摘 要：随着教育改革的发展，教学中应明确德育是素质教育的中心，也是学生能否成人与成才的核心。本人在小学数学教学中，通过相关理论知识的学习，结合教学实践对德育渗透进行了探索。

　　关键词：小学数学 德育渗透 研究

　　新课程改革以来要求教学中结合学科的特点，对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。因此，在数学教学中，我们要不断增强对学生进行德育教育的意识，并结合数学知识的特点，把德育贯穿于教程和学程中，落到实处。那么在小学数学教学中，我们如何有效地对学生进行德育教育呢？

　　一、创设有效的教学情境渗透德育

　　“良好的开端是成功一半。”我们都知道，在数学教学中，课始教师为了激励学生并与学生的心灵产生共鸣，集中学生的注意力，激发他们的好奇心和学习兴趣，引起他们的积极思维，使其全身心地投入到学习的过程中，往往我们都要创设一定的问题或故事等情境来鼓励、启发学生发现问题、探索新知。然而，我们纵览现今的一些公开课、观摩课，可以发现部分教师是为了“教”而“设”、为了“设”而“创”，创设的情境仅仅只为满足教和学的需求，忽略了情境创设的教育、引导与启迪功能。

　　如，某教师教学“平均数”时，运用多媒体课件播放为汶川大地震“爱心捐款”的场景。同学们看了很受感动，教师让学生从中收集、整理信息，提出并解决问题。这本无可厚非，但教师只是就此而止，忽略了这个场景的教育意义，真是一大遗憾！我认为教师该适时地提出：大家看到这个场景想到了什么？我们该怎么做？让学生们各抒己见，从中体会到“一方有难，八方支援”的亲情，感受到我们祖国的伟大，我们要爱自己的国家等等，然后再进行“求平均数”的教与学。

　　当然，在教学中，创设情境并渗透德育教育时要紧密联系学生的现实生活，用看得到、听得到的事实说话，不能牵强附会，不能硬行“嵌入”、“贴标签”。

　　二、通过有效提问进行德育渗透

　　美国教育专家斯特林说，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。教师精准的提问犹如往平湖中掷一石子，能使课堂波澜起伏、声色俱佳，充分地调动学生的学习主动性与积极性，这样课堂气氛才会活跃起来，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展。

　　但作为教师，我们要牢记职责——“教书育人”，在传授知识的同时培育学生的品德，所以我们应认真钻研教材，善于从教材中挖掘、提炼其隐含的德育教育因素，理解教材的编写意图，把德育教育恰到好处地贯穿于提问之中。当然我们也不能刻意地追求，其实在提问中，有时候只要一、两个简洁的问题，就能使学生受到深刻的教育。

　　如，在教学“圆的周长计算”时，教师通过提问引导学生们探究出“圆周率”后，在此要对学生进行爱国主义教育。教师可在介绍了圆周率研究的相关历史资料的基础上，合理地提问：你想对数学家祖冲之说些什么？……。但我们要注意，“问”要有个“度”，不宜过于延伸。

　　三、在练习中进行德育渗透

　　课内外的练习在学数学中有着极其重要的地位和作用。知识点都是通过练习题和相关实践活动的形式来体现的，如果学生仅听教师讲而不练，往往他们只是停留在知识的表面，是很难真正掌握的。因此，练习才是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，同时也是对学生进行德育教育的有效形式。我们教师可以在强化学生基本技能练习的同时紧扣教材的内容和知识点的特点，适当增加一些纠错性、开放性、实践性和联想性的问题，使德育教育蕴涵在练习中，让学生在练习中受到良好的教育。

　　如，在进行计算能力训练时，我经常增加：“下面的计算对吗？把不对的改正过来。”这样使学生在巩固计算技能的同时，逐步养成了认真、仔细、自觉验算的习惯和严谨求学的行为等等。再如在学习了简单的统计知识后，让学生回家统计自己家庭使用塑料垃圾袋的数量，通过计算得出平均每个家庭一个月、一年使用的塑料垃圾袋的数量。结合国家的限塑令和使用塑料垃圾袋的危害，我增加了数学作文：通过计算，你发现了什么？对家长，你要说什么？对社会，你想呼吁什么？这样学生既巩固了有关数学知识，又使他们受到了环保教育，使他们感受到我们是环境的小主人，保护环境要从自己的身边小事做起，要人人参与。

　　四、课后小结中有效渗透德育

　　课后小结是成功课堂的重要环节之一，它可以帮助学生理清知识结构和完善知识体系并牢固掌握其内在联系，同时又能提升学生的道德水准，净化学生的思想，使教学环节更完整，从而圆满地完成教与学的任务。

　　总之，在教与学的过程中培养的是“人”，我们要把发展学生的素质、学生身心的全面发展作为中心和重心，作为教育教学的出发点和归宿。德育与数学教学是水乳交融的，在教程中，我们要灵活、合理地在自然状态的课堂中对学生加强德育教育，不刻意，不回避，顺其自然，真情流露，用数学的思想引领学生健康快乐地成长。

