一个从业人员的职业素质是和他整个素质有关的。我们说某某同志职业素质好，不仅指他的思想政治素质、职业道德素质好，而且还包括他的科学文化素质、专业技能素质好，甚至还包括身体心理素质好。

　　第一篇：金融职业素质培养的教学模式

　　1职业素质的界定

　　1.1金融人才应具备的职业素质

　　金融人才应该具备如下的职业素质，包括：(1)具备学习能力。

　　当今知识经济时代，新的科学知识层出不穷、日新月异，知识更新速度太快。

　　金融人才必须具备学习能力，才能跟上时代的步伐。

　　(2)具备创新能力。

　　金融业产品具有可复制性，只有不断创新，才能赢得市场先机。

　　(3)具备避险能力。

　　金融业本来就是高风险行业，受到多种法律法规和责任追究制约，金融人才应该学会规范操作避开风险。

　　(4)具备洞察能力。

　　金融人才要有敏锐的洞察力和识别力，善于发现问题，及时捕捉商业机遇。

　　1.2职业素质培养的重要性

　　职业素质的高低直接决定着一个人的核心竞争能力。

　　随着高等教育的逐渐普及与发展，人们的专业理论知识不断提高，彼此之间的差异与距离越来越小，因而用人单位开始逐步放宽对人才的选拔标准，学历之外的职业素养便开始成为用人单位关注的重点。

　　企业在招聘人才时，更多是从企业自身需求出发，因岗取人，合理配置资源。

　　这就要求求职者在努力提升自身专业技能与理论知识的同时，必须注重职业素养的培养，端正工作态度，养成良好的职业习惯，从而实现企业发展与个人需求的高度统一。

　　职业素质的养成需要多方面的努力。

　　在金融人才的培养方面，实施融合式教学模式，对金融人才职业素质的培养具有一定的优势。

　　2融合式教学的内涵

　　融合式教学是与传统的封闭式教学相对立的一种教学方法，它改变了传统封闭式教学中学生被动学习的习惯。

　　在教学实践中，强调理论与实践的融合。

　　融合式教学注重师生之间的互动、授课方式的灵活多样、课程内容之间的交叉融合，进而充分发挥师生的共同智慧，寻找最佳的教学手段，获得最好的教学效果。

　　有专家学者认为，在融合式教学中尽可能地融合不同学科、不同形式、不同资源之间的共性，利用多学教学手段与模式，形成积极主动、和谐的学习氛围与情境，最终将职业素养与专业技能融于一体。

　　3金融人才职业素质培养与融合式教学的关系

　　高等院校的根本任务是培养人才。

　　因而“培养什么人才”及“如何培养人才”便成为高等院校在培养人才过程中亟须解决的两个问题。

　　目前越来越多的用人单位充分认识到职业素质在工作中的重要性，越来越多地把职业素质作为衡量人才的重要指标，而不仅仅只关注求职者的学历与技能，尤其是国内外知名的金融机构。

　　作为金融人才的培养基地，职业素质的培养已成为高等院校金融人才的培养标准之一。

　　要想成为这些领先企业所需要的人才，首先必须具备自身良好的职业素质。

　　越来越多的实践证明，一个人只有具备了良好的道德意识与行为，培养其团队合作能力与服务奉献精神，才会端正工作态度，形成良好的职业素质能力，最终才能在企业中充分发挥自身的潜力，实现企业与个人的共同发展。

　　因此，高等院校应从就业导向的社会需求和终身发展的个人需求出发，在教授大学生专业知识与技能的基础上，培养其职业素质与能力，最终促进其人格的发展。

　　4职业素质在融合式教学中的构建

　　职业素质与融合式教学相互依存，互动互助。

　　融合式教学是培养学生职业素质的重要手段，而良好的职业素质则是推动融合式教学的有力臂膀。

　　在高校教育改革的今天，传统的封闭式教学已逐渐被淘汰，融合式教学适应社会经济发展，从学生的实质性需求出发，着重专业技能与职业素质的双重培养，为社会经济发展培养真正有用的人才。

　　围绕着金融人才的职业素质培养、能力提升，融合式教学模式通过学科融合式教学、课程融合式教学、授课方式融合式教学的方式来实现。

　　4.1学科之间的融合

　　学科融合式教学意在打破学科之间的界限，实现不同学科之间的互补性。

　　16世纪-20世纪，学科随着科学的发展不断地被细化，形成各种不同的学科;20世纪中叶之后，学科之间则开始出现融合，具体体现在课堂之上的学科融合式教学，极大地促进了大学在科学研究、培养人才、社会服务方面的基本职能的发挥。

