高分子化学与传统的四大化学相并论，被誉为第五大化学，主要是中的动手能力，开拓学生创新型思维具有较好的作用。研究高聚物的合成和反应，同时还涉及高聚物的结构和基本性能是一门兼具理论和实践的学科。因此教师在教学过程中，不仅要加强理论知识的讲解，还要培养学生实践探索的精神。

　　一、目前存在的主要问题与弊端

　　高分子化学内容繁杂，基础概念较多，而且容易混淆。比如，重复单元、结构单元、单体单元和这三个看似简单的概念既有相似之处，又存在着不同，在一定的条件下又可以等同，学生学习起来就比较容易混淆。高分子化学内容不少，但课时却不多，在有限的课堂上如果要面面俱到，对各部分都进行详细讲解，显然是很难完成教学任务的。并且还使学生难以把握课程重点，在一定程度上影响学生的学习兴趣。

　　只能重点讲解基础概念。但高分子化学是一门理论与实践相结合的学科，实验不但可以加强理论知识的学习，而且还可以增强学生的实践操作能力。但目前很多学校受实验仪器和师资力量的限制，对高分子化学的学习重点还是放在在理论上。许多理论知识都是建立在实验的基础上，实验无法开设，使学生对知识的理解普遍停留在理论部分，缺乏实质性的认识闭。

　　高分子化学的研究十分的活跃，新的机理和聚合方法不断涌现，对传统的机理不断提出了新的挑战，但同时这些新机理和新的方法的研究尚待成熟，教材中缺乏相关理论，而参考文献上也难以找到明确的答案。对于这些尚在发展中的理论和机理学生普遍感到困惑，理解难度大。由于课时的限制，课堂上不能及时的解决这些问题，课后学生由缺乏自主学习的能力，导致这些困惑一直存在，这种困惑在一定程度上降低了了学生的求知欲。

　　二、高分子化学课的改革措施

　　（一）互动式和开放式教学

　　针对高分子化学理论知识多，内容枯燥繁杂的情况，教师在教学安排上，不能一味求多，面面俱到，采取填鸭式讲解，这样反倒会降低学生的学习兴趣。教师讲解时应对教学内容进行重组，基础知识点在讲解的同时更多鼓励学生自主学习，对于学生难以理解的部分，多花学时，对于新的理论和聚合方法更多鼓励学生自主查阅文献进行学习。

　　在教学模式上，应多采取互动式和开放式教学。开放式教学体系主要提高型教学和创新型教学两个部分组成。提高创新性教学主要是以案例教学为主。比如通过案例讲解原子转移聚合，可以从目标产物入手对其组成结构进行分析，阐明目标产物各个组成部分的各自特点和与其相对应的可能的单体单元，举例合成目标产物可能采取的合成路径与方法并注意的分析对比，将学生分组开设相关实验，自己动手进行目标产物的合成，通过实验结果的分析对比让学生真正理解原子转移聚合的特点和优点。通过提案例讲解和动手实践使学生不但可以了解到国际上最新的高分子合成方法的发展动态，还可以与生产实际相结合，亲身感受到所学知识的用途与意义，对提高学生对所学知识的运用能力和生产实践。

　　结合案例课后给小作业让学生分组完成，培养学生查阅文献，撰写小论文的能力，还鼓励学生对小作业进行即T制作和讲解，教师评价讲解的正确性和了解学生对知识的理解程度。这样既提高了学生的自主学习兴趣，又建立了一种合作研究共同学习的良好氛围。

　　（二）加强实践教学

　　要培养学生对本门课程的兴趣，加强实践教学尤为关键。首先课堂理论和实践教学应该相互渗透，例如，讲解自由基聚合反应时，可以在课堂上给学生展示聚苯乙烯材料，这样让学生先对自由基聚合反应的实物有一个感性认识，提高学生对枯燥的理论反应的学习兴趣。讲解合成工艺的时候，可以先以视频的形式，让学生观看聚合物生产装置，生产工艺，加强对设备和工艺的了解。讲授中，对具体的工艺引入工业生产中的实际例子，结合前言的动态讲解，拓展学生视野，增加学生的专业信息量。

