摘要：政治学习是中学教学的重要组成部分, 其教学目标是帮助学生建立良好的思想素质, 形成较强的独立思维模式, 构建敏锐的眼光和政治素养。而政治学习的理论性较强, 文字内容较多, 学生在学习过程中容易出现枯燥感, 对“条条框框”的政治条文无法消化, 最终导致学生对政治学习缺乏兴趣, 在能动性发挥上受到自我惰性的影响, 难以达到政治学习的根本目的。因此, 提高学生在高中的政治学习中的兴趣, 成为目前政治教学的主要目标。

　　关键词：高中; 学习兴趣; 政治;

　　解决学生在高中的政治学习中的兴趣问题, 将能够有效激发学生的学习能动性, 提高高中的政治学习的效率。

　　一、借助时政教学, 增加学生兴趣

　　传统高中的政治教学中, 教师过于注重教科书内容, 强调学生的记忆能力, 忽视了时政教学。高中的政治学习过程中, 时政是及其重要的一环, 它具有一定的时效性和新奇性, 能够有效改善学生枯燥的、重复式的政治理论学习, 提高学生的政治觉悟和敏锐性, 完善学生的学习结构, 优化教学方式, 帮助学生进一步提高政治能力。

　　例如, 在学习《财政与税收》一课时, 学生对于教科书中的国家财政、财政的作用、征税纳税等都不敢兴趣, 着其中涉及的相关概念学生比较陌生, 没有进行过深入的了解, 加之从表面上看, 这些内容似乎与学生距离遥远, 因此学生对其缺乏兴趣。这就要求教师改善教学方法, 时事政治的应用, 就是解决这一问题的途径之一。教师在授课前, 可以整理出一些与财政、税收变动有关的时事政治内容, 并将其对目前居民的生活、消费影响也整理出来, 然后通过PPT在课堂上播放, 请学生深入的、近距离的感受税收变化给我们的生活带来的影响, 了解国家财政的作用, 帮助学生树立正确的纳税观念, 维护国家的财政政策。通过这种形式的学习, 学生能够更加清晰的认识到政治内容与自己生活的密切关系, 增强学习政治的兴趣和信心, 教师将实现高中的政治的高效教学。

　　二、建立有效的政治情境, 激发学生兴趣

　　高中学生的学习时间十分紧张, 分配给政治教学的时间更是十分有限, 因此许多教师采取了灌输教学, 将教科书内容强行的加与学生, 导致学生难以及时消化和理解, 且缺乏真实性, 学生学习过程中难以留下深刻印象。政治情境的建立, 将帮助学生感受真实的政治环境, 学习用教科书中的内容处理问题, 从而达到激发学生学习兴趣的目的。

　　例如, 在学习《企业与劳动者》一课时, 学生对于就业这个概念还比较模糊, 对劳动者与企业之间的关系认识不够深刻, 因此很难从本质上了解企业的运营过程、公司的类型、劳动和就业需要注意的问题等等。因此教师可以根据企业、劳动、就业等相关内容, 编写一个小剧本, 其中涉及到一些政治知识。如劳动合同的签订、就业实习的时间、合同法中规定的就业者的权利、企业对劳动者应履行的相关义务等等。学生在教师创建的这个情境中, 感受到就业求职过程的艰难, 学习应用教科书中的政治知识解决在情境中遇到的问题, 合理处理突发事件, 发挥理论知识的作用。政治情境的建立, 促使学生感受到真实的、形象的政治环境, 帮助学生以一个更加积极向上的态度融入政治教学, 削减学生的抵触情绪, 实现兴趣教学, 帮助学生更加高效的完成政治学习, 增强学生学习政治的信心、强化学生的实践意识、提高实践能力。

　　三、增加实践活动, 激发学生兴趣

　　传统的高中的政治教学中, 学生很难有机会进行实践探索, 大量的时间被用于试题训练、概念背诵方面。政治实践能够在增强学生政治能力的同时, 加强学生的实践能力, 促使学生更加灵活的掌握正式知识、应用政治知识, 达到活学活用的目的, 使政治学习不再枯燥乏味, 增强学生的学习兴趣。尤其在课后作业方面, 实践活动替代试题、背诵, 能够减少学生学习负担, 增强学生政治学习的积极性, 改善他们缺乏兴趣的现状。

　　例如, 在学习完《神奇的货币》一课时, 会学习到纸币、信用卡、支票、外汇等生活中常用的一些支付方法。教师可以给学生布置一项调查报告的课后作业。要求学生调查几种支付方式的使用情况, 详细了解每一种支付方式的作用和使用场合, 将其制作成规范的表格, 撰写调查报告, 分析未来几种支付方式的使用情况, 预测其发展趋势。学生在调查期间可以充分的接触不同的支付方式, 了解他们的使用状况和各自的优缺点, 真正做到了解“神奇的货币”, 把握货币的不同表现形式, 深入了解货币的实质。调查报告的完成过程, 能够促使学生增强实践能力, 增加学习兴趣, 减少学生在政治学习过程的枯燥感, 形成多元化的学习策略, 全面提高政治学习的质量。

　　结语:高中的政治学习过程中, 学生的兴趣问题十分重要, 市政教学的应用、政治情境的建立、实践活动的开发都能够从不同的角度和方向增加学生对于政治学习的兴趣, 削减学生在政治学习过程中的困难, 增强学生学习的信心, 强化政治学习的实践性, 促使高中的政治教学向更加多元、更加轻松、更加有趣的方向转化, 实现高效率的高中的政治教学目标。

　　参考文献

　　[1]游彦玉.高中的政治教学案例反思——浅谈培养学生学习兴趣的几种方法[J].科学咨询 (教育科研) , 2011, 12:90-91.

