摘要:创新教育是素质教育的核心,也是全面实施素质教育的必然途径。长期以来,在应试教育体制下学生学习负担过重,许多教师只注重学生死记硬背概念、性质、法则和公式,忽视了学生创新能力的培养。许多学生不会灵活运用所学知识解决实际问题,创新能力越来越差。新《数学课堂标准》下的课堂教学要求重视保护学生的好奇心和求知欲,用多种手段和方法充分调动学生学习的积极性和主动性,让他们真正成为学习的主人,让学生学会自己学习,把书读“活”,对所学知识会对比、归纳、总结。为此,我立足于数学教学作了一些培养学生创新素质的尝试。

　　关键词:激发 鼓励 培养 创新

　　当今教育改革的主旋律是以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。教学工作是学校的中心工作,课堂教学是教学工作的中心环节,是实施课程计划的主要形式,是培养学生创新精神、创新能力的主要途径。我们在教学中,优化课堂教学结构,改革教学方法,探讨“面向全体,主动发展,全面发展”的教学模式,让课堂教学成为实施素质教育、培养创新能力的主渠道。如何转变教育观念、弃旧汲新,培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务,我们本着求新、求活、求实、求精的原则,着重从以下几个方面进行了尝试。

　　一、激发学生兴趣,培养创新思维

　　学习兴趣是学生学习的内在动力,学生只有对学习有兴趣,才能激发他们的求知欲,使他们积极动手实践,动脑思维,不断激发创新意识。那么怎样才能激发兴趣呢?要科学地处理教材、善于发现突破口、找准聚集点,捕捉契机、灵活地变换角度,把学生引入情境,使学生进入一个豁然开朗、其乐融融的境界。运用计算机多媒体辅助教学法,进行生动形象的直观教学,使学生的学习过程变得轻松愉快,为学生创新能力的培养提供无限广阔的天地。丰富教学过程,引导学生积极参与,让学生在实践活动中体会创新成功的喜悦。

　　二、创设问题情境,诱发创新思维

　　通过学生的认知兴趣和需求调动学生强烈的求知冲动,创设课堂教学情境。学生强烈的认知兴趣和需求是课堂教学的原动力,为此,在教学前教师要深入研究“学情”,制定“学案”,使学生真正发挥学习的主体作用。应当承认,学生的求知欲望和基础知识的水平不同,对问题的分析和看法也千差万别。因此,关键在于教师能否找出满足学生认知需求的共鸣点(即思维媒质)。共鸣点一旦确立,学生就会有话想说,有话可说,课堂氛围也就会因此而变得富有生气。当然,通过学生的认知需求创设情境,并不是要一味地迁就学生原有的认知结构,而是要适时适度地引进思维的催化剂——新知识、新角度、新技巧,诱发学生的创新思维。

　　三、设计教学环节,训练创新思维

　　学生的思维具有创造性潜能,需要教师精心设计课堂教学结构模式。我们教师就是要在创新教育思想指导下,借鉴先进的课堂教学模式,创新出自己能体现“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目的”的新的课堂教学结构模式。只有通过教师创造性的教学,才能调动学生的主动性、自觉性,激发其积极的思维,培养其分析问题和解决问题的能力,从而使其有所发现和创新。教师还应积极地利用现代化的教学手段推动学生创新能力的发展,尤其是充分利用计算机多媒体教学,通过声音、图像等多种表现形式,使学生能对知识掌握得更加透彻,更加形象,有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。

　　四、建立融洽的师生关系,鼓励创新思维

　　民主、平等、和谐的师生关系,是实施创新学习的重要因素。为此,我们在教学中努力做到“五让”:(1)让学生在教师指导下认真阅读书本,进行自学;(2)让学生在自学的基础上主动提出问题;(3)让学生主动参与小组讨论;(4)让学生积极发言;(5)让学生大胆质疑。鼓励学生提出新的见解,把学习的主动权交给学生。评价学生的标准重点放在是否具有独立思考和独立判断的能力上,坚持以积极评价为主,培养学生独特个性。教师作为学生学习的参与者、合作者,不越俎代庖,而是和学生平等对话交流,双向沟通,成为学生成长道路上的良师益友。

　　五、引导质疑、解疑,培养创新能力

　　学生质疑求异是思维活跃的明显特点。教师在教学过程中,应鼓励学生大胆质疑,大胆求异,不断创新。要培养和提高学生发现问题、解决问题的能力,就必须着力培养学生的提问意识。要在课堂教学过程中有意识地培养学生善于提问的习惯,掌握发现问题的方法,如比较求异法、简捷证明法、步步迫问法等,这些方法可以帮助学生在看似没有问题的地方找出问题。教师在教学中要经常要求学生以新的方式,或换个角度来看待一些习以为常的事物,并进行深入的思考。要设法创设一个新颖的、特征鲜明的问题情境,以培养学生对新颖、生动、有趣的事物的感知能力。让学生在探究过程中显现出思维的灵活性,从而更好地培养学生的创新意识和创新精神。

　　要让学生真正提高素质,还必须使学生领会和掌握解决问题的方法和策略,即感知材料——质疑探索——求真解决——综合验证。在这个过程中,教师对学生适时进行指点、引导和激励,培养学生的创新能力。

　　综上所述,学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造,数学的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路,引导学生发现、探究、解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其求异创造能力。

　　论文摘要：长期以来，数学教育在片面追求升学率的驱动下，课时增加，资料泛滥，学生和教师在数学的学与教上是十分辛苦的，但获得的数学教育效果与所付出的辛苦是不成正比的。高耗低效的熟练度训练己成为阻碍素质教育的痛疾，因此，创新数学课堂教学方法．提高教学效率是函待解决的问题。

