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　　摘要：一个建全、优质的质量管理和监控体系, 是提高高职教育教学质量的有力保证。它可以推进高职院校教育质量和办学水平的不断提高, 建立良好的社会信誉, 满足社会需要, 实现办学的良性循环。

　　关键词：教学质量;监控体系;教学质量;

　　随着我国高职教育大众化进程的加快, 高职教育数量扩张与质量提高之间的矛盾也日益突出, 一方面高职教育要发展, 必须走规模与效益之路, 另一方面随着高职教育规模的扩大, 保证高职教育人才培养的质量和教学质量, 显得十分重要。高职院校要提高教学质量, 保持可持续发展, 就必须建立一套科学的、规范的、行之有效的教学质量监控体系。

　　一、国内高职高专教育质量监控体系的发展概况

　　国内高职高专教育的质量监控体系, 是在借鉴本科教育教学质量监控体系基础上逐渐发展起来的, 近年来, 我国高职高专教育评价无论在理论研究还是在实践方面都有了较大的进展, 进入了一个新的时期。具体表现为：2005年教育部高教司组建了由455名专家组成的评估专家库, 成立了“高职高专院校人才培养工作水平评估委员会”全面负责高职高专的教学评价工作, 向评估的规范化迈进了一步。2008年开始，全国各高职院校应依据《高等职业院校人才培养工作评估方案》开展独立设置的高等职业院校评估工作。所有独立设置的高等职业院校自本评估方案发布起，每学年度须按要求填报《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》。教学水平评估、实训基地评估、到精品专业评估和示范专业评估, 教学评估的实践已经全面开展, “以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的基本方针已深入人心，高职高专教育教学质量评估正在成为经常性的制度，这些数据恰恰说明了国家对高职高专教育教学质量的监控更细致化、全面化。

　　二、高职院校教学质量构建监控体系的原则

　　高职院校教学质量体系就是要以新的多元化的高等教育质量观为指导，制定科学评价标准，应该以质量认证为核心，高职院校和国家、地方有机结合形成全方位、立体化监控网络，确保高职教育的质量不会大起大落。

　　1.规范性

　　构建教学质量监控体系、开展教学质量监控的一系列活动，要以国家法规、法令、条例为依据，依法管理、按章办事，克服主观性、随意性，使教学质量监控与评价工作制度化、规范化、科学化，保证教学工作的有序进行和教学质量不断提高。

　　2.可行性

　　首先要在理论上可行，监控体系的设计要适合监控的目的与功能，要能为理论所检验和证明;其次，在操作上要具有可行性。要有明确的部门和个人职责分工，要有较明确、便于操作的工作指标和评价标准。再次，在效果上具有可行性。监控过程要为学校各部门及个人接受和认可，并能积极参与到监控中来。

　　3.动态性

　　教学过程是动态的过程，其监控和评价也应是动态的，必须根据内外部条件和因素的变化而不断地调整与完善，切不可一成不变，脱离现实。一般，每两年要修订一次，找出问题，在实践中不断改进、健全和完善。

　　4、连续性

　　要从持续提高质量的发展观出发，把握教学质量的不断改进、持续发展和变化，及时了解为达到目标所进行的教学内容、教学方法、教学手段的改进，并从制度上确保教学质量的提高。

　　5、导向性

　　要以社会经济和科学技术的发展为导向，以市场对人才需求以及对人才培养质量的标准为评价依据，监控和评价学校满足市场需求的程度以及用人单位对毕业生的满意度。

　　围绕“全过程性质量监控”和“全过程性评价”两个要点，探讨如何进行计算机应用实践教学质量监控。

　　全过程性计算机应用实践教学质量控制有效地弥补了原有计算机教学评价的不足，能够立足于整体角度，把握计算机实践教学过程中存在的问题，从而有效地促进计算机教学工作的发展和进步。同时，全过程性计算机评价体系的构建，注重从综合角度出发，对学生的能力、态度、学习习惯进行分析，通过有效的设计评价方式，可以让学生更好地发现自身存在的不足，并进行改进，有效提升了学生计算机动手实践能力。在进行教学质量监控和评价体系构建过程中，“全过程性”这一理念在计算机实践教学中的应用，可以更好地促进学科的发展和进步。