　　[2]张荣琴.浅谈高中思想政治教学如何激发学生学习兴趣[J].成功 (教育) , 2010, 10:148.

　　摘 要：合作探究学习是新课程改革背景下所倡导的一种有效学习方法和教学方法，它有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；有利于激发学生学习兴趣，调动学习积极性；有利于学生主动性、创造性的发挥。合作探究学习必须在合理划分学习小组，明确小组成员角色分工，把控合作探究进程的条件下组织实施。该方法在实践过程中还面临许多需要破解的难题，需要加以研究和完善。

　　关键词：合作探究 新课程 问题

　　“合作探究”是新《课程标准》理念所倡导的一种有效的学习方式。实施新课程改革以来，高中思想政治课教材在编写体例、结构和内容上都发生了很大的变化，突出的表现之一就是新课程更加注重学生创新精神和实践能力的培养，更加突出学生在教育教学中的主体地位，更加注重激发学生在知识生成、能力达成和情感态度价值观形成上的自主和自觉，让学生真正成为学习的主人。新课程理念落实在课堂教学上，要求必须改造我们的课堂，必须将学生主体地位落到实处，让学生真正动起来，成为课堂的主人。合作探究法就是一种有益的尝试。

　　一、合作探究学习的实践思考

　　1.科学合理划分探究小组。探究小组一般以6至8人为宜，组与组之间尽量保持相对的平衡性和稳定性，这样既利于学习成员的公平竞争和教师的辅导，也有利于学习活动的开展和学生之间的交流沟通。在经过一段时间的学习实践之后，观其合作探究的成效、组织方法的得失，也可让其他有特长、有创意、组织能力强的成员轮流担任组长，但调整要适当，以不打乱全局为重，切忌频繁轮换。

　　科学、合理划分探究小组，必须遵循以下两个原则：一是同一小组内部实行异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在学习成绩、智力水平、知识结构、思维方式、性格差异等，把学生进行异质分组。思维相对比较活跃、反应较快的与思维反应相对较慢的搭配；爱发言的同学与不爱发言的组合在一起。

　　气质差异形成互补，才能让小组有很强的亲和力，从而保证每个小组成员都能真正融入到小组中，使得小组内学习活动的开展确实有意义、有效果。便于相互取长补短，相互帮助，相互学习，共同提高。二是不同小组之间实行同质搭配的原则。各个小组内的成员男女比例应基本相同；好、中、差不同程度的学生比例基本相同。做到组间同质，是为了让小组同时竞争更具有公正、公平性，也更具有挑战性，同时也有利于对合作学习的评价。 2.明确探究小组成员的角色与分工

　　为有效开展合作探究，对小组成员进行科学合理分工。一般每个小组设学习组长和纪律组长两位组长，学习组长主要负责本组学生学习内容的确定，合作探究节奏的调控，疑难问题的收集，并作为小组的中心发言人积极地参与到全班教学活动中来。纪律组长主要负责小组合作探究时的秩序，对小组成员表现情况进行量化考评，以便于教师准确把握学生在小组合作探究中的表现，有针对性的开展课堂指导。其他小组成员根据学生个性特长承担讨论、记录、问题汇总、课下搜集资料等学习任务。为了使小组的每位成员都能得到真正的锻炼与提高，小组成员的分工最好是相对固定。所谓相对固定是指在合作学习时，小组成员的分工应进行阶段性调整，过一定时间进行微调，依次轮流担任，这样小组成员都可能在各方面得到锻炼。

　　3.调控好小组合作探究的进程

　　教师作为课堂教学的“总导演”，在学生进行小组合作探究时要有娴熟的驾驭课堂的能力，适时调控好学生讨论的进程，使课堂合作探究真正收到实效。为此必须做到：适时“收放”即该放则放，当收则收，反对一放不收，或一放即收；要给学生展示发表探究结果的机会，要有耐心听取学生的观点，即使观点错误也要让学生把话说完，同时要组织好其他同学认真聆听，并及时给予恰当而适合的评价；教师要敢于放手，切忌表面上组织学生合作讨论，实质上还是放不下，对学生合作探究中迸发出的新思想、新方法一棍子打死。

　　二、合作探究学习面临的困惑

　　合作探究学习方式在我们实际运作过程中面临很多困惑，有很多环节和层面需要加强研究，加以改进。譬如，学生在合作探究过程中，教师如何参与的问题。教师是课堂的组织者、引导者，也是学生合作学习中的合作者。合作探究学习成功与否，与老师的引导与参与是分不开的，如何组织学生开展丰富多彩的合作探究活动，教师如何适时的参与到学生的探究活动中，与学生合作，共同解决学习中碰到的问题。再如，如何对学生在合作探究中的表现进行有效评价也是亟待解决的问题，有效评价要让学生感兴趣，能够激发他们的积极性、主动性和创造性，能够激起他们的竞争意识和合作精神，这也是我们比较困惑的一个问题。当然，这些问题的解决除加强对合作探究学习方式的研究外，还依赖于教师自身素质的提高。

　　合作探究学习是一种全新的教育教学理念，在教育教学实践中还处在尝试和探索中，还有许多需要破解的难题和未解的困惑。新课程改革为每位教育工作者大胆进行研究和探索提供了难得的机遇和平台，让合作探究这朵新课改之花越开越盛，让学生在合作探究学习中快乐、健康成长。