　　论文关键词：数学 教学 创新 方法

　　对于创新课堂教学方法，许多老师进行了深入的探讨，我结合教学实践．总结出以下应对措施：

　　一，改变教学观念，关注学生数学学习兴趣和数学学习信心；

　　二，开展数学实验，加深理解，促进交流；

　　三，注意课堂提问的有效性，训练学生思维的自我监控性；

　　四，释放作业权，落实强化训练。

　　一、改变教学观念，关注学生数学学习兴趣和数学学习信心

　　教师的教学观念反映着教师对教育、教学以及学生学习等的基本看法。不仅影响教师的教育、教学行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。随着教龄的增加，教师受学校评价体系和奖惩制度的影响越深，更注重学生的考试成绩，而这种观点必然会影响到他的教学方式重知识而轻知识的发生过程，重解题的训练而轻数学的应用。这种教学不仅会使学生形成“数学证明只不过是用来检验教师或课本提出的命题”的信念，甚至对证明产生厌倦等情感。久而久之，学生对学习数学的理解只能剩下两个字“解题”，加上“枯燥无味和“难以理解”的数学教学，师生们品尝不到数学味道的精美，更不用说带领学生到现代数学的原野上去领略百花齐放、推陈出新的意境，去汲取思考问题和解，因此需要改变教学观念。

　　另外，要培养学生对于数学的兴趣。对数学强烈的好奇心才能做为研究数学的持久性动力。所以要提教学效率首先要有正确的数学学习观念。在教学中的观察发现，一些学生，他们有“数学无用论”的信念，虽然迫于各方面的的压力，会强迫自己认真学习学，但经常会出现眼睛盯着课本，心思却不在上面的“走神”状态。其后果就是其一，课堂上仅是“认真听、仔细记笔记”，主动积极思考的成分很少，基本的公式不能在课堂内消化，需要不断的重复，效率很低；另一方面，如果这种态不能及时得到好的考试成绩的强化，会很容易容易放弃。因此老师要增强学生面对数学困难的信心。

　　二、开展数学实验，加深理解，促进交流

　　“数学实验”是一种新型的课堂教学模式，它是高中学生学习数学知识的辅助手段，它将数学知识、数学建模与计算机应用三者融为一体。数学实验的意义主要表现在以下几方面：一是可以得到良好的认知培养，其核心是对自己思维和行为的自我监控。数学实验因其问题的开放性，不同层次的学生都能“研究”，都有所得。二是数学中的变量，由于其动态的复杂性往往无法在黑板的板书中完成对它的刻画，借助计算机的强大动态功能描述客观数学变化现象，从而对这种现象的某些规律做出预测和判断。即让数学在“实验”的过程中对所研究的内容“可视化”，从中获得对数、形的观念，并逐步对其适度抽象，进行更高层次上的“再实验”，进而体会数学的研究方法和构成体系，通过数学实验能使学生更深入理解数学基本概念和基本理论。三是熟悉常用的数学软件，培养学生运用所学知识建立数学模型的能力，培养学生使用计算机解决实际问题的能力。四是在探求轨迹的过程中，由于学生作出了不同的结果，同学之间相互交流、讨论，气氛热烈．最终得出完整的答案．无形中培养了学生的同伴合作能力。因此数学实验能使学生积极参与到学习过程中去，真正达到了提高学生的学习效益的目的。数学实验教学设计的最终目的是使学生逐步学会数学思维的物质实践方法，掌握数学研究的规律，培养理性思考问题的习惯，能够解决学科的和实际生活的问题，并检验和论证问题的结果。

　　 三、注意课堂提问的有效性，训练学生思维的自我监控性

　　启发式教学是我国的教学传统，它为我国的基础教育带来了优异的成绩，在奥林匹克竞赛中频传捷报，在过去几十年中数学教育方面几次大型国际比较研究中，中国学生都表现出比西方学生取得了更好的成绩。但是．笔者在日常听课、自己教学及和学生的交谈中发现，我们的课堂虽也有提问，有时觉得教师提出一系列的问题，学生都有积极的回答，课堂气氛也不错，可就出不了成绩。再仔细去回味教师所提问题，发现我们的提问仅处在“启而不发”的水平，或是提问过多、过细，过于指向问题的答案和知识内容本身。而较少指向学习方法和思维方法。我们认为，相对于结果启发式的过程启发式教学能从根本上解决了如何使学生学会学习，学习思考的问题。因此，注意课堂提问的有效性，训练学生思维的自我监控性，非常有必要，这时训练学生思维，提高教学效率的最佳途径。

　　四、释放作业权，落实强化训练

　　批改作业本历来是教师的一项重要教学常规，也是教师认为最繁重的一项工作。老师常常觉得上课以外的时间多是花在批改作业上，不仅耽误了备课时间，而且效果甚微。最打击教师工作积极性的莫过于花了大把的时间改完作业。发现学生犯的都是一些啼笑皆非的错误。另一方面，由于教师是坐在办公室批改作业，所以对于学生思维上的错误并不能很好的加以纠正，而学生在作业本发下后并没有很好的反思自己的错误之处，只是简单的把正确答案写上。作业天天有，教师天天改，耗时多，负担重，流于形式，反馈慢，收效不明。然而，因数学本身的学科性质，不做作业是绝对不行的。我们可以作业布置分层次，作业批改多样化，一是及时批改，高效反馈，一是组间互批作业，一是当堂批改。通过释放作业权，来进行数学的强化训练。