在教学过程中，结课是一堂成功课不可或缺的组成部分，而且教师结课教学的水平和能力，关系到学生对当堂知识的掌握程度和一节课的学习效率，也关系到教师对学生课下学习活动的引导好的结课能培养学生物理学习的兴趣，能够实现课内教学与课外教学的有效衔接，能增强物理教学的针对性和有效性．因此，对于结课艺术的把握，就如同对教学导入、教学方法的把握一样，是物理教师在教学实践中都应掌握的教学技巧．

　　一、结课教学需要保证系统性、适应性、趣味性和探究性

　　首先，高中物理教学中的结课，要保证系统性．这是因为结课教学与其他教学环节是紧密联系的，所以不能孤立地开展．只有实现同其他教学环节之间的有效衔接，才能保证结课教学质量．例如，对于在课堂教学开始导入的问题，教师在结课教学环节要进行认真解答，实现结课教学与教学过程的有机融合．其次，教师制定的结课教学方案要保证适应性．在结课教学环节的教学方案，不能脱离学生的学习能力，而要实现与课堂教学目标相适应，结课教学的时间长度、难易程度也要适宜，这样才能确保结课教学的有效性．再次，高中物理结课教学还要保证趣味性和新颖性．这是因为在课堂末尾，学生的学习注意力和学习精力已经严重下降，教师的结课教学只有确保了趣味性，学生在课堂末尾的学习注意力才能有效集中起来．此外，为了实现课堂教学与学生课外自主学习的有效联系，教师要让结课教学更具探究性，加快学生物理科学思维的养成，培养学生利用理论知识解决现实问题的能力．

　　二、结课教学需要坚持多样化的教学方法

　　高中物理结课教学，并没有固定的模式和方法，所以教师在教学实践中要充分发挥个人创造力，展示个人的结课教学能力，提高结课教学的艺术性．首先，教师要学会设疑导向法的应用．例如，教师在课堂的末尾提出一些更有深度、启发性和探究性的问题，引导学生在课下或下一堂课开展更加深入的学习，让学生对接下来的物理学习充满期待，保持学生的学习兴趣与热情．其次，教师要学会梳理概括法的巧妙应用．该方法的应用比较广泛和频繁，教师在对一节课的授课内容进行梳理和归纳时，可以运用文字、图表、语言等多种途径，对主要内容和关键知识点进行梳理和归纳，如高中物理楞次定律的结课，可以用“增—反，减—同”4个字简明形象地描述穿过闭合回路中的磁通量的变化与感应电流磁场的关系，是对整节内容的高度概括和浓缩．再次，教师要懂得拓展延伸法的灵活运用．教师要加强物理教学与学生现实生活之间的联系，实现课内教学与课外教学的有效衔接，增强学生对所学知识的应用意识和应用能力．此外，教师还应加强首尾照应法、学生自结法等结课教学手段的应用，激发出学生的学习潜能和创造力．例如，在“电磁感应现象”的结课教学中，教师通常在课前导入一个生活情境，在结课时对导入的电磁感应现象进行解释，这样可以达到首尾照应的教学效果．

　　三、结课教学需要创新教学评价机制

　　在高中物理结课教学环节上，存在着教师“只讲不评”、“只评不讲”等情况，没有实现结课教学与教学评价活动的有机结合，从而限制了学生科学思维、创新能力的发展．对此，教师在结课教学活动中要创新教学评价机制，树立新的教学评价理念．首先，教师不仅要关注课堂末尾时段每个学生的学习成果，还要对学生的学习过程进行总结，包括学生的学习态度、独立思考能力、合作探究能力等，实现终结性评价与形成性评价的有机结合．其次，在评判结课教学的艺术性和有效性时，不要盲目看课堂教学容量最后能实现多少，而是要看学生又新学到了多少，进步了多少，这样才能促进学生循序渐进地进步．再次，在结课教学与评价环节，教师要多给予学生激励和表扬，留给学生自我总结、自我反思的空间，保持学生的物理学习热情．

　　总之，高中物理教学的结课艺术，是不容教师忽略的“终曲”，所以教师要提高对于结课教学的重视程度，坚持正确的结课教学原则，丰富结课教学的方式与方法，创新结课教学的评价机制，这样才能有效激发高中生对物理课程的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性、主动性，进而促进高中物理教学质量的不断提升．

