摘要：为了让学生打好基础，有效率的课堂教学是非常有必要的。小组合作学习，就是一种近年来逐渐在各个学校盛行开来的一种教学模式，它实际上就是把学生放到主体地位，让学生在老师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习，深入探究并进行小组合作交流。

　　关键词：新课改；小组合作；初中化学；有效教学

　　随着新课改的进行，课堂教学在一定程度上有了很大的改善。但是，实际上还是存在“课堂有效性低”“老师少引导”“学生少思考”等问题的。众所周知，有效的课堂教学能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。对于化学这一门学科，学生从初三才开始接触，学习的是基础知识，而基础知识又关系到以后的化学水平。因此，为了让学生打好基础，有效率的课堂教学是非常有必要的。小组学习，就是一种近年来逐渐在各个学校盛行开来的教学模式，它实际上就是把学生放到主体地位，让学生在老师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流。我们先来探究在小组合作学习中存在的问题。

　　一、小组合作学习中存在的问题

　　1.小组成员参与面不等。通过观察会发现，在进行小组合作学习时，讨论时积极活跃的总是个别学生，其他只是当个旁观者，偶尔“嗯”“额”两声。而且积极活跃的通常是学习好的学生，老师上课为了提高速度，也经常抽学习好的同学回答问题，这使得小组其他成员的参与度低，参与面不均衡。在讨论时，就容易造成学习好的学生“一言独断”，变成优生主宰小组。久而久之，学习一般或困难的学生就会失去参与讨论的兴趣。这样的话，小组学习的实质就变了。

　　2.师生互动少。课堂不是老师的课堂，也不完全是学生的课堂，而是师生共同的课堂，课堂效率应该由师生共同提上去。目前，课堂上师生互动少，学生不敢主动向老师询问，在老师面前讨论拘束，不敢表达自己真正的想法。老师有时为了加快课堂效率，也减少了提问的次数，没有给学生足够的思考和发言空间。老师在学生心中还是严师的角色，师生不能融入到一起，传统的课堂教学模式并没有改变，小组学习只是名义上的，不利于课堂有效率地进行。

　　3.小组学习只是限于形式。有时学校组织听课，老师会为了应付领导，提前进行演练，提前把答案和小组中要发言的同学安排好，到时候在课堂上按照排练的内容直接进行。学生们装作进行热烈的讨论，看上去课堂气氛很是活跃。而实际上，由于只是走个形式，学生并没有太大的兴趣，仔细一听会发现，许多学生讨论的都是题外话。讨论只是限于形式，学生没有进行真正的思考，这样，课堂讨论的目的就无法达到。

　　二、小组合作学习的策略

　　“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

　　1.合理分配小组成员，扩大学生的参与面。老师要合理分配小组成员，以强带弱，尽量在每一个小组里面都分配最少一个学习成绩差不多，积极活跃的学生，让他们带动那些学习困难的学生，小组成员之间要相互合作，共同讨论。老师在抽学生回答问题时，不应选择那些活跃的。每一个学生都应该有机会，要肯定每一位学生。在学生遇到困难时，老师应该鼓励他们，肯定他们正确的观点。这样，有助于培养学生的自信心，使课堂气氛充分调动起来，提高课堂效率。

　　2.老师提出的问题要合理。不能为了讨论而讨论，老师应该提出合理的有价值的问题让学生们去讨论。因此，这要求老师必须熟知课本内容，知道课程的主旨重点，这样才能有针对性地提出问题。老师提出的问题都要是依据教材，根据课程目标的，这样才会有重点性。另外，老师提出的问题要值得学生去讨论，让学生在讨论中去思考，去扩散思维。由于学生只处于初学化学阶段，因此老师应提出适合这个阶段学生思考的问题，难易要适中。比如，在关于如何制取氧气这一实验中，学生可以探究的问题有很多，如：对实验室制取氧气所用药品（双氧水，高锰酸钾的选择以及原因）的探究，对实验室制取氧气的实验装置的探究，对所制取的气体的检验方法的探究等，是用向上排空气法还是向下排空气法和这样做的原因，这些问题需不需要都让学生去思考，这就需要教师在其中做出选择。

