一、初中的政治教师教学关注意义

　　了解初中的政治教学关注的意义之前，我们应先对关注一词有先备认知。笔者整理学者对关注所下的定义认为关注为关切垂注，兴趣和注意所在；因此对于教师在教学上的关注研究便是一项重要的课题。但何谓教学关注，每一位研究者对教学关注意义都不尽相同，大抵上都是以Fuller做根基，再扩充解释[2]。根据文献的整理与分析，笔者发现，Fuller所界定的教师教学关注在意义层面上比较广泛，之后的学者在定义教师教学关注时，多比较偏向教学层面上的阐释，研究者认为一个教师在教学上的关注或多或少都会受到个人本身和外在情境所影响，因此，所谓的教师教学关注是指教师在教学过程中所遭受到任何和教学有关，以及会影响教师在教学上的课题，并且这个课题为教师所关切注意，积极想尝试去改善。而这些课题会因某些影响因素而有不同阶段比重的关切程度所在。

　　二、初中的政治教学关注研究的发展与应用

　　（一）教学关注研究的发展

　　从任教于师资培育机构的教授们已经开始尝试去发现要教他们学生什么，教授们开始以教师的问题、教师所抱怨、教师所感焦虑以及教师感到满意的几个面向加以调查，揭开了初中的政治教师教学关注研究的序幕；之后Fuller将教师教学关注概念化，划分为两种型态：自我利益的关注，学生利益的关注。最后，再根据教师关注检核表资料进行因素分析，认为教师教学关注应再包含教学情境关注，但由于教学情境关注必须透过情境本身的改变，或先改变自己，再推动情境的改变才能解决，因此，在谈教师教学关注理论时，都只包含三面向，即以self、task、impact来代表教师教学关注的三阶段[3]。

　　（二）教学关注研究的应用

　　在发现教师参与教育改革对革新措施的关注表现与Fuller所指教学关注有相似之处时，于是他们以关注概念为基础展开为期三年的实证调查研究，建立关注本位的采用模式，其基本观点如下：

　　1、改革是一个过程、不是一个事件；

　　2、改革过程中，了解执行者的观点是非常重要的；

　　3、改变现状先从改变人着手；

　　4、改变过程中，革新与执行是一体两面的；

　　5、改革过程是可以经由规划实现的；

　　6、本模式所称革新泛指各种型态及不同大小的变革[4]。

　　因此，有关教育改革的研究关注本位的采用模式被视为最佳的实证理论模式，其应用领域除了教育研究外，还推广到护理、农业推广、商业教育等方面的研究。

　　三、初中的政治教师教学关注的相关研究

　　就本研究主题而言，可以归类以下四点研究方向：师范教育的应用；以理论为基础运用以解决其他关注问题；对于理论的验证；影响之相关因素探讨。研究者将四个研究方向的相关文献整理，做出以下的结论：

　　（一）师范教育的应用上

　　从文献中研究者发现应用于师范教育上的研究多数早期，包括Fuller在1967年以332个师范生为研究对象；Hall在1960~1970年间以参加个别化师范教育实验课程的师范生为对象以及Patterson在1969年将教学关注理论纳入师范课程安排都得到一个结论：课程教学内容和师范生的学校实习经验是完成发展任务和解决关注的重要贡献者；接受将教学关注理论纳入课程安排的师范生对教学内容及教授较感到满意。因此如果我们在师资职前培育课程中改变课程内涵或上课顺序，让职前教师的教学关注受重视，应可获得正面的意义与帮助。

　　（二）以理论为基础运用以解决其他关注问题

　　包括国外学者Roper在1993年探讨师范生所知觉的教学关注与指导老师知觉的教师关注之关系和Lorhr在1994年探讨职前教师和任课教授的教学关注以及近期国内研究者探讨教师效能感与教育变革关注阶段、教育变革接受度的相关情形，理清教师对教育改革接受度的影响因素；李复惠在其任教健康教学范畴内探究教师认知与关注程度现况及其相关影响因素。姜礼能探讨资讯融入教学与教师关注相关议题；王慧珠探讨教师教学关注与教学专业成长需求的现况和相关性，并比较不同个人因素与环境因素变项之教师，其教学关注与教学专业成长需求的差异情形[5]。从国外的两篇相关研究和近年来国内研究者的文献中可得知，已开始尝试从理论中去发展如何解决实务上的问题，以期探讨了解学校中的职前教师或是不同教学情况、教学职务上的关注，更据此因应教学时代的变迁，作为教育改革的参考。如现在的科技融入教学及教师专业、应用CBAM模式以探讨变革关注等，这都是值得令人思考亟欲探究的课题。

