案例教学是对传统法学教学反思和批判的产物，也是目前公认为解决教学理论联系实际的最佳方式，但是仍然存在不足，其根本原因是没有彻底摆脱理论体系和法学学科门类的束缚。

　　摘 要： 案例教学是法学教学中必不可少的方法，并且教学效果也反映为案例选择的优劣、案例讲解的思路和方法、案例结论的得出等多个方面，但生活中有相当多的案例却对法学理论提出了挑战：一些是法学理论与实践生活不完全匹配，甚至出现矛盾;另一些是目前的理论难以清楚诠释，易导致实践误区，甚至出现逻辑混乱，例如垫付责任制度，如何来诠释这种制度的公平性和正当性呢?因此，法学理论教学应当慎重反思实践案例带来的问题，以强化理论的逻辑性和可说服力。

　　关键词：垫付 案例教学 冲突 反思

　　贾某(20岁)是一名在校大学生，放假期间，贾某在骑摩托车运货过程中，因车速过快，将同向行驶骑自行车的张某撞到在地，张某伤势较重被送往医院，后经医院诊断为左腿腿骨骨折，花费医疗费若干，出院后必须在家静养，无法从事劳动;交警部门为此出具事故认定书：贾某承担事故全部责任。对于此案，权责归属不存在难度，应由贾某承担侵权责任，赔偿张某的损失。但有个现实的问题产生了：贾某毕竟是在校学生，没有收入，无经济赔偿能力，如果因此而免除贾某的责任，确实于法无据，而要求贾某赔偿，则张某的利益等于落于空处。

　　一、“垫付”制度在教学中引起的思考

　　这就是现实生活给法学理论教学带来的冲突，为此，民法理论创设了一种制度――垫付。最高人民法院《关于适用<民法通则>若干问题的意见》第161条规定：“行为人致人损害时年满18周岁的，应当由本人承担民事责任;没有经济收入的，由扶养人垫付，垫付有困难的，也可以判决或调解延期给付。”这是法律中第一次也是唯一一次提到了“垫付”这个法律术语，可以总结出：第一，垫付源于侵权，是对侵权损害的一种弥补，是针对后果产生的制度，而非一种特殊的侵权行为或侵权责任;第二，侵权人具有完全民事行为能力;第三，垫付是在侵权人无经济收入时产生的。

　　这三条乍看起来可以最大限度的维护被侵权人的合法权益，但是从教学角度却不得不反问：垫付是一种责任吗?它具有强制性吗?如果是责任，那么责任人是侵权人，还是垫付人?这种责任建立的法理基础是什么?第二，既然侵权人系完全民事行为能力人，那为什么要他人垫付呢?难道侵权人四、五十岁，也需要由他人代为垫付吗?垫付制度的正当性何在?第三，是否承担法律责任的标准到底是法律行为和法律后果，还是经济能力或偿还能力?有无经济收入应当是如何承担责任的方式，还是衡量责任有无的标准?

　　二、垫付制度介绍

　　垫付，是指侵权行为人致人损害，但无力承担损害赔偿责任时 ，为了保护受害人的利益 ， 由与侵权行为人有特定关系的人依法先行承担代为支付赔偿金的民事责任，是一种特殊的责任承担方式。其特殊性在于：

　　第一，垫付责任是特殊的财产责任。垫付应当归类为《民法通则》第134条第七项“赔偿损失”类，其它九种都不适用垫付。但垫付这种财产责任属于一种责任转移，即把原本由侵权人自己承担的责任交由他人代为承受，貌似监护责任，但不同的是：监护适用于无、限制行为能力人致人损害的情形，监护人在此负有监管不力的过错;而垫付适用的却是完全行为能力人的侵权损害，垫付人无过错的根由，因此垫付是一种独立的、区别于其它责任形式的创设型责任。

　　第二，垫付成为一种责任，适用的前提是侵权行为人致人损害但又无力赔偿的情形。从理论上讲：侵权行为人理应对自己的行为承担责任，之所以产生垫付，是为了避免受害人的实际利益落空。因此，出于对受害人实际利益的考虑，才将这种法律责任转移给与侵权人具有特定扶养关系的人承担，那又为什么设定为“先行”垫付呢?难道垫付产生了扶养人与被扶养人之间的债权债务关系?