　　3.师生之间有适当的互动。师生之间的互动有助于改善课堂气氛，使课堂不再那么枯燥无味。老师是学生的引导者，是学生的良师益友，因此要与学生建立友好的关系。在学生讨论过程中，老师也应主动参与进去，主动询问学生的意见，对于有点茫然的小组，老师也要积极引导，给他们启示，营造出和谐的讨论气氛。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。目前，小组合作学习在初中化学课堂教学中的尝试只是初步开始，许多老师教学方式还是传统的、陈旧的那一套模式，但是随着教改深入继续进行，小组合作学习也会陆续地被各大高校所接受，选用合理的小组学习模式，可以有效地改善课堂氛围，极大地提高学生的积极性。

　　参考文献：

　　［1］余柏志.“小组合作学习”在初中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考.2014年20期

　　［2］刘亚伟.如何让化学小组合作学习更有效[J].福建教育.2015年08期

　　［3]黄明月.浅议初中化学小组合作学习[J].数理化学习.2015年09期

　　【摘要】随着教育部新课改的不断深入，近年来许多学校开始逐步重视新型教学模式的探索与应用，而对于小学数学教学来说，合作教学模式一个有效的新模式。其主要是以激发学生的主观能动力为目的，组成不同的小团体，充分调动学生们的积极性，在课堂上通过小组内不断的讨论研究，发现问题与知识的盲点。教师可以有针对性的进行教学，学生在好奇心和求知欲的驱使下，达到事半功倍的教学效果，学生们也在过程中提高了思维创造和合作学习交流的能力。本文分析了小组合作教学在小学数学课堂中的应用。

　　【关键词】小组合作教学;小学数学教学;实践应用

　　小学数学课堂教学中采用小组合作教学，学生可以通过相互间的合作学习和交流，共同提高学生的数学学习，教师可以通过这一教学方法，提高数学的教学水平，因此这一教学模式能够让学生的数学成绩得到提高，也培养了学生在小组内各自分工，相互合作的能力。

　　一、小组合作教学模式在小学教学中存在的问题

　　由于小组合作教学模式是一种新型的教学模式，许多教师对于它的定位可能理解不够，往往会忽视了教师在合作学习过程中的参与性，放任学生随意交流，这样的学习效果肯定不好。比如教师可以在学生小组交流过程中适当的参与到个别组中，及时指正学生的一些偏题现象，抓准切入点是团队合作的重要前提。同时教师应该给每个小组的同学一个明确的分工，通过角色扮演的形式让每个同学都找到自己的准确，大家积极发表自己观点的同时，能够取长补短，避免两极分化。最后，一个小组内往往学生的学习成绩参差不齐，在团队合作过程中，应该积极鼓励学习差的同学积极发言，而某些侃侃而谈不听取其他人意见的，教师也应该适当的出手加以矫正，只有小组内部积极和谐了，小组合作教学模式才能发挥它真正的作用［1］。

　　二、加强小组教学在小学数学教学中应用的有效策略

　　(一)做好分组的细节工作

　　小组合作教学模式中的基础工作就是做好学生的分组，这决定了小组教学模式的成果，因此教师在分组时要确定组员的异质性，即每个组内各个学习水平的学生都应该有，通过组内学习基础优秀的学生来带动中等和较差的学生，一起来完成教师布置的任务，在小组讨论时，学习好的学生也会比较比较有权威，对于学习成绩不是很好的学生可以提供一定的帮助，对于一些基础性的数学知识和问题也能够及时的解答，相当于组长的角色。另外组员的数量也是有标准的，一般都是4－6个人最合适，有利于小组合作教学的进行，教师在教学分组时，还需要考虑学生的性格搭配，组内需要有1－2个性格外向的学生能够带动组内的气氛，在活跃的气氛下，学生才能放松、自由的发表自己的观点，更加积极的参与到小组讨论和学习中，因此在分组时，应该将活泼和内向的学生分到一组，可以有效的提高小组合作教学的成果［2］。还有每个小组都需要有一个组长，组长可以是教师指定也可以是组内的组员投票产生的，组长要负责让小组的讨论活动能够有序、顺利的开展。