　　在数学教学中，教师不仅要让学生掌握一些相关的理论知识，还要有意识地向学生渗透德育，这是一个重要的教学目标。数学课程的教学，不仅是要保障学生对于理论知识的理解，而且要培养学生严谨科学的治学态度，从而使学生对于课程学习有正确的思想观念。正因如此，渗透德育才是课程教学中一个重要目标，也是丰富学生课堂学习的收获与体验的方法所在。

　　一、爱国主义教育的有效渗透

　　德育可以体现在很多不同的方面，给学生适当渗透爱国主义教育，便是一个非常好的教学切入点。数学学科经历了漫长的发展与演进过程。在这个过程中，那些伟大的科学家的研究与付出，为这门学科的发展作出了卓越贡献。其中不乏一些我国的非常着名的科学家，他们也为这门学科的研究贡献了自己的力量。教师可以有意识地找到这些范例，让学生感受科学家的治学精神。这既是对于学生的一种积极感染，也能够让学生感受到我国那些伟大的科学家的聪明才智，进而激发学生内心的爱国情怀。例如，在讲“勾股定理”时，教师可以收集大量国内外相关资料，介绍我国远在西周时期就已经得出了该结论，这比西方国家早了近半个世纪；在讲“圆及其性质”时，教师可以告诉学生我国古代着名的科学家祖冲之是世界上把圆周率精确到小数点后第七位的第一人，这一成果比西方国家早了几百年。这些事实的陈述，能够帮助学生了解我国数学发展的历史和数学家光辉的事迹，激发学生的民族自豪感和自尊心，涌起对祖国强烈的热爱之情。同时，这些伟大的数学家的事迹，也是对于学生的一种积极感染，有助于学生内心对于数学课程的学习热情的激发。

　　二、辩证唯物主义观的有效体现

　　在数学教学中，教师同样可以给学生渗透辩证唯物主义观的教育，这对于学生价值体系与判断标准的形成都是一种积极辅助。数学课程本身有着很多辩证唯物主义思想的体现，透过对于这门学科的学习，能够培养学生良好的治学态度、治学方法与治学精神，这些都是学生在数学课堂上的积极收获。在教学中，教师要有意识地渗透对于学生的引导，让学生的辩证唯物主义思想得以形成。这不仅能够帮助学生有效学习这门学科，也是学生的很多数学思想形成的良好依托，能够加深学生对于学科的领会。数学是一门自然科学，它的出现和发展本身就体现了辩证唯物主义的观点。例如，一次函数与二次函数、方程与不等式等，通过讲解它们之间的联系与区别，有助于培养学生对于事物间存在联系与转化等观点的认知。又如，讲授正数与负数、直线与曲线、常量与变量等，可以培养学生的对立统一的观点。由此可见，在数学教学中，不仅能够培养学生分析问题和解决问题的能力，还能够让学生接受辩证唯物主义的教育。在教学中，教师要加强对于学生的引导，并且要有意识地渗透辩证唯物主义思想，这些都是展开对于学生德育的有效途径，并且能够让学生对于数学学习有丰富的体验。

　　三、培养学生严谨的治学态度

　　培养学生严谨的治学态度与治学精神同样非常重要，这是在数学教学中渗透德育的一个教学切入点。很多时候，学生之所以学不好数学，这和学生的学习方法与学习态度有关。遇到困难与障碍后没有应有的探究精神，对于很多问题的思考只能从单一角度展开，这些都不是正确的治学态度与治学方式。因此，在教学中，教师要深化对于学生的引导，要加强对于学生治学态度的培养，并且要不断培养学生的独立思考与自主探究的能力，让学生能够展开对于知识的应用与实践。这些都是有价值的教学内容。良好的学习习惯的养成，对于学生今后的数学学习能够起到很好的辅助作用。例如，勾股定理看似有些抽象，但教师可以将其融入到具体的生活例子中。教师可以以学校教室为研究对象，让学生用卷尺测量教室的窗户，检验窗户是不是直角。学生经过测量长度、计算之后就会得出教室窗户是直角这一结论。这样一个简单的例子，能够帮助学生形象地理解勾股定理，学生也能以生活的实践检验课本上的定理和结论，这个过程充分体现出严谨的治学态度的重要性，也是对于学生知识应用与实践能力的一种培养。在展开对于学生的德育的过程中，加强对于学生治学态度的培养非常重要，这不仅能够让学生养成良好的学习习惯，也能够让学生的自主学习能力得到发展。

　　总之，在数学教学中，德育的渗透可以有很多不同的教学切入点。首先，教师可以适当地渗透爱国主义教育，这是一个非常好的德育展开角度。教师同样可以渗透辩证唯物主义观的教育，这对于学生价值体系与判断标准的形成都是一种积极辅助。培养学生严谨的治学态度与治学精神非常重要，这不仅能够让学生养成良好的学习习惯，也能够让学生的自主学习能力得到发展。