　　第三，垫付适用的范围是特定的侵权行为。垫付产生的唯一基础是侵权，对其他债则不适用，这就容易使人对垫付的法理基础产生质疑，为何其它债的形式中不能存在垫付?如果说垫付是因为扶养关系的存在，那么合同当事人也完全符合扶养人这一要件;如果说垫付责任是想说明扶养人有管教不严的过错责任，那么，规定完全民事行为能力这一衡量行为是否有效的标准，其法理基础就是毫无必要了。

　　第四，垫付人是与侵权行为人具有特定关系的人。一般来讲，垫付人必须是自然人，不能是组织;垫付的实质在于由他人代为赔偿，但又与民法中的替代责任完全不同，因为在垫付制度中，扶养人对侵权人没有监管的义务，又何谈责任呢?因此，只能认为“垫付不是法理上的法律责任，更不是我国立法上的民事责任”。

　　三、垫付制度给法学理论教学带来巨大的障碍

　　第一，垫付制度对公平理念提出了挑战。垫付发生的缘由在于无偿付能力的在校大学生和无经济收入的成年人，为及时补偿受害人的损失，则产生了先由他人代为弥补损失的做法。然而法律并未将有无经济收入作为是否承担责任的例外情形，因此，垫付责任难以掩饰它对民法行为能力和责任能力理论背道而驰的窘境?当经济条件成为责任转移的法律要件时，就打破了法律的公平性理念，那么，该当如何给学生解释这种欠缺公平，但又必须存在的制度的合理性呢?

　　第二，垫付制度对民事责任能力原理提出了挑战。民事责任能力又称“为不法行为的能力”，其作用在于确定行为人对自己的不法行为是否承担责任的问题，我国民法规定“无民事行为能力人、限制民事行为能力人造成他人损害的，由监护人承担民事责任。监护人尽了监护责任的，可以适当减轻他的民事责任。有财产的无民事行为能力人、限制民事行为能力人造成他人损害的，从本人的财产中支付赔偿费用。”于是，有学者提出：“自然人责任能力的认定以民事行为能力为一般标准，以财产状况为例外标准，那也仅针对无民事行为能力人和限制民事行为能力人致人损害时的责任承担”。从上文可以感觉到：对于无或限制民事行为能力人，当其造成他人损害时，只要其有财产，就应由其自身进行赔偿。似乎可以推出：是否能够给予赔偿是确定责任承担主体的关键，而并非需要区分行为能力是否受限，这种过分重视赔偿效果的做法必然造成理论上的混乱，即对于自然人进行行为能力的划分与承担责任之间的理论空洞将无法弥补。

　　教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动;也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。下面是文书帮小编整理的关于小学五年级人教版语文上册的教学反思案例，希望对你的教学有帮助。

　　小学人教版语文五年级上册教学反思案例【1】

　　《窃读记》教学反思

　　这是人教课标版五年级上册第一组的第一篇精读课文，是女作家林海音的一篇记述童年经历的记叙文，又与本组单元“读书”的主题特别契合，学生学习起来比较亲切。

　　第一，围绕课题，学习归纳课文主要内容。

　　把握主要内容虽然不是五年级的新授点，却勿庸质疑是一个重点和难点，因此，要把培养归纳主要内容的能力贯穿五年级的语文学习之中。

　　用“课题开花法”归纳此文的主要内容，可以化难为易。

　　所谓“课题开花”就是根据课题质疑，然后把这些问题进行梳理就可以了。

　　第一步，对文题顾名思义。

　　弄懂“窃”即偷偷地思，“记”即记叙事情。

　　那么文题就是记叙偷偷地读书的事。

　　第二步，据文质疑。

　　谁窃读?在什么时间窃读?在哪儿窃读?为什么要偷偷地读?第三步，阅读课文，到文章当中寻找答案。

　　人物——作者“我”，地点——书店，时间——放学之后，原因——家里穷，买不起书，爱读书的“我”自然要窃读了。

　　如此三步，联系起来，主要内容水到渠成。

　　课文写的是“我”小时候，因为家里穷，没钱买书读，所以每天放学之后到书店偷偷读书的事。

　　最后，还要帮助学生强化这种“课题开花法”归纳主要内容的学习方法，并且在以后的学习中多多实践运用，就能够熟能生巧了。

　　第二，抓住中心句，提领而顿，百毛皆顺。

　　本篇文章中第四自然段中“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”集中概括了作者窃读的百般感受。