　　一、全过程性计算机应用实践教学质量监控体系建立

　　全过程性计算机应用实践教学质量监控体系构建过程中，评价模型的应用是其首要考虑的问题，在这一过程中，要注重从教学实际情况入手，把握全过程性评价的主要内容，并保证评价模型能够有效实施。评价模型的构建，要注重把握以下几点：

　　(一)教学管理

　　构建以“全过程性”为主的教学质量监控体系，要注重对教师实际教学情况进行把握。这一过程中，注重从教学管理角度入手，对课堂纪律、考勤、学生课堂表现、课堂作业、期中期末考试成绩等各方面教学管理情况进行分析，最后通过汇总，对教师教学管理情况进行评价，保证教师教学管理水平得到有效提升。

　　(二)教学过程

　　在计算机应用实践教学质量监控过程中，要注重从教学过程入手，通过对学生学习过程中的实际情况进行分析。例如教师教学过程中，学生是否已对计算机应用知识理解和掌握，是否具有较强的计算机操作能力等。教学过程的监控，主要目的在于分析教师的教学水平，看其是否能够将知识更好地传授给学生。

　　(三)教学对象

　　在进行全过程性计算机应用实践教学质量监控过程中，教学对象主要是学生，在这一过程中，学生的学习情况如何，是教学质量监控体系考察的主要对象。教学对象的把握，要注重坚持学生主体地位，发挥教师主导作用，使教师在教学过程中能够不断提升教学水平，促进学生计算机能力的提升。

　　(四)教学效果

　　全过程性计算机应用实践教学质量监控体系构建，要注重对教学效果进行把握，并应考虑以下问题：计算机应用实践教学质量监控体系是否具有较强的操作性，为提升教学效果创造有利条件;实践教学质量监控体系应该具有发展性，能够对学科发展情况进行把握，对教学过程中存在的不足进行改进，有效提升教学效果;在对教学质量监控体系构建过程中，能够立足于全面角度，面向全体教师进行教学质量监控。教学效果的提升，应该作为教学质量监控体系构建的主要目的。

　　二、全过程性计算机应用实践教学评价体系构建

　　全过程性计算机应用实践教学评价体系构建过程中，要注重进行评价维度设计、评价方法设计、评价阶段设计、评价项目设计，并坚持可操作性原则、多元化原则、发展性原则、全面性原则，可以与全过程性计算机应用实践教学质量监控体系构建保持一致性。

　　(一)评价维度设计

　　1.考勤与纪律

　　考勤与纪律设计过程中，主要从学生学习态度和自制力两个方面进行考虑，从而对学生学习计算机应用实践课程的情况进行把握。考勤与纪律反映出了学生对待学习的态度，在实际设计过程中，要注重督促学生认真听讲，使之能够更好地对知识进行理解和掌握。

　　2.课堂表现

　　计算机应用实践课程教学过程中，学生的课堂表现直接反映出了学生对待学习的态度，并且对学生取得怎样的成绩来说，也有着重要的影响。这一过程中，课堂表现评价要注重从定性分析角度出发，结合学生自评、互评，教师根据学生的表现，对其进行客观评价。

　　3.知识技能掌握情况评价

　　计算机应用实践教学过程中，学生对计算机知识和技能的掌握情况，直接影响到了学生计算机能力。同时，知识技能掌握情况也是计算机应用实践教学工作的重点，因此，在进行评价体系设计过程中，必须对这一问题予以足够的重视。在知识技能掌握情况评价过程中，要注重加强实践技能的评价。即设计的评价体系不单单局限于期中期末考试成绩，要注重综合学生学习情况，从全面角度出发，保证知识技能掌握情况评价具有客观性，使评价与学生实际表现保持一致性。

　　4.课堂作业

　　计算机应用实践教学的实践操作性较强，在进行课堂作业布置过程中，主要以培养学生实践动手能力为主。基于这一点，在进行课堂作业评价过程中，要注重对学生动手操作能力进行评价，从而保证课堂作业布置可以更好地提升学生实践动手能力。