　　（三）对于理论的验证

　　从相关应用研究中得知，Fuller的教师关注已经有许多研究将其应用在其他教育对象上，以了解其他不同教育领域关注的发展，借以验证Fuller的理论是否亦可适用于其他教育领域，当然，并不是每一个研究结果都和其有相同的结论。而此领域在国内的文献上尚称发展阶段，关注的情形是否真如Fuller理论，值得探讨。

　　（四）影响之相关因素探讨

　　从整理的研究文献中我们可以得知，从事此方面研究文献可称丰富，而研究影响初中的政治教师教学关注的因素亦很多，可归类为个人因素(性别、年龄教育背景……)和情境因素(学校规模、担任职务……)。先进研究者以性别、年龄和教育背景因素探讨为最多，所得到的结果也不尽相同，不可忽略的是因为我们是抽样调查的准实验，所得出的结果当然不可广泛适用各个地区。纵然如此，这也是日后可提供后进做研究的珍贵资料参考点。

　　四、结束语

　　从一开始的教学关注相关理论研究探讨，到现在所整理归纳的文献中我们可以发现，在做研究时会因为每一个研究者对于领域的范围界定、名词定义认知上的不同，而用不同的角度去解释、发展。在本文研究所探讨的初中的政治教师教学关注一题，学者在意义界定上便有所出入，大致可分为两种：一较为广义，教师关注；二较为狭义，为专指教学上的关注。但在事实上，从相关的研究探讨皆可指出两者都会影响初中的政治教师在教学上的发展。因此，研究者将两者关系进行了整理，发现两者并不冲突。其二，研究者从整理的相关文献中可看出，先前研究者多以职前教师和中小学教师为研究对象，然而，在接受教育过程中的学生，无时无刻会受到教师教学关注的影响，因此，每个阶段的教师在教学上的关注及需求都应被了解。第三，从国内近年来的相关研究中发现，以关注本位的采用模式应用到教学变革层面越来越多，借此可以突显教师角色和心态在教育改革上的重要性。最后，纵使我们可以从研究中的问卷搜集许多资料，并不足以表示这就是正确的初中的政治教师教学关注，而必须再借由额外的资讯予以辅助，如开放式的问题讨论将会是一项好的资料来源。总而言之，教学是一门学问，初中的政治教师在教学上的关注不仅会影响学生，更是从家长、学校到社会、到国家进步发展的动力；小从个人，大至全体；身体和心灵的培育。因此，了解初中的政治教师关注，探究教师在教学上的关注是一项初始点，不仅认知，更待精进我们在教育上的源泉、力量。

　　微观经济学是经济管理类专业重要的基础课程之一，是很多后续专业课程的基石，其在整个经济管理专业知识体系中有着极其重要的地位。但是由于它比较抽象，理论性较强而且要有较好的数学功底，因此感觉整体教学效果欠佳。针对民办本科院校中的这一点，尝试着通过对现状的分析，力图提出一些优化教学效果的方法。

　　西方经济学是本科院校经济和管理类专业必修的专业基础课程。而微观经济学是西方经济学的重要组成部分，是大学一、二年级的专业基础课，由于它比较抽象，理论性较强而且要有较好的数学功底，所以大学生对这门课程普遍叫苦，提不起很高的学习兴趣。本文就是针对民办本科院校中的这一点展开探索性研究，以便提高学生的学习积极性。

　　微观经济学教学中存在的一些主观原因和客观原因使得部分学生难以理解和掌握这门课程，文章认为提高该课程的教学效果要从注重教学内容、完善教学方法和手段等方面入手，引导和激励学生更多兴趣和投入。