　　在理论讲解的时候还可穿插实验内容，保持理论和实验教学的统一。实验教学的穿插既能巩固理论知识点，还可以培养学生分析能力、操作能力和创新能力。例如讲解悬浮聚合，可以通过课上穿插讲解苯乙烯悬浮聚合实验项目的基础内容，课后让学生通过文献查阅设定实验方案，拟定试验计划，在实验课上进行实验探究，在对比分析得出结论。通过实验操作和实验结论的分析又进一步巩固了悬浮聚合的相关理论知识。只有实现理论和实验教学的高度统一，才能更好的增强教学效果。

　　通过上述教学模式既拉近了师生间的距离，还激发了学生对于学习高分子化学的积极性，解决了部分在高分子化学教学中一直存在的矛盾和问题，比如教材内容不能中充分满足教学要求，有限的课时与教学内容间存在的不可调性，为高分子化学优质教学提供了新的途径。作为从事高分子化学的专业教师，我将继续探究，不断的总结教学经验，培养适应社会发展的高素质的化工人才。

　　“化学教学论实验”课程是体现高师化学本科专业师范特色的重要课程之一，对培养和提高师范生的专业技能和职业能力起着独特的重要作用。目前化学教学论实验的教学现状还存在着很多不足之处，特别是不能适应基础教育新课程改革形势的需要，不能适应新形势对教育教学目标的需要。而作为基础教育师资培养基地的高师院校，应积极主动走在新课改的前面，加强师范生职前培养教育，努力培养出具有面向未来教学理念与能力的教师，以确保高师生毕业后在基础教育改革中“适应未来，创造未来”。

　　1“化学教学论实验”课程教学目前存在的不足

　　（1）目标定位不准，教学观念落后。以往的化学教学论实验教学中，许多学生甚至有些教师都认为这门课只是要求高师生按照实验教材把要求的实验内容做出来就行了。教学中只强调注重培养学生的实验规范操作能力、保证实验成功演示能力和实验重新优化设计能力等几方面；而往往忽略了学生兴趣的激发、思维的开拓、实践能力和创新能力的培养，忽视了师范生将来的职业需求。

　　（2）实验内容陈旧，实验条件不足。以往的化学教学论实验基本上是选取新课改以前中学化学课本中比较典型的基础实验和常规实验，这些实验基本上属于操作性验证性的，许多学生在中学时都已经做过。实验教学内容不新，实验难度偏低，实验方法单调而且还限定了实验时间，学生自主实验的机会偏少。从而导致学生对这门课不感兴趣，这就很难提高其实验教学能力很难实现该课程的教学目标。

　　（3）教学方式方法单一、针对性不强。以往的化学教学论实验的教学和其他基础化学实验一样，一般采取老师讲解实验原理和注意事项或演示实验、学生进行实验具体操作的方式，简单地说，就是“老师讲，学生听和做”的单向交往的教学模式，这种教学模式既没有充分发挥出高师生的“师范特质”，也不利于师范生的创新素质和实践能力的和谐发展。

　　（4）未形成科学合理的实验教学评价机制。以往的化学教学论实验课教学评价只注重学生实验考试的分数，而忽视了学生的实验态度、实验意识、实验精神等方面的培养。有的学生总是抱怨实验条件太差，没有主动学习、自主实践的意识和愿望；有的学生在实验过程中表现出自私散漫、不能与人合作、缺乏良好的个人品质等等，这些问题也都是我们在教学中应该予以研究解决的问题。

　　2“化学教学论实验”课程教学今后改革的方向

　　（1）准确定位目标，更新教学观念。在化学新课程改革的形势下，实验的教育教学功能应该更加突出。首先，教师从一开始就应该强调该课程教育教学的功能及意义，使高师生带着强烈的角色意识开展实验，激发其从教热情；然后采取“教为主导，学为主体”的教学方式，既给师范生以充分的自主能动性，又要严格要求师范生熟练掌握中学化学典型实验的基本操作技能和实验教学能力。以中学典型实验为切入点，紧密联系中学化学教学实际。

