体表现在以下几个方面：（1）对“校企合作，工学结合”认识存在局限性。还有相当一部分干部职工认为，“校企合作，工学结合”是为了解决学生的顶岗实习、校内生产性实训条件和学生的就业出口问题。（2）对“校企合作，工学结合”的重要性认识不足。很多高职教育工作者并没有深刻认识到袁贵仁部长指出的“校企合作，工学结合是高职教育发展的唯一出路”的真正含义。（3）认识存在片面性。一些人认为，“校企合作，工学结合”是教学部门的工作，与其他部门的关系不大，很少甚至根本不去考虑“校企合作，工学结合”与本部门工作的内在联系与需求，形成了学校内部教学部门孤军奋战的局面。学校内部缺乏开展校企合作应有的热情和动力。实际上，高职教育的研究和成功经验证明：“校企合作”的办学模式决定了高职院校“工学结合”的人才培养模式；决定了学校人才培养目标的定位是否真正符合社会的需求；决定了高职院校人才培养的质量和高职院校的发展前景。校企持续稳定地进行深度合作的唯一秘诀是实现学校、企业、学生、社会的“互利多赢”，而实现“互利多赢”途径是开展高职院校与企业的全方位合作。校企的全方位合作包括了师资队伍建设、人才培养方案、人才培养过程、学生就业等方面的工学结合，其中师资队伍建设的工学结合是校企合作内涵中的基础和起点。提高高职院校人才培养质量和企业的良好发展是合作的目标和核心。

　　师资队伍建设的工学结合包括三个方面的含义。一是建设一支由企业技术骨干与能工巧匠和学校专职教师结合组成的教学团队，能够较好地把职业元素带进校园，带进课堂。校内专职教师通过有组织地参加生产一线的技术工作，掌握最新的生产技术、设备和技术标准及规程，提高专业技能，亲身体会企业环境与职业要求，成为真正的“双师素质”教师。二是校内专业教师在参加企业的技术工作中，要为企业提供新产品开发、工艺更新、设备改造等技术支持和生产管理、人力资源培训、市场拓展、经营管理等方面的支持，让学院的专职教师逐渐成为企业依赖的不可或缺的技术队伍。三是教师在工学结合中充分了解学生职业岗位的知识能力要素，以便准确定位专业人才培养目标，并作为专业建设和课程建设的直接依据。在这项合作中应充分重视校内专职教师与企业的合作中多专业的集群合作、组织性和目的性三个问题。根据教师的工学结合可以得到来自生产一线的专业调研数据，由校内专职教师和企业一线技术骨干共同组成专业建设团队，研究制定人才培养方案。准确定位专业培养目标，根据学生毕业后的岗位要求，引入行业企业的技术标准和规程，设置课程教学内容，形成项目课程，精心设计人才培养的每一个环节并严格执行。在此过程中，企业全程参与人才培养方案的制定、课程内容的设置、学生技能水平的考核等教研和教学工作，并可为学校提供高技能的兼职教师、顶岗实习岗位和就业机会，为学院的人才培养工作提供有力的支持。

　　2.3高职院校内部管理体制问题及对策

　　从全国职业教育的发展来看，高职院校的体制机制和相关制度措施的缺失是制约校企合作深入稳定发展的另一个重要因素。由于对校企合作重要性的认识不足、定位不准，为数不少的高职院校始终没有形成一种长效合作机制，从各级领导到教职工缺乏校企合作的激情和动力，一纸合作协议代替了真正的校企合作，从生产一线聘请几个兼职教师，解决学生的顶岗实习成为了“校企合作、工学结合”的主要任务，校企合作停留在表面和较肤浅的层次。就我国目前的教育体制和机制来讲，高职院校始终是校企合作的主动方，校企合作的深入稳定开展需要调动各部门和全体师生的积极性，这就需要学校不断深化体制和机制的改革，建立健全与校企合作各项工作相协调的管理制度,为校企合作和开展以“工学结合”人才培养模式为主的教学改革提供保障。

　　（1）建立校企长效合作体制机制。高职院校应该成立统筹全校校企合作工作的专门机构，规范有利于校企合作的运行机制，明确校企合作的利益目标，探讨多途径、多模式的校企合作，为学校利用人力与设备资源服务社会创造良好的环境与条件，同时为引企进校搭建平台。

　　（2）建立与实施院系两级管理制度。专业建设和课程建设以及学生培养教育的主要实施单位是系（部），根据人才培养的需要建设高素质“双师结构”教学团队的主要工作也在各系（部）。以上各项工作都需要通过校企合作才能够得到根本推进。因此，高职院校应按照“系（部）为主、学院统筹”的思路，给予系（部）足够的工作自主权和经费支持，充分发挥各系（部）人力资源和设备资源的潜能和参与校企合作的积极性。学院统筹校企合作中参与人员的专业搭配及合作项目的协调与合作运行的管理。学院相关职能部门负责制定学院总体工作的近期和中长期工作目标，并通过有效地监督考核，促进各系（部）完成各项工作任务。

　　（3）建立与完善管理制度、激励政策与考核措施。学院应逐步建立与完善与现代高职教育理念相适应的各项管理制度及激励政策和考核措施，通过政策制度引领学院的发展方向。如建立高技能教师的培养与引进制度；校内教师参与生产实践与技术服务的管理办法；新的教学质量评价方案；以教学改革为主导的科研及论文奖励办法；工学结合模式下的学生管理措施；以专业建设、课程建设等高职教育教学改革为核心的部门绩效考核体系等等。通过制度政策的制定和贯彻，明确责权和奖惩，调动各部门和教职员工的积极性。