　　物理教学论文怎么做？高中物理教学论文是怎样的?下面是小编整理的高中物理教学论文，仅供参考。

　　运用数学知识解决高中物理问题的教学研究【1】

　　第 1 章 绪论

　　我们可以从下面三个方面来理解应用数学的能力：一是用数学知识简化物理问题的能力。

　　应用数学知识处理物理问题就是将具体物理量间的关系转化为方程形式，根据物理题设条件与过程，用数学的表达形式实现物理的推导与求证，从而实现物理与数学的完美对接。

　　二是挖掘物理题目的含义，运用数学知识方法，改变物理思维和思路，将数学知识与物理学习融会贯通，先把物理问题转变成数学问题，然后将数学问题回归到物理问题上来[8]。

　　原因是我们可以利用数学知识整合物理数据，进而推出物理量间的某些关系，但是仅仅依靠数学知识，还不能得到我们想要的结论[9]。

　　我们必须重新回归到物理问题上来，用物理特有的方式进行研究。

　　单纯的物理观和单纯的数学观都是不全面的，这也是数学与物理结合的重点与难点。

　　三是把物理问题中各种关系形象的转化为几何图形或函数图像的能力[10]。

　　图形或函数图像能直观的展示物体的运动轨迹和物理过程的发展规律及趋势，能诠释物理量间的定性或定量的关系。

　　第 2 章 理论基础

　　2.1 唯物辩证法的联系论

　　事物的外在形式和运动轨迹呈现出不一样的特性，因而造就了事物联系方式的多样性。

　　当事物之间存在直接关系，我们称之为直接联系，否则是间接联系;任何事物都有内在和外在两种属性，内部的联系称为内部联系，除了内部联系，事物之间的联系还有外部联系;如果事物之间有关系，

　　或者关系密切，则是必然联系，否则是偶然联系;事物主要的矛盾称为主要联系，除此之外是次要联系;事物联系的多样性还有本质联系与非本质联系等等[21]。

　　就物理和数学来说，它们是两门不同的自然学科，有各自不同的特点，但是它们之间有交集，有密切的联系。

　　2.2 迁移理论

　　学生学习过程中，各种科目的学习的方向不同，思路也不尽相同，因此他们之间难以避免的存在诸多干扰，这种干扰的强度不能按照一种标准来评判，一种事物对另一种事物的影响，尤其像那种接下来的学习有较大影响的，我们把这种普通存在的现象称之为迁移现象[22]。

　　贾德是一个有名的教育心理学家，他通过大量的做实验,不断的分析和总结，得到一种概说理论，而这种理论影响深远。

　　根据贾德的观点，我们假设一个学习活动为 A,另一个为 B，A 和 B 如果含有某种共同因素，就有了迁移的条件。

　　在之前对 A 学习时，得到的道理放之四海而皆准。

　　它们之间就有一定的联系，因为这个共同因素就迁移到后期学习 B 中。

　　这种具有普遍性的原理或多或少的运用到 B 中去。

　　迁移现象出现时存在一种必要条件，即它们之间在容上或者思路上是有密切关联的，高中物理和数学的学习就具备了迁移现象出现的条件。

　　第 3 章 数学知识与高中物理学习相关性分析 ................ 9

　　3.1 高三学生物理成绩与数学成绩相关性呈现..............9

　　3.2 数学与物理学习联系性的调查分析......11

　　第 4 章 数学知识在高中物理学习中的策略研究 ............. 12

　　4.1 学生准确掌握物理和数学的知识..........13

　　4.2 教案编写要衔接数学知识与物理知识...14

　　4.3 教师在授课过程中要渗透数学思想和方法.............14

　　第 5 章 数学知识在高中物理学习中的应用 ................. 16

　　5.1 极限法在高中物理学习中的应用..........16

　　5.2 二次函数在高中物理学习中的应用......18

　　5.3 图像法在高中物理学习中的应用..........19

　　第 5 章 数学知识在高中物理学习中的应用

　　5.1 极限法在高中物理学习中的应用

　　所谓极限法是根据数学中的连续性原理，在已知经验事实的基础上，使得目标值接近理想的极值上，迅速暴露主要因素或主要问题的本质，从而达到获得规律性的认识，或正确的科学思维方法[42]。