　　（2）改革教学内容，突出师范特质，激发师范生的从教热情。化学教学论实验课是为培养高师生的实验教学能力而开设的，所以决不能把实验和教学完全分开。具体包括对中学化学典型实验的规范熟练操作和演示，探究如何使实验所使用的药品和器材成本更低，实验操作更加容易，实验的装置更加整洁美观，实验现象更加明显，实验更加绿色环保；研究在新课程标准指导下如何进行实验探究教学的思路和方法，研究如何激发学生“积极主动获取化学知识、认知和解决化学问题”的意识能力的方法，研究设计培养学生科学探究能力的教学过程。

　　（3）改革教学方法，提高师范生的教学实践能力。提高高师生的实验教学实践能力，要让学生积极主动参与到实验教学中来，注重实验的基本操作和实验的基本技能的训练。

　　具体要求：1。允许学生参与实验课程内容的计划、安排、制定和管理；这样做有利于激发、调动学生的主动性和积极性，更有利于加深学生对实验课的重视，学生的主体性也得到了尊重。

　　2。要求学生认真预习实验和精心准备实验，并进行实验讲解演示，锻炼其简洁的口头表达能力和规范的实验操作能力，增强其从教意识。

　　3。开放实验室，鼓励学生根据实验内容，查找相关资料，自行设计合理的实验方案，经教师审核可行后让学生实验。在此过程中，从所需的常规仪器和试剂药品的准备，装置的安装，溶液的配制，教具的制作，都是由学生自己在实验室进行。

　　4。试讲结束后，由学生自己整理实验室，完全扮演一位中学化学教师的角色。这样做可以给予高师生充分的练教机会，既可以让高师生完成教学实验所要求的内容，又有足够的时间来自主进行实验的探究和创新，提高高师生解决实际问题的能力和实验研究能力，使其充分发挥其积极主动性，以准教师的身份参与到化学教学论实验教学中来。

　　（4）建立科学合理的实验教学评价机制。在每次课堂教学最后都留出相应时间，让学生们对该堂课进行评价、交流、讨论。在此过程中，教师要充分调动学生的积极主动性，要给学生提供阐述自己观点的机会，要求学生都应该提出自己的认识、见解和看法，教师及时进行适当的检查。教师先不急于对学生的观点、看法做出评判，允许其见解、观点与自己看法有矛盾、有冲突。然后，教师对刚刚进行的实验课堂教学进行总结，对学生们的各种观点进行评价。教师应从实验本身的内容、实验在中学化学教材中的地位和作用及其相关的教学理论等，到如何进行实验教学的设计、实施，以及在设计、实施过程中应当注意的问题等等，进行科学合理、全面公正的总结和评价，使学生从中得到领悟和启发，达到化学教学论实验的教学目的，以适应基础教育课程改革新形势的要求。

　　对学生进行科学合理的评价是我们化学教学论实验教学需要解决的重要问题。我们不但要重视学生是否学到了化学实验的基本技能，更重要的是要对学生的实验态度、实验习惯、实验精神进行有意识的培养。实验能力是体现学生素质的一种综合表现，教学的技能培养和实践能力的提高不能走过场。只有建立起科学合理的教学评价机制才能全面、客观、准确地反映出学生的真实情况，才能体现出化学教学论实验的教学目标，也只有如此才能把化学教学论实验引导到我们所期望的教学目标上来。

　　总之，为了实现我们化学教学论实验教学的目标，我们必须更新落后的教学观念，突出师范特质，强化本课程教学的双向活动，切实加强对师范生的职前教育培养，促使师范生通过自己的亲身体验和实践参与到化学教学论实验教学中，提高师范生教学实践能力和创新能力，以确保师范生毕业后在基础教育新课程改革中“适应未来，创造未来”，使自己成长为21世纪的合格人才。