论文关键词：新课程教学改革启发式教学自主探究教学

　　论文摘要：随着社会发展的需求不断增多，课程改革步伐的加快，传统的授课方式被逐渐冷落甚至淘汰，新的教学方法逐渐形成。同时，新旧教材的目标要求也不同，旧教材强调的仅仅是知识目标，而新教材强调的则是三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，这就要求教师要将教学的基点定位于知识上，更注重学生思维和能力的培养。

　　德国著名教育学家斯普朗格曾经说过，“如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人有悟性，却没有灵魂，有知识，却没有精神。”随着社会需求的不断增多，课程改革步伐的加快，传统的授课方式被逐渐冷落甚至淘汰，新的教学方法逐渐形成。同时，新教材的目标要求也不同于以往的教材，以往的教材强调的仅仅是知识目标，而新教材强调的则是三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，这就要求教师要将教学的基点定位于知识上，更注重学生思维和能力的培养。因此，对教材内容的处理与设计及教法的选择就成为了教师备课的关键。现根据笔者两年多来新课程教学的实践，谈谈对启发式教学与自主探究教学这两种教法的体验。

　　一、启发式教学

　　从新课程与教学改革的理念上说，启发式教学是指充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师与学生积极互动的教学过程中，处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生学习的主动积极性；引导学生积极思维，独立思考，融会贯通地领会知识，陶冶品德情操，培养学生掌握和运用知识的态度和能力；提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；引导学生质疑、探究、创新和实践，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。近几年来，启发式教学取得了很好的成效，运用启发式教学引导学生对知识的掌握由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，实现由学会到会学的转变。这种教学方式更适用于概念教学，对于抽象的概念，学生往往不感兴趣，无法理解，这时，教师就应进行合理的引导。这种教学方式一般可分为三个步骤：

　　1、导入，这是启发式教学不可缺少的一部分，也是将学生的注意力引入课堂的关键，它直接牵动着学生发现问题、探索问题的兴趣，刺激着学生强烈的好奇心，能激发学生的思维自主性。例如，在物质的量的教学中，“物质的量”这个新的物理量对于刚步入高中的学生来说，如果直接按灌输式教学，学生根本无法接受，但如果由浅入深逐渐引导、启发学生对概念的理解，效果则大不一样。在教学初，笔者只为学生准备了一杯水，让学生对水的多少用生活中的语言进行描述。接着，又为他们提供了量筒、托盘天平，要求对杯中的水进行定量描述，得出体积、质量等宏观的物理量。然后，再进一步从微观角度提出所量出的水中有多少个水分子，得出的数据往往非常大，以6。02×1023为例，要求大家计算如果10亿人来数这么多个水分子，平均每人每分钟数100个，日夜不停需要数多少年？学生自己计算后，就会提出用微粒个数表示数据太大，不方便，希望有一种物理量像体积、质量一样简单、明了，又可以描述微观粒子的多少，从而自然地引出了“物质的量”这个微观与宏观的桥梁，使学生首先明确了为什么要引入这个新概念，激发了学生学习这一概念的兴趣。

　　2、点拨，通过导入之后，学生基本上都进入了有意义的学习心理过程，此时教师不能急于总结，打断学生的思维和能力的发展过程。此阶段教师必须将主要精力放在捕捉学生的学习障碍，并及时开导启发，激发学生的学习动机，让学生在教师的有效指导下，沿思维的阶梯，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。例如，在物质量浓度的教学中，教师为了让学生由浅入深地掌握它的有关计算，选择了如下习题：

　　（1）40gNaOH固体溶于1L水中，所得溶液物质的量浓度为_1mol/L。

　　（2）40gNaOH固体溶于水中配成1L的溶液，所得溶液物质的量浓度为_1mol/L。

　　（3）NA个HCl分子溶于水配成1L的溶液，求所得溶液物质的量。

　　（4）标准状况下4。48LHCl气体溶于水配成1L的溶液，求所得溶液物质的量。 （5）1L0。1mol/LFe2（SO4）3溶液，取出其中100mL，求其中Fe3+、SO42—物质的量浓度。