　　它是一种对物理过程进行研究时，应用规律分析推导出结论，再对表达结果进行逼近的处理方法。

　　也就是说，极限的过程是一个无限逼近最优解的过程，得到的解虽然是近似的，但结果是精确可信的。

　　5.2 二次函数在高中物理学习中的应用

　　每一个图像背后必定有一个与它对应的函数关系式，由此我们经常会用到一种将图像和关系式相结合的方法，即数形结合，这种方法在物理和数学学习中被广泛应用。

　　图像之所以在物理中应用这么广泛，是因为它具有以下优点：一是直观描述过程，二是鲜明表示关系，三是形象表达规律。

　　第 6 章 总结与展望

　　本文主要研究了数学知识与高中生物理学习之间的联系，以及数学知识在高中物理教学中的应用策略和实践。

　　通过研究发现，具有丰富储备的数学基础知识和解题思路是高中物理学习者的重要基础，学生往往会出现“一听就懂，一做就错”，究其原因就是知识掌握不扎实，迁移能力较差，不会举一反三。

　　如果抛开数学的基础以及应用方法，在高中的学习阶段，尤其是物理学习是不太现实的，在多年的高考过程中，数学的灵活运用是高考的热点问题，也是高考考查的基本能力之一，是学生应该养成的严谨的思维逻辑的基础，对于学生个人的发展也是有很大的益处。

　　在高中阶段很多学子对物理的学习不感兴趣，笔者认为很大程度上是由于在解决物理过程中，需要运用大量的数学知识，并且需要将其灵活运用，而正是这一点增加了教师的授课难度，甚至影响教学进度，

　　经过多年的物理教学深深的体会到，数学与物理之间的灵活运用是帮助学生建立严密的知识体系的基础，并且对于学生在未来的进一步学习中，会给予学生一个坚实的思想基础!

　　参考文献(略)

　　仿真实验辅助初中物理实验教学的实践【2】

　　1绪论

　　物理学是一门以实验为基础的自然科学,实验是物理学的核心组成部分,在教学中有特殊的地位。

　　因此,在教学过程中教师一定要重视实验教学的重要作用。

　　传统的实验教学中,基本可分为教师演示实验和学生分组实验两大类,而无论是哪类实验,大部分教师在教学过程中都会发现实验教学效果并不理想,其主要原因在于我国人口众多且分布相对集中,导致大部分学校班级容量大,通常每班学生人数在40-60人之间。

　　演示实验教学中,由于实验仪器体积有限致使后面的学生很难清晰的观察到教师的具体操作,对实验现象也无法清晰准确判断,从而导致学生不能及时有效的学到知识,同时又有可能失去学习兴趣。

　　倘若允许学生离开座位靠近观察,有可能造成拥挤,导致课堂秩序混乱。

　　在学生分组实验教学过程中,通常在教师给出实验所需实验仪器、讲述实验步驟、提示注意事项后,学生开始分组实验。

　　学生根据教师的要求进行实验,虽然实验成功的几率大大提升,但学生自主探究的能力并未得到充分培养,只是机械的锻炼了实验仪器的操作和使用。

　　同时,实际教学实验教学的课时数量有限,学生进入实验室自主学习和探究的机会也相对较少。

　　2理论基础

　　2.1初中物理学科特点

　　初中阶段物理学科的设置更注重"从生活走向物理,从物理走向社会"的新课程基本理念。

　　在知识结构方面,打破了原有学科知识体系,以学生的基本生活经验为基础,如人教版八年级上册中机械运动、声现象、物态变化和光现象等课程内容的设置,由浅入深的安排学习内容,

　　使学生获得解决实际生活中所遇到的问题的知识与能力:在课程结构方面,更加重视实验教学,各章节都安排了专门的实验课程,几乎每一节课的教学都离不开实验的观察与操作,

　　同时还在课后设置了开放性问题与探究性实验,使学生的观察能力、动手能力、合作能力、实验探究能力以及科学素养都得到充分的培养。

　　随着学科学习的深入,其知识难度逐渐提升,尤其是在功和机械能与电学部分的学习中,对学生的逻辑思维能力与数学运算能力都有了进一步的要求。

　　2.2初中阶段学生特点

　　在注意力方面,初中阶段学生的注意力在很大程度上受到直接兴趣的影响,所以在物理学科教学中,教师应充分掌握学科特点,利用有趣的物理实验与生动的现象讲解和知识传授来吸引学生的无意注意,增强学生对物理学科的学习与探究兴趣,使学生的无意注意逐步转化和深化为有意注意。

