绘画表现需要一定的技能技巧，但孩子们手部的小肌肉发展还不够完善，他们要想在作品中表现事物和自己的想法会有难度，所以，要想提高孩子们作品的表现力，就必须先提高他们绘画的技能技巧，如何引导小班幼儿学习图形。按自主性绘画的要求，在小班阶段我们应该教会孩子初级智力技能。初级智力技能包括多种图形、多种颜色认知，观察能力和想像能力以及一定的操作能力，这些都是绘画技能的先决能力。如果这些技能技巧通过模仿画的形式传授给孩子，就容易使孩子的想像力受到限制，会压抑了孩子的主动性．从而阻碍创造性的发挥。如何在自主性绘画中引导孩子学习图形呢?

　　1、诜择适合的载体

　　孩子的学习源于他们熟悉的生活及周围环境，如，窗户有长方形的、正方形的、圆形的，毛巾有正方形、长方形的．糖果有三角形、正方形、圆形……在生活中，饼干是孩子们熟悉和喜爱的食物．有各种不同的图形，而图形是美术表现的基本要素，于是，我们选择了“好吃的饼干”这一主题，引导孩子学习图形。激发他们的学习兴趣。

　　2、利用饼干的特点进行图形认知教学

　　饼干作为教具，小巧灵活，可以人手一份。为了使孩子们有具体的、感性的认识，我们在活动的开始，请家长和孩子们去超级市场等地方观察、收集了许多不同形状的饼干。在收集的过程中。孩子们观察这些不同形状的饼干，并用语言讲述它们都有些什么形状，学会了一些图形的名称，如正方形、圆形、长方形、椭圆形、半圆形、三角形、环形等。为了加深孩子们的认识，我们还特别开了一个“饼干品尝会”。在品尝饼干时。引导孩子观察不同形状的饼干，并互相介绍自己吃的是什么形状。遇到一些说不出形状的饼干时，就引导他们结合自己的生活经验为饼干起名字，如花形、心形、肚脐形、月亮形等。

　　3、渗透到其他学科活动中

　　我们还把“好吃的饼干”这一主题渗透到各个学科中。如语言活动儿歌《饼干圆圆》：饼干圆圆像个太阳，嗷呜一口变成月亮，嗷呜一口变成小船，小船小船开到嘴边，嗷呜一口不见了，幼教之友《如何引导小班幼儿学习图形》。孩子们边吃圆形的饼干边学儿歌，不仅使孩子学得有趣，还让孩子们知道了图形是可以变化的。我们在此基础上，又对儿歌进行了创编。在数学活动“请小动物吃饼干”中，我制作了小动物形状的分类盒：小动物都有着不同形状的嘴巴，而不同的图形就是小动物吃的饼干了。幼儿要按照小动物嘴巴的形状送相同形状的饼干，加深了他们对图形特征的认识。又如体育游戏“送图形回家”，我们在操场上设计了三角形、正方形、圆形和长方形等形状屋顶的房子，让幼儿闭上眼睛抽取一个图形，跑步把图形送到相应的房子里，孩子们在游戏中既锻炼了身体，又进一步加深了对图形的认识。在生活活动中，我们带幼儿到厨房观看叔叔制作饼干的过程，使他们知道饼干是用什么做成的，不同形状的模子可以做出各种图形的饼干。还有美工活动“饼干”，我们预先用缝纫机在画有各种图形的纸上按图形扎出小孔，然后让孩子沿着小孔把各种图形撕出来并贴在画纸上，巩固了孩子对图形的认识。

　　经过一系列活动，各种图形在孩子们的头脑中已不是简单的图形，而成为可以和各种知识结合的“活”图形了。

　　4、让幼儿自己制造图形，进行图形组合训练

　　单纯学习各种图形不是目的，我们更注重的是在已习得图形的基础上，让孩子们学习将各种图形组合起来，形成新的事物。于是，我们又开展了相关的美术活动，如泥工活动喘0作好吃的饼干”，孩子们运用捏、搓、团、压、切等技能，做出各种不同形状的饼干。在教师的引导下，许多孩子发挥想像，做出了奇特的饼干，如圆形与方形的“饼干”层叠在一起，{是“汉堡包”饼干；在三角形的“饼干”上粘上用各种颜色的培乐多搓成的小圆球。他们说这是“生日饼干”等。孩子们已能运用已掌握的各种图形进行灵活的拼合。