　　（6）实验室用胆矾配制500mL0。1mol/LCuSO4溶液，求所用胆矾的质量。

　　（7）市售浓硫酸中溶质的质量分数为98%，密度为1。84g/cm，试计算该硫酸的物质的量浓度。

　　（8）取上述浓硫酸100mL加水稀释至1000ml，求稀释后硫酸的物质量浓度。

　　这样，让学生先练习，通过练习并结合教师在讲解每道题时的指导逐步掌握公式应用过程中应该注意的事项。

　　3、小结，经过对知识的导入、点拨这两个过程后，教师应及时梳理学生认识的结果，并回到主导地位中去，帮助学生剖析错漏、归纳整理，使知识更系统化，这也是上好一堂课的一个重要环节。

　　二、自主探究式教学

　　课程改革鼓励学生通过积极尝试、自我探究、小组合作、主动实践，使学生真正成为课堂教学的主体。这就要求教师重视学生在活动过程中的表现，主要是学生参与意识、合作精神、实验操作能力、探究能力，分析问题的思路，知识的理解和认识水平以及表达交流等技能。在此过程中，教师要根据教材内容精心设计教学情况，教师不能过多地干预，要为学生提供活动探究的空间，让他们主动探索、主动发现并获得亲身实践，然后主动搜索信息，汇集信息，再结合小组讨论的方式获得最真实的感受。

　　例如，在教学生命的基础——蛋白质的第二课时——蛋白质性质部分时，为了让学生掌握蛋白质的性质，笔者将每个班的学生都分为了10个小组，并为他们准备了实验用品及仪器：试管、酒精灯、试管夹、鸡蛋清溶液、饱和硫酸钠溶液、醋酸铅溶液、浓硝酸、水等。同时，还列举了一些实验的注意事项要求学生小组合作自主探究蛋白质的性质。这是一个开放性的实验，对学生没有过多的约束，仅仅是设计了学生探究的内容和目标意向。在实验过程中，学生的兴致很高，都积极参与了探讨。然后，又要求学生以小组汇报的形式汇报自己的实验结果，并要求学生间相互评价。最后，教师在课堂上进行了总结，使知识更准确、系统，由此，学生在获得知识的同时，也体验到了探究的成就感，对化学学习产生了更浓厚的兴趣。又如，在葡萄糖性质的教学中，笔者也采取了这样的方法，只是葡萄糖与银氨溶液的反应及与新制氢氧化铜的反应实验更复杂。许多人在探究过程中出现了实验失败的情况，为此，要求他们再经过小组间的合作探究、讨论及经验交流，教师指导，以总结经验，最终取得实验的成功。这样，学生对知识的掌握就会更深刻、更具体，更能体现科学探究精神及合作精神，有利于培养学生的竞争意识，也有助于教师因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而实现使每个学生都得到发展的目标。

　　此外，新教材还设计了很多开放式的探究习题，即并没有明确定论，而是让学生通过各种手段去研究，从而获得比较全面的理解，并以可持续发展的眼光给出探究结果。这种探究方式不注重探究的结果，而注重探究的过程，它更加符合科学探究的一般规律。有利于学生真正充分体验科学探究、科学发现的一般过程：提出问题—猜想预测—动手操作—记录信息—解释讨论—得出结论—表达交流，这样的学习方式可以有效发展学生探究解决问题的能力。

　　总之，不管是启发式教学还是自主探究式教学方式，学生的思维主动性始终贯穿和渗透整个课堂，使教学活动呈现出以学生活动为主体，以教师的指导为主导，极大程度地调动了学生学习化学的兴趣。有了兴趣，学习活动对他们来说不是一种负担而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，从而收到事半功倍的教学效果。

　　参考文献：

　　[1]夏正新。高中化学课程标准教师读本[M]。华中师范大学出版社，2003。

　　[2]王美文。高中化学课程标准中的活动与探究[M]。北京：高等教育出版社，2003。

　　[3]祝智庭。教育信息化：教育技术的新高地[J]。中国电化育，2003，（5）：12—13。

　　摘要：课堂是学校教育教学的主阵地，学生是学习的主体，学生参与课堂教学的积极性、参与课堂教学的深度和广度，直接影响课堂教学过程的有效性。作者通过实践得出了新课程背景下有效课堂教学策略应为：明确目标，实施全程调控策略；创设情境，激发学生主动参与策略；基于问题，引导学生探究策略；小组合作，关注全体学生发展策略。