　　学科融合式教学让每个专业的学生接触各类不同的学科，而不仅仅局限本专业的课程，一方面开拓其视野，另一方面有助于提高学生的综合素质，同时有针对性地开设职业素养培养方面的课程，如政治理论相关课程、艺术类相关课程等等，通过各项课程的优化组合，培养复合型人才。

　　对于应用性专业，大多数专业课程都融合了其他学科的内容，其目的便是培养复合型人才。

　　以金融学专业为例，其课程除了经济学原理、货币银行学、国际金融、金融市场学等相关专业学科之外，还包括高等数学、概率论、大学英语等共性学科，也包括会计基础、财务管理、金融法学等类学科，其目的便是要努力培养懂金融、法律、管理、英语等各方面知识的复合型人才。

　　在教学过程中，教师们运用学科融合式教学的方法，使学生能够将这些知识融会贯通，从而学以致用。

　　4.2课程内容的融合

　　课程内容的融合是指同一专业中的不同课程之间相关联的部分内容进行交叉融合，从而对不同课程的特色及内容进行合理规划及针对性指导。

　　尤其是对于一些应用型较强的专业，其专业课程划分得非常详细，许多课程之间存在着重复的内容，如果老师在教学时对所有这些重复的内容都一一讲解的话，学生就容易产生厌烦情绪，不利于学生对这些知识内容的深入掌握。

　　因而，课程融合式教学便是把这些专业课程之间相互重复的内容进行融合，统一讲解，既突出每个课程各自的重点，又提高了学生的学习兴趣。

　　此外课程内容的融合，还体现在知识点的延伸方面。

　　如在“金融市场学”的课程教学当中，主讲教师在讲述在货币融通的条件下，各金融机构参与金融市场的具体表现的同时，结合金融主体在金融市场中受到市场规则、法律制度的约束。

　　金融机构主体必须遵循市场行为准则、履行市场契约，运用市场规则，维护自身权益，约束自身行为。

　　在教学过程中，主讲教师巧妙地将金融市场业务与金融法律法规知识相互融合，在学生学习过程构建起金融法律的价值规范，以强化学生职业道德素质的形成。

　　4.3授课方式的融合

　　授课方式的融合式教学是针对以往老师说、学生听的传统教学方式而言的，要求老师在授课过程中结合金融专业的特点，积极采用各种不同的教学方式，把理论知识和社会实践紧密结合起来，起提章引契作用。

　　主讲教师所采取的授课方式灵活多样，通过各种活动如分组讨论、专题讲解、模拟情境等，激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性与主动性，培养学生的团队合作能力与责任意识，让其在实践中体验人与人、人与社会、做人与做事之间的关系，增强与人沟通的能力，提高其职业素质能力。

　　作者：姚军 单位：广东外语外贸大学南国商学院

　　第二篇：会展专业人才职业素质提升

　　一、会展专业人才职业素质的内涵

　　关于会展产业人才，一是划分为：“创意”、“管理”、“专业(技术)”人才;另一是国际通行划分：会展核心人才、会展辅助型人才、会展支持型人才。

　　“世界会展王国”德国的“会展行业第一人”贝恩斯说过：“会展在德国能成为一个庞大的经济产业，其中一个重要原因就是有大批高素质的会展专业人才参与其中。”

　　高素质会展专业人才的最大特点就是职业性，即不但要求培养的人才必须具备符合企业岗位要求的职业技能，更要具备综合的职业素质

　　这类人才要具有良好的个人身心素质，较强的沟通能力和团队合作能力，扎实的会展专业知识，具有职业服务意识和实践能力，可以在专业的组展公司、展馆、大型企业的会展部、会展行业协会、咨询管理公司等从事包括广告、文案、物流、宣传、公共关系、营销策划、展品销售、现场管理等工作。