　　微观经济学是经济管理类专业重要的基础课程之一，是很多后续专业课程的基石，其在整个经济管理专业知识体系中有着极其重要的地位。

　　一、民办本科院校教师现状和学生现状

　　1.教师方面：教师队伍年轻，缺乏教学经验。相对于公办本科院校，民办院校教师数量少，年轻化，师生比严重不合理。很多老师的授课任务重。同时从事一线教学的多数是年轻教师，尤其是那些刚成立的本科专业。年轻教师刚刚从学校毕业缺乏教学经验，往往以自身的学习情况去要求学生，很注重微观经济学里的理论论证与模型推导，且不会取舍，这样的结果往往是对学生要求严格，教学内容过难、过于全面，消磨了学生的学习兴趣;同时他们自己的事情也多并且由于是从学校到学校缺乏实际生活经验很难开展实践教学。这都使得西方经济学教学效果得不到保证。

　　2.学生方面：学生基础薄弱，学习主动性差。民办院校的地位使得其所招收的学生比一本、二本学生的高考成绩低不少，基础也薄弱很多。通过对民办院校学院和周边地区的二本院校新入学考生的高考成绩的充分对比，可以发现民办院校文科新生的成绩主要在数学成绩上低于二本院校新生，其次是英语成绩较低。由于经济管理类专业以招收文科学生为主，因此可以说，民办学院经济管理类学生基础最薄弱的环节是数学。而微观经济学对数学要求较高，这就加大了该课程的教学难度。此外，民办学院学生和一本、二本院校学生相比，学习主动性相对缺乏，往往需要教师督促。

　　二、民办本科院校微观经济学教学现状

　　西方经济学是经济管理类专业的专业基础课，也是教育部制定的财经类专业的重点主干课程。学好西方经济学，对于后续的会计学、财政学、货币银行学、统计学及专业拓展课的学习可以起到很好的支撑作用。并且，在当前地方民办院校就业压力巨大，考研不断升温的背景下，作为考研专业课的必考科目，学好西方经济学尤为必要。通常情况下，西方经济学分为微观经济学和宏观经济学两部分，其中，微观经济学又是基础，从这些年的西方经济学教学来看，微观经济学教学效果如何对于整个西方经济学的理解和把握至关重要。

　　但是，就地方民办本科院校而言，微观经济学的教学效果却并不理想，这与该课程的特点及民办院校学生在学习上的思想特征有一定关系。

　　1.先入为主，认为理论基础课无用。上述民办本科院校学生的务实特点，导致了部分学生在没有正式开课之前，对于要上微观经济学课程就缺乏兴趣。因为在他们看来，这门课程，没有直接教他们在实践中如何具体去做，看似无用理论假设条件与现实的差异，加深了理论无用性看法。刚开始学习课程，他们发现经济理论的得出，都存在与现实有差异的理论假设基础，把复杂的经济现象用文字、公式和图形来表示，与他们了解的部分现象有出入。而且，由于微观经济学研究的是个体经济单位行为，部分理论直接应用有一定的局限性，最终加深了学生的理论无用性看法。

　　2.理论抽象，数学基础薄弱，学习存在困难。微观经济学理论推导与应用过程中要用到大量的数学知识，而民办本科院校学生普遍数学基础薄弱，导致部分学生有学好的愿望，却学习困难。另外，理论的抽象性，也令学生理解费力。 课堂上，经常听不明白最终会使学生参与度降低，转而干与课程无关的事情，比如，用手机上网或睡觉。

　　3.知识点多，学生鲜有复习，“今会明忘”现象普遍。学时有限，而教学内容又多，学生每次课学下来，都会新学不少概念和理论。当老师在课堂上用了多种方法，终于让大多数同学理解清楚一个理论的由来及其应用时，过了一段时间，再问到之前学过的理论，学生们又忘了。这种情况不仅对学生后面知识点的学习不利，也挫伤了教师的教学积极性，原因就在于学生进行课后复习的主动性极差。

　　4.理论应用于实践能力较差。经济学教学目标在于，学生应用学到的理论来解释复杂的经济现象。教学中发现，学生这方面能力较差。

　　三、微观经济学教学效果优化探讨

　　1.任课教师要多读报纸多浏览新闻，增广见闻。上面也有提到，老师要多举例子学生才能提起兴趣听，但是例子从哪来?怎样做到信手拈来，收放自如?俗话说：要想教给学生一杯水，老师必须装有一桶水。这就要求老师要多读多看多听，使得自己的信息量足够大，更要与时俱进，每天至少花一个小时看看新闻。如果老师的视野都很窄，在讲课的时候怎么能做到举例分析呢?