　　关键词：新课程；有效教学；教学策略

　　在传统的化学课堂教学中，教师所追求课堂效益或效率往往就是让学生牢记各知识点，会做化学题，衡量教学有效性的唯一标准就是分数。虽然就掌握化学知识和掌握化学基本技能这样的课堂教学也许是有效的，但却忽视了学生身心的全面发展。仔细审视当下的课堂满堂灌、填鸭式、高耗低效，甚至无效的现象依然存在：有的教师教得累，学生学得苦，课堂失去了生机，课堂氛围是死气沉沉；有的课堂的确很“活跃”，但只是形式上追求“热闹”，实际上学习目标并不明确，时间观念不强，而且对教学内容的处理随意性也很大，导致学生根本学不到真正的东西。这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效或低效，而且漠视学生成长和健康发展，同时也不利于教师自身的发展和课程改革的顺利进行。

　　“有效教学”概念自１７世纪大教育家夸美纽斯发表《大教学论》始，就寄希望于通过“班级教学”和扩大教学规模来提高教学效益，从而实现以“一个教师可以教很多学生”。直至目前，人们仍然希望通过“有效教学”来追求教学的高效益、高效率和高质量。显然，不同的时期人们追求教学有效性的着眼点不同，但总体上看，有效教学研究的着重点仍然是由教师如何有效地传授知识向教师如何促进学生开展有效学习转变。

　　根据新课程“以学生发展为本”的理念，结合了数位优秀化学教师的教学经验，笔者将新课程背景下的化学课堂教学有效性标准概括为五个维度，１５个指标，具体内容２０条。

　　根据以上课堂教学有效性标准和化学学科特点，我们提出了新课程背景下化学有效课堂教学策略：

　　一、明确目标，实施全程调控策略

　　实施这一策略必须做到以下几点：

　　（１）明确表述课堂教学目标；

　　（２）确保课堂教学目标的有效性；

　　（３）有效实施教学调控策略。如笔者设计根据以上策略制定的《电能转化为化学能》的三维教学目标为：

　　知识与技能：

　　（１）理解电解的基本规律；

　　（２）电解池中电极反应的书写；

　　（３）掌握电解原理的重要应用，如电镀、金属的电解精炼、氯碱工业等。

　　过程与方法：分析比较归纳等思维能力的培养，通过电解实验培养观察能力。

　　情感态度与价值观：从实验现象分析得出宏观现象和微观本质的关系，领悟感性认识到理性认识的过程。

　　我们可以看出有效实施教学调控策略由其重要，教师发挥积极调控的有效性应注重以下三个方面：一是自我调控，可以根据课堂上学生的反应调整教学目标。二是细节调控。三是教师要灵活调控。

　　课堂教学是一个动态的系统，教师在实施有效的课堂教学时，要具有一定的灵活性，才能最终达到教学目标。

　　二、创设情境，激发学生主动参与策略

　　教学中，要激发学生主动参与，关键是教师要为精心创设学生学习情境。学习情境通常包括问题情境和心理情境两方面。

　　首先是问题情境的创设。如笔者在讲《沉淀溶解平衡》这节课时，在网上下载了溶洞的形成的录像，从声、图等，根据课程的需要进行了修改，课堂上录像的播出，明显激发了学生的学习兴趣。同时抛出了问题“向氯化钠饱和溶液中加入浓盐酸现象是什么？”从实验提出问题，启发学生思考，激发学生想要进一步学习新知识的热情。又设计了问题：

　　（１）硬水中含有较多量的ｃａ（ｈｃｏ３）２、ｍｇ（ｈｃｏ３）２，加热后，得到的锅垢的成分是ｃａｃｏ３、ｍｇ（ｏｈ）２，可以用什么试剂将水垢除去？

　　（２）吃糖为何会出现龋齿？等生活中学生经常遇到的问题，促使学生积极主动开展思维活动。

　　教师设置问题情境时需要注意：

　　（１）应具有真实性，最好是日常生活中所能接触或感受过的，具有一定的趣味性。

　　（２）具有针对性，有利于拓宽学生的知识面，有利于培养学生的积极情感和态度。

　　（３）具有一定的思考性，要通过情境刺激，激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维的活动。

　　其次是课堂心理情境的创设。良好的课堂心理情境对提高课堂教学效率将产生重要而长远的影响。构建良好的课堂心理情境通常需要教师有高尚的人格魅力、丰富的教学情感、恰当得体的语言、独特的教学艺术风格等，并以此形成良好的师生关系和和谐的课堂教学氛围，调动学生的学习兴趣开展有效的学习。