　　这类人才的工作较为具体、专业分工细，因此对其专业化程度和综合素质要求较高。

　　二、会展专业人才胜任力的界定

　　会展活动是一种综合性的社会、经济、文化活动，它能满足各种行业多方面的需求，其内涵和形式十分丰富。

　　会展活动过程涉及餐饮、住宿、交通、公关等各个环节的衔接和配合，同时还涉及众多其他相关部门与行业。

　　会展同时还是人流、信息流、物流在时间与空间上的集聚，具有快捷性、关联性和效益性的特点。

　　因此，会展从业人员也必须具备与会展业特点相符、相对于其他产业和行业与众不同的职业素养。

　　总体来看，会展专业人才必须具备以下能力：

　　(1)知识能力。

　　会展从业人员知识能力可以概括为“博、精、深”，即广博的知识面、熟练精通的会展业务操作、深刻的会展专业理论知识和丰富的实践经验。

　　(2)组织能力。

　　会展活动，无论规模大小，均涉及到各个行业和不同的社会部门。

　　会展活动最终是要将利益相关者组织起来实现多赢。

　　(3)沟通能力。

　　会展业提供的是一种面对面的人性化服务，提供人性化服务的关键就是与服务对象进行有效的沟通和交流，因此要求会展从业人员具有较强的语言表达和人际交往能力。

　　(4)创新能力。

　　创新是发展的原动力，会展业要实现可持续发展，从业人员必须具有很强的创新性思维能力，要善于独创、开拓和突破，特别在展会项目策划方面。

　　根据麦克里兰的胜任力素质模型，专业的知识、技能是冰山之上的部分，是外显、容易识别的部分，诸多心理特征构成的内在职业素质是冰山之下的部分，内隐、深藏，但却对人外在的行为、未来的工作绩效起着决定性作用，往往容易被人遗忘，不被重视。

　　三、会展专业人才职业素质提升途径———以《商务礼仪》课程为例

　　(一)《商务礼仪》课程的重要意义

　　礼仪是一个人、一个民族、一个国家文化修养和道德修养的外在表现。

　　礼仪教育的最终目的，不仅仅是单纯知识的学习、智力的提高，而是方法的学习，是“授人以渔”中“渔”的学习，是培养人的情商，让学生学会尊重人、提高与人相处的能力，形成职业胜任力。

　　1.礼仪是贯彻“和谐社会”的重要条件。

　　学生学习商务礼仪后，能提高情商，能以感恩的心态和观念来约束自己的行为，用适当的方式来化解人与人、人与事、人与社会之间的矛盾。

　　因此，礼仪又是人际交往间的“黏合剂”，它让校园中多了一份宽容和理解，少了一些指责和推诿，它可以培育和提高人们的文化素质，从而为和谐校园的建设提供精神与道德上的支撑，使社会沿着健康、积极的方向发展。

　　2.适应用人单位迫切的需求。

　　据调查，有86.4%的企业认为“高等院校有必要开设商务礼仪课程”，有79.6%的企业认为“职业道德可以弥补专业知识不足的缺陷，但道德的缺陷却无法用知识来弥补”。

　　(二)《商务礼仪》课程实现的教学目标与手段

　　1.角色扮演法：塑造良好的会展职业形象。

　　礼仪对人的言谈、举止、仪态、仪表都有形象和形式上的规范，这一切综合地体现在一个人的气质、风度和魅力上，是人的各种心理素质和修养的外在表现。

　　一个人的形象，是仪容、仪表、表情、举止、服饰、谈吐教养的综合体现。

　　对于大学生而言，清新可人的形象会让人赏心悦目，端庄大方，谈吐不俗的举止会让人增添好感。

　　具体的礼仪规范的学习，有益于大学生更好地设计个人形象，更充分地展示个人良好的教养和优雅的风度，从而增强大学生的社会竞争力。

　　因此大学生在校期间接受系统的礼仪教育，不仅可以提高个人内在的文化修养、道德品质和思想境界，而且有利于培养优雅的气质和优美的仪表风度，这些对塑造大学生具备未来良好会展职业形象都是极为有益的。

　　2.任务驱动法：培养会展职业认同感。

　　会展服务的主要内容是为各参展商、专业观众服务。

　　因此，会展与其他第三产业一样，成功的关键是让服务对象得到满意的体验。

　　这就要求会展专业人才具备较高的服务意识和较强的服务能力。

　　而服务能力主要来源于学校教育中对服务理念和技能的传授。

　　学生通过以工作过程为导向的项目活动，了解企业常见商务活动策划与组织的一般程序，熟悉商务活动策划与组织等各项技能，掌握商务活动各环节的礼仪规范，养成在职业场合正确运用体态及表情传达对他人礼貌和尊敬的行为规范。