　　教学中引领学生破题而入，在初次会晤课文的时候，能够寻找出文章的主旨所在，而后顺藤摸瓜，按时作者以时间为序的描述，切己体察作者只读不买，在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员和老板发现受到训斥和驱赶交织在一起的难以言说的感受和投复杂的滋味，感悟小作者对读书的热爱，对未知的渴望。

　　这种喜与惧交织的情感贯穿于文章的字里行间，引导学生体会重点句子的时候紧紧捉住这一情绪体验，就可能活灵活现地再现酷爱读书的小作者窃读的情形了，把作者抽象的语言描写还原成形象场景，是语文学习的重要基本功，也是学生语文能力的一个重要标志。

　　再通过充分地朗读，达到人我不分的情感体验境地，作者对读书的热爱，以及像小作者一般从小热爱读书的种子就会深深地植入学生的心田。

　　比如作者借雨天读书的情景是文章第六自然段集中描写的，可以这样进行学习。

　　“这一段写得好极了，反复读一读，谈一谈自己的看法。”

　　心理描写特别细腻：雨下得越来越大，我的心里高兴地喊着：“大些!再大些!”这是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，终于可以放心大胆地心情读书了，这是天大的好事。

　　在品悟的基础上，反复感情朗读，传达出作者喜出望外的心理，体会了心理描写的好处，是读写双赢的好事。

　　动作描写也相当传神。

　　“皱起眉头，不时望着街心……”看似平常的二个动作，却是小作者寻找读书借口的煞费苦心地表演，是伪装给书店老板看的。

　　多机灵的孩子，多么热爱读书的孩子。

　　细节描写使课文更加生动。

　　读写链接。

　　让我们设身处地想象一下，为了能够心安理得地多读一会儿书，小作者可是费尽心机，她还可能假装自言自语，会怎样说些什么呢?通过超文本阅读，引导学生体会语言描写也是把文章写具体写生动的一个有力武器，从读学写，走进文本的内心，内化语言，体验情感，提升素养。

　　第三，咀嚼语言，学习表达。

　　语文课堂离不开对语言的咀嚼，在语言的丛林中穿行，才能深得其味。

　　比如“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　”这个比喻句值得师生含英咀华。

　　反复呼读，直到触摸到比喻的温度，涵泳出比喻的精妙，再进行其它学习。

　　把“我”比作狼，把书本比作食物，突出“贪婪”——对读书的热爱。

　　一个“饿”字更加形象地凸显了作者对知识的渴望，真如“饥饿的人扑在面包上一样”。

　　运用比喻可以更加形象地表达作者的意思，比喻是语言星空永远闪亮的明星。

　　教学有法，教无写法。

　　教师的任务是“用教材教”，把课文教活，让语文成为学生的最爱!

　　小学人教版语文五年级上册教学反思案【2】

　　重视细节 提高实效

　　______《梅花魂》课堂教学反思

　　事不可小看，细节彰显魅力，细节成就完美。

　　当我们工作时，我们要集中精力做好工作岗位上的每一件小事，以认真负责的心态对待每个细节。

　　这样才能让自己的工作更趋完美。

　　就拿上课来说，我们的每一节课都是一次与学生共同完成教与学的的过程，每一节课都有该完成的教学目标，只有每节课都达到应有的效果，才能切实完成好教学任务。

　　正因为如此，在课堂上充分利用课堂教学手段，从细处着手提高教学效果，对教师来说尤为重要。

　　《梅花魂》是第二单元的第二篇课文。

　　“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。

　　她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”。

　　她是中华民族精神的象征。

　　《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的 五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。

　　这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。

　　《梅花魂》这篇课文的第二课时，我在设计之初就始终坚持以文本为依托，希望引导学生对课文展开深入学习，从而使学生逐步明了课文中“梅花魂”的意义所在。

　　在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格”、“ 灵魂”、“ 骨气”，从整体上，我的教学设计还是比较合理的，可是细节的处理不足使课堂效果有所减弱。