　　三、基于问题，引导学生探究策略

　　探究式学习是新课程主要倡导的一种学习方式。“基于问题的学习”目的就是要引导学生探究，而学生的探究又是基于问题的，这是一个教学策略的两个方面，二者相互联系，缺一不可。教师应：

　　（１）努力为学生创设探究式学习的情境，激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动；

　　（２）给予学生更多的鼓励，使学生体验到探究的乐趣，增强学生探究的信心，使学生对探究活动产生积极的情感体验。

　　（３）训练学生掌握探究方法。科学方法是科学探究的核心，它为学生进行科学探究、认识客观世界提供了平台。

　　（４）培养学生的科学精神，探究精神。学生的探究式学习的结果和目的并不是要解决什么科学难题和有什么重要的科学发现，重要的是给学生提供一个探究学习的机会，培养探究、创新的意识和科学探究精神，为其将来的发展打好基础。

　　基于以上策略，教师在引导学生探究的时候应采取以下几种形式：

　　（１）问题探究。教师设置悬念让学生产生认知冲突。如：“如何除去自来水中的余氯，以适合养金鱼”的问题，从学生比较熟悉的自来水不能养鱼这个生活常识入手，利用学生的生活经验来设计学习情境，显得自然、真实，使学生感到亲切并产生兴趣，他会思考如何能为小鱼创造一个比较舒适的生活环境，然后通过各种途径来解决问题。

　　（２）方法探究。教师设置问题情境，让学生设法找到多个解决问题的方法。如“对燃烧条件的探究”中，我们可以启发学生：从实验来探究燃烧条件；从生活中的实例来探究；可以从网上下载些图片引导学生来探究等方法。

　　（３）实践探究。如课题“中国各地区水污染情况分析”，教师就可以引导学生通过观察、调查、参观、收集、阅读、讨论、实验等活动，调动学生自主参与实践活动的积极性，完成课题。

　　（４）实验探究。教师可以给学生提供必要的实验仪器、开放实验室，让学生独立思考，设计出独特的解决办法来。

　　（５）合作探究。教师设计任务，鼓励学生在同伴的协助下完成任务。

　　四、小组合作，关注全体学生发展策略

　　小组合作学习有效地克服了传统课堂教学中只有竞争没有合作的弊端，通过学生之间积极的人际交往，加强了学生与学生之间的合作、交流和沟通，并以集体促进个体进步，这样，课堂教学成为一个既有集体生活、又有个人自由表达，既有相互协作又有个人自主探索的“学习与生活的共同体”，促进了课堂教学效果和质量的整体提高。新课程改革实施以来，小组合作学习已成了广大教师在课堂上普遍采用的学习方式。在学习小组的组建上，大家采用的策略基本上都是依据“组间同质，组内异质”的原则，按照学生不同的学习水平实行分层搭配。教师这样划分学习小组的初衷，是希望小组成员之间能够实现团结合作，优势互补，最终实现各小组之间的均衡发展。如我们可以在每个小组中选出化学成绩较好或较喜欢化学的学生，为“化学代言人”，在遇到较难化学问题时为本小组发言。从而可以增加小组同学的自信，也可以促进不同小组间的竞争。

　　我们所提出的有效课堂教学策略是为了建立合适的有效课堂教学模式，从而培养学生的主体参与意识，充分调动学生的课堂教学参与的积极性和主动性，转变学生的高中化学课堂教学中学生参与方式和参与效果，提高学生化学学习成绩，并为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

　　参考文献

　　［１］教育部．基础教育课程改革纲要（试行）［ｍ］ ．北京：人民教育出版社，２００１

　　［２］任长松．探究式学习 ——学生知识的自主建构［ｍ］．北京：教育科学出版社，２００５

　　［３］靳玉乐．探究教学论［ｍ］．重庆：西南师范大学出版社，２００１

　　［４］刘知新．化学学习论［ｍ］ ．南宁：广西教育出版社，１９９６

　　［５］高剑南，王祖浩．化学教育展望［ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００１