　　任务驱动教学法与情境教学法是紧密联系在一起的，在某种特殊情境下布置任务，对需要掌握的知识和培养的能力进行分解，让学生在任务的完成中实现教学目标。

　　影响和制约职业素质的因素很多，主要包括：受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况(如身体状况等)。一般说来，劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。

　　第一篇：艺术设计专业职业素质教育

　　一、加强职业素质教育的意义

　　1.有利于提高学生的就业竞争能力。

　　在市场经济条件下，人的能力绝不仅仅体现在学业成绩上，而更多地体现在职业能力和就业态度之中。

　　在经济迅速增长、技术迅速进步、产业结构大规模调整的当下，毋庸置疑，用人单位对于聘用人才的挑选将更加严格。

　　因此，要在激烈的就业竞争中取胜，只有依靠较高的专业知识水平和较强的职业素质。

　　2.有利于提高学生的职业转换能力。

　　现代科技的飞速发展，使技术、产品和劳动的科技含量越来越高，使职业的转换越来越快，每一个人都面临着多次转岗或者重新选择职业的考验，知识和技能也需要不断地补充和更新。

　　而职业素质较高的劳动者，能够根据社会的发展需求，对自身的知识、能力等素质进行有机整合，以进一步提升综合职业能力。

　　3.有利于提高学生的创新创业能力。

　　在现代社会，一方面由于劳动分工和科技发展，使职业内涵趋向于由单一工种向复合工种转变，而技术进步又导致简单工种向复杂工种发展，这就要求劳动者必须具备适应岗位的职业能力;另一方面由于知识的迅猛发展，使学习由原来的终结型向终身型转化，而竞争机制又促使一元型职业向多元型职业转变，这就要劳动者不仅要有不断开发自身潜能的能力，更重要的是还要有创新创业的能力。

　　因此，加强职业素质教育，不仅能使劳动者掌握知识、技能和形成应有的经验，还能使劳动者建立克服困难的胆识和信心，养成勇于实践和创新创业的主动精神。

　　二、职业素质教育存在的问题

　　1.职业素质教育效果不明显。

　　本课题组在对设计公司员工进行访谈时，他们对当前职业素质教育的效果不明显提出了一些看法，十分中肯。

　　有的认为，学校在教育教学过程中，应该有意识地培养学生职业素质教育方面的能力，如对艺术设计专业学生，其专业技能之所以不突出，主要是所学的专业软件和其他专业没有太多的不一样。

　　有的认为，由于自我认识的不足，导致许多方面的能力、素质没有在学校中养成，如许多学生毕业时，还未能体会到所学专业的职业道德有哪些;许多学生上岗时，才知道没有很好地进行所学专业的素质训练。

　　2.职业素质教育缺乏系统性、整体性和连贯性。

　　一是职业素质教育缺少整体的计划和安排。

　　如原有的专业教学计划只偏重专业知识和能力的培养，虽然开设了“两课”和就业指导等必修课，第二课堂也进行了各种素质教育活动，但在实际操作中，职业素质教育仍难以渗透到教学活动之中和得到具体落实。

　　二是职业素质教育没有面对全体学生的就业需求。

　　近年来，学生的学习从追求升本科转变到以就业为目标上来，他们迫切需要了解、熟悉所学专业的职业特点、就业去向以及用人单位对人才的要求，但目前的教育教学都没有从这个出发，“以就业为导向”还没有真正的贯彻落实。