　　(二)教师要把握时机做好教学

　　引导小组合作模式教学释然学生通过小组讨论和合作，自己发现、分析、解决问题，自主学习的过程，由于是学生的自主学习，因此在小组合作教学的过程中可能会发生一些意外的情况，这时教师不能直接过去进行干预，打断学生的小组讨论学习，而是应该对一些可能发生的情况做出提前的预想以及应对方法，在发生意外情况时，教师要做好引导，对于学生出现的问题和想法进行正确的引导。在学生小组讨论不下去的时候，教师也要给学生一些点拨和引导，让学生能够在教师的帮助下走出瓶颈，让小组合作教学能继续顺利的进行。在数学教学过程中，教师应该多鼓励学生问问题，能够有效的培养学生思考的能力以及创新的能力。

　　(三)择适合的合作学习内容

　　选择适合的合作学习内容，能够有效的开展合作学习，达到合作学习的效果。但是不是所有的内容都适合采用小组教学，这就需要教师做好充足的课前准备，在备课时能够明确哪些是适合小组教学模式的，且为了其的顺利进行，应该采用什么方法来调动学生的积极性，这些是教师在备课时应该做好的准备。比如在学习“四边形”时，在认识四边形，长方形、正方形、平行四边形，估计长度，测量长度时，这些知识需要用到学生的生活常识，因此可以采用小组教学模式。通过对学生分组，教师可以给学生一段时间，让学生在这段时间内小组讨论，将自己生活中见过的长方形、正方形以及平行四边形说出来，对说出例子最多的小组，教师要给予表扬或者一些物质的小奖励。之后再讨论身边的四边形，估算他们的长度后，再用直尺测量，最接近正确值的小组给予表扬和奖励，学生对于这两块内容都会很有兴趣和积极性，积极的使用自己的生活常识，且亲自动手让学生更有兴趣，在这个过程中锻炼了学生的思维能力以及动手能力，还加深了对知识的理解和记忆［3］。综上所述，小组合作教学模式具有着不可替代的作用，学生们在合作学习的同时，不但培养了增进了彼此的友谊和感情，在学习知识的同时也提高了自己的主观学习能力，不再被动的接受知识灌输，是学习上的一个重大进步。改革创新一直是教学所需要的，传统模式总要被打破，小组合作教学模式在小学数学教学中的应用能够有效的提升学生学习和创造能力，教师也要注重对其的应用，不断创新，提高小学数学的教学水平。

　　【参考文献】

　　［1］丁兆玲．如何在小学数学教学中开展合作学习［J］．延边教育学院学报．2011(06)

　　［2］李全迎．小学数学合作教学策略的建构［J］．宁波大学学报．2012(08)

　　［3］朱海燕．新课程理念下的小学数学教学的反思［J］．科教新报(教育科研)．2011(32)

　　作者：吴发友 单位:四川省会东县乌东德镇中心校

　　综上所述，在开展高中数学教学的过程中，教师要深入挖掘小组合作学习的重要内涵，在提高学生数学成绩的基础上，培养学生的学习思维。面对现实课堂中存在的问题，教师要认真思考，提出有效的改善方法，充分发挥小组合作学习的优势。

　　参考文献：

　　[1]宁嫒嫒.高中数学“小组合作学习”的误区及改进措施[J].广西教育学院学报,2013,03:191-193.

　　[2]王志霞.高中数学小组合作学习问题及对策探析[J].电子制作,2013,24:167.

　　[3]王和卫.高中数学小组合作模式探究[J].学周刊,2014,08:109.

　　[4]杨晓.高中数学小组合作学习初探[J].大连教育学院学报,2015,02:76-77.