　　5、让幼儿在美术活动中表现熟练认知多种图形和图形组合的能力

　　在幼儿习得了多种图形并学会了图形组合之后，我们组织各种美术活动．让孩子们施展他们的才能。如“神奇的鱼”。先是用故事《奇妙的鱼》引起孩子们参与活动的兴趣，然后引导他们用老师提供的多种图形拼合出各种各样的鱼。孩子们的鱼不再是以前单一的形状了。有的是椭圆形身体长方形尾巴，有的是三角形身体梯形尾巴，还有的是正方形身体心形尾巴……在此基础上，我们又设计了活动“美丽的花”，组织孩子去参观鲜花店，引导他们对鲜花进行观察，想像鲜花的各部分像什么图形。孩子们对图形加深了理解并能加以运用．在作品中有的孩子是以三角形做花心．半圆形做花瓣，有的孩子是以正方形做花心，三角形做花瓣……孩子们大胆地利用图形组合设计出了形状各异的花。

　　通过“好吃的饼干”这一主题活动的开展，我们发现，把教学、游戏和日常生活紧密结合起来，让孩子们对周围熟悉的实物动手触摸、观察发掘是有效的教学方法。向孩子传授绘画的技能技巧时，教师要以生动活泼的形式，吸引孩子们的学习兴趣，使他们愿意学、愿意画，主动参与；注意设计的活动要操作性强．让孩子们在动手做做玩玩中掌握技能技巧，并能在作品中加以运用；还要注重各种图形的重组及应用的能力的发展。为孩子创设施展他们能力的平台。我们的活动不能以单一的认识为最终目的，而要以发展孩子们的运用能力为目标．力求使孩子们在经过了这样的系列训练后，提高观察、想像等各种能力，在作品中反映出较强的发散性思维，充分体现自主性。

　　学习是一种“本能”，渴望学习是幼儿与生俱来的倾向。如，吃到好吃的会问是什么；看到好玩的会主动参与；听到音乐会跟着摆动身体等等。随着经验的积累，他们的学习欲望会随之加强，而且主题更加明确，而这种学习的欲望并不明显，是需要教师用心的观察才能了解掌握到的。

　　所谓“知己知彼，百战百胜”。要想正确掌握幼儿的需求，以便需找最适合幼儿的教育措施，就要认真仔细观察，而且还要对观察到的现象进行分析。幼儿的语言，动作，表情，行为等等都是教师观察的内容。在组织幼儿活动的过程中，或多或少会碰到这样的事情：小蚂蚁在操场上搬运食物，在滑梯上看见一只瓢虫，蝴蝶落在鲜花上，蜻蜓不经意间飞进活动室里，摇动小树时毛毛虫从树上落下……往往这个时候，孩子们都会被这些突发事件所吸引，放下自己手中正在做的事情去观察，讨论。这就是幼儿学习需求的变现。因为他想去了解现象，找寻原因，所以才会那么积极那么主动。作为幼儿学习的支持着，教师要用心发现，善于观察，从幼儿这些看似平常看似偶然的表现中，敏感的捕捉到幼儿学习的需求，并抓住这些教育契机，为幼儿创设学习机会。

　　在掌握幼儿学习欲望的基础上，我们要从幼儿的兴趣出发，创设多元化的学习环境来满足的多方需求。一是创设探究性环境，满足幼儿的求知需要。为了让教育视点和幼儿生活紧密的融合在一起，那么我们就要创设能引发幼儿探究的主题式物质环境，与幼儿共同构建有意义的活动脉络，达成“一日生活皆课程”的要义。这样主题浓厚的环境就能充分激发幼儿的探究欲望，满足幼儿的探究欲望，让幼儿在充满自由的探究性环境中获取认知，满足需求。二是选择性环境，满足幼儿的个体需求。在组织活动时，我们从各方面入手，创设自主选择和决定的个性化学习机会，以满足不同个体的学习需求。在选择性环境下，幼儿会自主学习，主动探究，并在不断尝试中自我发现、解决问题。

　　在探索中教师要作为玩伴参与幼儿的学习，与幼儿共同探究，共同体验，在幼儿的需求有变化时，给予幼儿支持，及时进行调整，根据幼儿的表现适时的介入拔高难度，并进行引导，为幼儿的探究行为提供更为牢固的依靠。