　　不足一：朗读不够充分。

　　在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求展开朗读。

　　同学们很认真地开始了学习，可是由于我急于让孩子们进入下一环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。

　　学生学习时间不够充分就削弱了孩子们学习的效果。

　　不足二：课件使用不够充分。

　　为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解，我在导入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同学们在惊叹梅花的美丽之时，对梅花开放时的环境状况有了一个清晰的印象。

　　但我的课件使用还不够完善，课后，我反思到应在课的后半段应再用一次图片展示，也就是同学们理解了梅花魂是什么时再一次演示课件，让孩子们在优美的乐曲声和美丽的梅花图的氛围中对“梅花魂”有一次感情的升华，使他们再一次理解为什么中国人对梅花情有独钟，为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍惜。

　　从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，也许我们在教学过程中的设计很精巧，手段很先进，但我们的教学过程总会有许多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必须时时从细处着眼，从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完美的境界。

　　小学人教版语文五年级上册教学反思案【3】

　　《圆明园的毁灭》教学反思3

　　《圆明园的毁灭》这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭经过，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。

　　从而激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

　　这节课的教学设计，我以建构主义的教育理论为基础，教学中主要以“学”为中心，使学生在一定的情境下，借助老师和学习伙伴的帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构而获得知识。

　　圆明园已从人类社会中消失了，昔日的辉煌已无法再现。

　　这无疑给教学带来了很大的难度。

　　为了突破这一难点，为了让学生切实有效地实现对当前知识的意义建构过程，在设计教学环节时，主要注意了以下几个方面：

　　(一)运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文色彩的环境来辅助教学。

　　上课一开始，呈现在学生面前的就是一幅烈火燃烧下“圆明园的毁灭”的课题图。

　　大火燃烧在圆明园，更燃烧在学生的心田。

　　接着，在悲凉的乐曲声中，播放了一系列圆明园的废墟图。

　　目睹此景，学生禁不住发问：圆明园为什么会被毁灭?为什么圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”?带着一串问题，学生学习的兴趣一下子高涨起来，教学变“要我知”为“我要知”，充分体现了学生学习的主动性。

　　多媒体辅助教学对这节课的朗读训练也起到了举足轻重的作用。

　　教学时我不再是干巴巴地指导学生朗读课文，而是让学生一边听着优美的音乐，一边欣赏美丽的画面来有感情地朗读课文。

　　展示在学生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图，把学生带入了美不胜收、引人入胜的仙境，给学生的想象插上了翅膀。

　　把学生的感官充分地调动起来后，他们面对圆明园昔日的辉煌景观，读出了赞美、自豪之情，面对圆明园的毁灭，读出了痛惜、仇恨之意。

　　(二)新课标明确指出：学生要扩大知识面，能根据需要来收集信息，运用信息。

　　课前我布置学生收集了大量有关圆明园的资料。

　　在教学时，我又创设了一个情境，根据学生所提出的问题，将全班同学分为了历史学家组、建筑学家组、艺术学家组和政治学家组。

　　学生可以任意扮演自己喜欢的角色，与组员们一同整理、研究自己收集的资料。

　　培养了学生获取、整理、加工信息的能力。

　　这节课的作业就是让学生针对关于要不要重修圆明园这个问题，把自己的想法，观点写下来。

　　同时，我给他们提供了一些网址，便于查找更多的资料。

　　这样的设计，有效地体现了课堂学习延续，扩大了学生的知识面，培养了收集信息，运用信息的能力。

　　(三)学生是学习的主体，是意义建构的主动者。

　　在整个教学过程中，我尽可能把讲解、提问的时间压缩到最低限度。

　　让学生有充分的时间探究学习。

　　探究学习。

　　同时我还鼓励学生大胆地说出自己的观点、想法以及真实感受，从而促进学生的个性发展。

　　教学《圆明园的毁灭》这一课，还存在一些不足之处。

　　这是一节30分钟的小课，在时间上把握得不够好，超了两三分钟。

　　其次，学生的积极性没有完全调动起来，师生互动还不够到位。

　　教学《圆明园的毁灭》这一课，让我体会到课堂教学要重视教师的“教”向学生的“学”的转变，只有让学生真正成为了学习的主人，才能使课堂教学充满活力，才能全面提高学生的语文综合素质。