　　在感知觉方面,初中阶段是学生感觉与知觉能力发展较为关键的时期,因此应多进行实验教学同时指导学生进行实验探究,充分的培养学生的观察能力与精确的辨析能力以及分析现象本质的能力。

　　在思维方面,初中阶段学生的抽象思维初步形成,但很大程度上还属于"经验型",需借助直接经验或具体模型的帮助来理解和解决问题。

　　所以,教师在教学过程中,应充分利用实验的优势,帮助学生理解物理原理与物理过程。

　　3真实实验与仿真实验的比较......11

　　3.1实验在物理教学中的重要性......11

　　3.2真实物理实验在教学中的优势与不足......11

　　3.3仿真物理实验在教学中的优势与不足......16

　　4仿真物理实验在初中物理教学中的应用现状......18

　　4.1调查对象与调查方式......18

　　4.2调查结果统计......18

　　4.3调查结果分析......20

　　5仿真实验辅助初中物理实验教学的教学设计与实践......22

　　5.1仿真实验辅助演示实验教学课例一探究光反射时的规律......22

　　5.2仿真实验辅助学生分组实验教学课例一探究凸透镜成像的规律........33

　　5仿真实验辅助初中物理实验教学的教学设计与实践

　　5.1仿真实验辅助演示实验教学课例一探究光反射时的规律

　　仿真实验辅助实验教学的方式在一定程度上解决了传统教学方式在实验教学中遇到的问题,更重要的是对教学质量与学生学习兴趣方面的影响。

　　其一,在教学质量方面,通过对两个实验班级实验前后的测试成绩对比以及实验班级与对照班级课后测试成绩的比较,发现经过仿真实验辅助教学后学生成绩在平均数、中位数、合格率和优秀率等方面有了较为显著的提高,成绩的标准差降低说明学生总体成绩波动减小。

　　而未经过仿真实验辅助教学(即采用传统实验教学方式教学)的对照班级,五次测试的各项成绩指标几乎没有波动。

　　实验班级成绩的盈著提高说明仿真实验辅助实验教学方式对提高教学质量是行之有效的。

　　其二,在提高学生学习兴趣方面,根据问卷调查的结果统计也不难发现大部分学生对于仿真实验辅助教学的教学方式在不同程度上有好感,而且学习兴趣与学习成绩也得到了提高。

　　5.2仿真实验辅助学生分组实验教学课例一探究凸透镜成像的规律

　　第一,虽然实验结果说明了仿真实验辅助实验教学的方式有助于提高学习成绩与学习兴趣,但由于实验对象与调查对象数量上相对偏小,只在一定程度上具有代表性,是否在不同环境下对不同学生都有效还有待今后在教学中予检验。

　　第二,学生成绩的提高除教学中运用了仿真实验辅助实验教学的教学方式之外,还可能受到单节课后测试知识量相对较小的原因。

　　此外,物理学科知识体系庞大,此次仅选择了初二年级基础光学部分的内容进行了实验,仿真实验辅助实验教学是否可推广的物理学科各个年级、各个内容的教学中尚未得出结论。

　　第三,由于实验时间较短,并未探索出仿真实验辅助实验教学的教学模式,教学中何时运用仿真实验辅助更为有效也将在今后的教学工作中继续探索,使仿真实验在教学中发挥出其在教学中的优势。

　　6仿真实验辅助初中物理实验教学的实验研究

　　教育实验中主要涉及到的变量有自变量、因变量以及无关变量或控制变量。

　　自变量也称为实验变量,是指实验中所要研究的变量,是可以人为改变的实验条件,该条件的变化将引起实验结果的相应改变;因变量是指由于自变量的变化而引起的实验对象在态度、行为、认知等方面发生的相应变化;无关变量是指在实验中可能对实验目标产生影响的非研究性变量。

　　在本实验中对各变量的具体表述如下:1.自变量:本实验中所控制的自变量是初中物理实验的两种教学方式,即传统物理实验教学方式与仿真实验辅助实验教学方式。

　　在两个实验班与两个对照班中进行实验,即对实验班教学过程中采取仿真实验辅助实验教学方式,而在对照班教学过程中采取传统物理实验教学方式。

　　参考文献(略)