　　三是传统的素质教育难以全面涵盖职业性特色。

　　如由学校团委和学生工作部门组织开展的大学生素质拓展活动，虽然以思想道德素质、人文素质、社会实践等内容为主，但职业针对性不强，难以产生较好的训练效果。

　　3.职业素质教育没有涵盖学生在校的全过程。

　　原则上讲，职业素质的养成是一个学习、实践、内化的过程，只有长流水、不间断，才能充分开发学生的多元智能。

　　目前，高职院校只重视一年级的活动开展，不重视或弱化二三年级的活动，认为大三就是找工作，忽视了就业前一些有针对性的教育，如职业道德中的守时教育和诚信教育等。

　　4.职业素质教育没有全员参与机制。

　　从目前的情况来看，职业素质教育往往是学工部门的事，一般由他们组织开展相应的第二课堂活动，而其他老师则上好课就行了。

　　于是，部门之间各行其是，互不往来，这种缺乏全员参与的作法，如何能达到深化职业素质教育改革的目的。

　　三、加强职业素质教育的策略

　　1.以诚信教育为重点，加强道德素质教育。

　　一是以严格的日常管理为抓手，强化诚信意识的培养。

　　一方面，加强考勤管理，严抓学生的上课、参加活动的考勤工作。

　　艺术设计专业学生比较散漫，只有通过严格的管理，才能除掉他们身上的不良习惯，这对于促进他们养成守时观念，更具有实际意义。

　　另一方面，加强制度教育，让学生认真了解学校的规章制度，并按规则行事，出现违纪违规时要严格处理。

　　通过这些日常管理，使学生在守时、守规中，逐步增强诚信意识。

　　二是以专题教育活动为平台，推进学生的诚信教育。

　　根据艺术设计专业的特点，许多学生在设计作品时，往往无法受到监控，无法保证他们作品的真实性。

　　为此，可以安排“诚信应考的承诺签名”“抄袭作品就是小偷”“敢做敢当”等专题活动，使学生认识到不诚信的后果，促进他们进一步树立诚信意识。

　　三是以建立档案为保障，推进诚信教育机制的建立。

　　艺术设计专业和会计专业一样，如果诚信意识淡薄，弄虚作假，就会影响到他们是否能成功就业。

　　从这一点出发，从入学起为每一位学生建立诚信档案，档案包括如下内容：学生考勤情况、学生考试有无作弊情况、学生违规违纪教育和处分情况、学生作品诚信比赛情况等。

　　要通过诚信档案的建立，逐步树立诚信档案的权威，以此成为企业录用人才的重要因素之一。

　　2.以适应社会为目标，加强心理素质教育。

　　首先，开展大学生心理普查和心理教育，有目的有针对性地开展心理素质教育。

　　在学生中开展心理普查，不但能了解学生的心理情况，也进一步促进学生对心理问题的重视;在大一新生中开展心理普查并做好相应的心理素质教育，有利于学生掌握基本知识，促进心理素质的提高。