　　5.考试成绩

　　考试成绩是计算机应用实践教学评价的一个重要方向，能够更好地体现出学生实际学习能力和实践能力。在考试成绩评价过程中，客观地评价学生学习情况。

　　评价维度设计要注重立足于学生计算机应用实践学习的全过程，突出“全过程性”这一评价设计理念，保证评价体系可以更好地促进学生的发展和进步。

　　(二)评价方法设计

　　计算机应用实践课程教学过程中，评价体系的设计离不开对评价方法的选择，正确的评价方法可以更好地对学生学习情况进行把握，从而促进学生的全面发展和进步。在评价方法设计过程中，我们可以从以下几点考虑：

　　1.学生自评

　　学生自评主要是指学生根据自身的学习情况，对自身进行一个客观的评价。学生自评主要涉及到了自身的能力、学习态度、知识技能掌握程度，使学生能够对自己的实际情况有一个认知，更好地发现自身存在的缺点和问题，通过完善自身不足，促进自身的发展和进步。

　　2.学生互评

　　互评方式的应用，主要以“小组评价”的方式为主。在小组评价过程中，注重加强学生之间的沟通和交流，能够促进评价工作顺利进行。通过学生互评，使学生在看到别人优缺点的同时，能够加强对自身的完善和改进。

　　3.教师评价

　　教师在评价过程中，要立足于全面的角度，能够从学生学习的全过程出发，对学生予以客观、公正的评价。教师评价要注重把握全面性，不单单局限于成绩，要关注于学生的知识、技能水平，保证学生在学习过程中，可以更好发挥自身的优势，改正自身的缺点，从而促进学生的全面发展和进步。

　　(三)评价阶段设计

　　评价阶段设计主要是指教学评价体系设计过程中，能够对教学情况进行把握，以“阶段性”评价方式，对学生学习情况进行分析和判断。评价阶段的设计，需要从教学实际情况入手，并结合学生学习情况，保证评价工作分阶段进行。评价阶段设计过程中，要注重坚持“全过程性”的评价理念。

　　(四)评价项目设计

　　在进行评价项目设计过程中，关键点在于明确评价从哪些方面入手，并且在评价维度选择、评价方法选择以及评价阶段设计过程中，更好地满足实际需要。在进行评价项目设计过程中，要注重把握考勤纪律的设计、知识技能掌握情况设计、学生学习态度情况设计、学生实践动手能力设计四个方面内容，从而保证教学评价体系发挥应有作用。

　　三、全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系实施

　　在对全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系实施过程中，首先需要对实施对象进行确定。为了保证教学质量监控和评价体系得到有效实施，需要选定实验对象，可以以一个班级作为实施对象，对监控和评价体系实施情况进行把握。其次，要设计全过程性评价模型，并制定评价标准。最后，在实施过程中，要对学生进行分组，并将评价标准进行表述，之后进行组织评价和教学工作。

　　全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系实施过程中，要注重把握以下几点内容：

　　第一，全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系实施过程中，要保证权重分配合理性，能够对教师教学质量和学生学习情况进行客观评价，为教师教学水平的提升创造有利条件。

　　第二，教学质量监控体系和教学评价体系的实施，要牢牢把握“阶段性”这一特征，能够从教学发展的“阶段”入手，从而保证评价的客观性和真实性，为教学工作改进创造有利条件。

　　第三，全过程性的教学质量监控和评价体系实施，要注重客观性和科学性，并且保证评价标准的选择和量规符合实际情况，发挥教学评价和监控作用，促进教学工作的发展和进步。

　　第四，注重坚持学生的主体地位，发挥教师的主导作用，保证教学质量监控和评价体系实施，可以切实满足教学和学生的发展需要，实现教师与学生之间的良好沟通，促进教学工作的发展和进步。

　　全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系的建立与实施，要切实考虑到计算机教学的实际情况，能够把握“教师”和“学生”在这一过程中的主体性作用，从而有针对性地完善教学工作，促进学生的全面发展和进步。