　　2.圈子案例教学，增加理论课的趣味性和应用性。圈子案例教学，是指要用发生在学生们身边的，他们感兴趣的例子来阐述微观经济学的理论。对于经济学初学者，面对着厚厚的既有数学公式又有图形的经济学教材，总觉得经济学充满了统计数据和专业术语，既枯燥又乏味。但是，只要引导学生去观察周围的一些现象，就会发现经济学就在身边，因于经济学源于社会经济现象。通过对大量此类案例的讨论学习，可激发学生参与讨论的积极性，活跃课堂气氛，更重要的是通过各种观点的讨论分析，学生会用更理性的方式去思考问题。从而全力挖掘学生的学习潜力，最终巩固学生对理论知识的掌握，提高其理论联系实际和解决问题的能力。

　　3.注重被动复习方法的使用。 学生课后鲜有复习，可通过课堂提问作业布置等来提高学生的复习频率。课程内容的回顾，应以学生为主角，或提前布置，由学生来讲，或通过随机提问检查，督促学生在课前要做复习工作。经济学教学，要有好的效果，作业量少不了。可通过作业，让学生去复习学过的知识点，并从中发现学生的问题，采用作业讲评或组织讨论等方式，引导学生掌握解题思路与方法，培养学生学习思考和分析解决问题的能力。

　　4.教师要以身作则，注重课堂管理。课堂上，学生从教师处接收的信息，除了知识，更多的还是从细节上感受教师对人对事的态度。教师要以身作则，严格要求自己，才能有效管理课堂，引导学生更正课堂上的不当行为，如使用手机，或是睡觉等，创造好的学习氛围。

　　5.加强教材建设。目前国内教材有一个特点注重西方经济学整体的逻辑结构，体系完善。这虽然有助于学生在入门阶段从整体上了解西方经济学的基本理论和主张，但对观点只进行提纲挈领式论述，内容比较抽象，学生理解困难。因此鼓励民办本科院校加强教材建设能根据学校的校情自己编一些教材。这些教材的针对性强，即直接针对新升本院校自身的学生。新升本院校学生的基础差，决定了这样的教材要博采国内外教材的优点力戒内容抽象，数学成分重。对于部分难点可不作为必须掌握的内容设计。补充阅读在补充阅读里适当增加对经济学人物、经济学流派以及经济学最新发展前沿的介绍。理论联系实际，力争补充一些来自生活的案例，使理论分析通俗易懂。最大程度上调动学生的积极性。在课后习题的设计上要参考国外西方经济学教材的做法，课堂教学注重案例分析法。

　　6.完善职称评审制度，重视教学活动。如前所述目前中国高校的职称评审制度一刀切现象严重。无视学校的差异和教师个体的差异都以课题和发表论文数量作为评定职称的重要因素。课堂教学质量并不作为评定职称的考虑因素。这会严重挫伤教师教学的积极性。这种状况必须改变，必须把教学质量纳入职称评审的考核体系中，只有这样才能调动教师教学的积极性。实际上高校教师的个体差异明显，有的喜欢课堂教学，有的适合科研。

　　四、结束语

　　微观经济学作为高校经管类专业学生必修的专业基础课程，对于传播市场经济理论起到了极大的促进作用，也有助于我们了解和吸收国外的先进经济理论和分析方法。但是微观经济学教学中却存在着许多问题，主要有学科内容复杂、庞大、综合性强、主流理论讲解甚多，非主流及前沿理论讲解偏少，国外原版教材难与中国本土经济融合等。这些问题的出现和存在非常不利于学生全面认识和理解西方经济学理论体系和核心内容。因此加强教材管理、调整课程设置、联系实际引进圈子案例教学、增加主流学派及前沿理论内容等成为提高微观经济学教学改革的必要措施。