　　其次，开展“共同进步”活动，促进学生加强自我认识。

　　“共同进步”活动是一种以小组或宿舍为范围开展的每个星期或每个月的谈心活动。

　　通过这种有目的地谈心活动，使学生更加清醒地认识到自身的优势和不足，克服盲目自大的缺点。

　　第三，开展“挫折教育”等团体活动，不断提高学生心理承受能力。

　　挫折具有两重性，一方面可以培养人的坚强意志，引导人们总结经验，吸取教训，使自己的追求得到完善和提高;另一方面又可以使人变得消沉，情绪低落。

　　因此，正确应对挫折，培养学生抗挫折能力，有助于学生社会适应能力的提高，防止和克服消极情绪，正确地面对人生、社会和工作。

　　3.以社会实践为平台，加强适应素质培养。

　　其一，以拓展学生综合素质为目的，积极开拓学生参加社会实践的途径。

　　一方面要加强对学生自我拓展的引导，让学生千方百计地争取社会实践的机会，努力投入到社会实践中去。

　　另一方面要在思想政治教育的评价机制中，以较为硬性的规定，组织和设计各种集体活动，并要求学生必须参加。

　　如班集体、系学生会组织的辩论赛、诗歌朗诵会、演讲比赛、模拟招聘、小品晚会、主持人大赛等活动。

　　其二，以实践学分为教育机制，要求学生积极参与社会实践活动。

　　实践证明，社会实践活动单靠引导是很难达到效果的，应该要有制度的约束。

　　在学分制中引入实践学分，要求每个学生取得2个到3个学分，并形成相应的报告，就是一项有益的尝试。

　　其三，开展专题教育活动和日常训练活动相结合，推进社会交往和适应素质的培养。

　　在日常管理过程中，可以在大一学生中开展班级“每日一故事会”“每周一作品交流会”“每月一演讲比赛”等活动，提高学生的适应能力。

　　此外，还可以开展一些“趣味运动会”“表现自我舞会”“团队历奇拓展训练”等专题活动，提高学生社会交往和社会适应的能力。

　　作者：揭英荣 单位：广东工程职业技术学院思想政治理论课教学部

　　第二篇：企业对职业素质要求及评价

　　一、调研方法

　　调研主要采用网络调查，发放调查问卷，电话交流，走访企业，座谈会和个别访谈等方法。

　　本次调查共发放问卷55份,回收问卷46份。

　　个别访谈100多人次，主要为调研企业相关负责人和在企业工作的广西机电职业技术学院毕业生，召开小型座谈会5次。

　　二、调查结果与分析

　　(一)企业对高职生职业素质的要求

　　企业对高职生职业素质的要求是此次调研的重点。

　　我们主要通过对企业校园招聘人才资料信息和企业问卷调查反馈信息来进行分析研究。

　　通过对企业人才需求情况的调研，对企业招聘人才的信息材料进行汇总整理，我们发现，企业对人才的职业素质是很重视的，许多企业在人才招聘条件中都强调职业素质。

　　对企业的问卷调查，我们主要是在问卷中列出职业素质的20个相关选项，请企业根据重要性进行选择。

　　为此项调查问卷中企业选择情况统计表。

　　从以上调研分析我们可发现，企业对高职生职业素质的要求主要表现为以下几个方面。

　　第一,有强烈的事业心和责任感，爱岗敬业。

　　事业心和责任感是每一个职场人应该具备的基本素质，也是企业对大学毕业生提出的必备要求。

　　从企业招聘人才的基本要求和问卷调查情况来看，几乎所有的企业都把责任心和敬业精神列为人才最重要的素质之一。

　　他们希望大学毕业生在工作中能做到干一行爱一行，爱一行钻一行，精益求精，尽职尽责。

　　在企业走访中，我们发现企业最青睐有强烈责任心和敬业精神的员工。

　　广西机电职业技术学院汽车维修专业的学生张宁，2009年毕业后进入某汽车4S服务站做一名普通的喷漆工，他爱岗敬业，虚心向技术人员学习，努力钻研，两年后被提拔为车间技术主管。

　　第二,吃苦耐劳,有积极进取、勇于拼搏的精神。

　　调查显示，91.3%的企业把吃苦耐劳作为招聘人才的基本条件之一。

　　许多企业在招聘面试时经常提出这样的问题：是否愿意到第一线工作?是否愿意从基层做起?有的甚至明确招聘来自农村或贫困户的学生。

　　如柳州天晟模具有限公司的公司负责人曾明确地对我们就业办的教师说：“你们推荐的毕业生最好是百色、河池地区的，因为那些地区的学生特别能吃苦。

　　”同时，调查发现，企业非常欣赏对待工作积极主动,有强烈的进取心,追求不断进步的毕业生。

　　第三，有过硬的专业技术能力。

　　个人的专业技术能力是其能否胜任本职工作或创造性的开展工作的前提和基础。

　　因此，过硬的专业技术能力是企业在挑选人才时的重要指标。

　　高职教育培养的是能把成熟的技术与成功的设计引进、消化、付诸实施的技术型、应用型人才。

　　问卷调查中，80.4%的企业认同实践操作能力是高职人才最重要的职业能力之一。

　　第四，有较好的团队合作精神，诚实守信。

　　调查显示，82.6%用人单位都将团队合作意识和能力作为人才素质的评估标准之一，要求个人在团队中懂得尊重他人,要有良好的交流与合作能力，能够有效地与各种各样的人合作,建立并维护高产出率的团队合作关系,使整合的团队能够产生最佳的业务效益。

　　诚实守信，既是做人的基本准则，也是对从业者的基本道德要求。

　　调查显示，93.5%的企业要求员工在自己的工作岗位上诚实劳动、实事求是，杜绝弄虚作假、虚报浮夸现象。

　　第五，有自主学习能力和创新能力。

　　当今时代是信息密集时代，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，是社会发展的需要。

　　创新能力是劳动者素质的灵魂。

　　调查显示，78.3%企业已经把毕业生的自主学习能力和创新能力作为招聘人才的标准之一。

　　那些不善于学习，没有创新精神的大学生是不受企业欢迎的。

　　此外，调查显示，良好的社会适应能力、遵纪守法和规则意识、服务意识、生产现场管理能力、组织协调能力、信息收集和处理能力、良好的心理素质都是高职毕业生应具备的基本职业素质。

　　(二)企业对高职毕业生职业素质的评价

　　为了解企业对高职毕业生职业素质的总体评价，我们在调查问卷中设了“很高”、“较高”、“一般”和“较差”四个单项选项，请企业给予评价。

　　调查结果显示，38%的单位认为高职毕业生的职业素质“较高”;46%的单位对高职毕业生的职业素质持“一般”的态度;只有12%的单位认为高职毕业生职业素质“很高”，还有4%的单位认为高职毕业生职业素质“较差”。