良好、适当的情境能激发学生的学习兴趣，对学生“有意义地理解数学”大有裨益。但是在实际操作过程中，由于诸多原因，过于平庸或过于绚丽的无价值的情境充斥着小学数学课堂：有的教师忽略了情境创设的目的性，一味地追求数学的生活味，课堂上出现了许多既脱离教学内容又游离于学习目标之外的情境；有的教师为了出奇制胜，过分追求情境的标新立异，忽略了情境的挑战性；有的教师片面追求情境的趣味性，忽略了情境的负面干扰，影响了新知识的学习，降低了课堂效率……那么，数学课该创设怎样的情境呢？

　　一、情境要依据学生的年龄特征

　　创设教学情境，要依据小学生不同年龄的生理、心理特点，以及他们的认知水平，要使得教学情境符合不同年龄段学生的具体需要，提高教学实效。《数学课程标准》就对1—3年级和4—6年级作了不同的要求：1—3年级以“生动有趣的情境”为主，可运用讲故事、直观演示、做游戏、模拟表演等丰富多彩的教学情境，激发学生的学习积极性。如教学“整数连续退位减”时，可创设情境：小红用1元钱买一支8分钱的铅笔，会找回多少钱？此种情境低年级学生较熟悉，通过模拟表演，学生学得生动活泼。4—6年级要创设与学习生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的教学情境，要具有更高的思维价值和内涵。可创设一些反映时事、有利于想象、思维含量高的教学情境，引导学生借助情境进行观察、操作、猜测、交流、反思等教学活动。如“圆环的面积计算”，可出示2008年奥运会会标图，引导学生观察并提出感兴趣的问题，当学生提到其中下方奥运会五环标志时，引入课题，学生兴趣盎然，积极参与到了探索求圆环面积的学习活动之中。

　　二、情境要贴近学生的生活实际

　　创设教学情境必须贴近学生的生活实际。所谓贴近生活实际，也就是学生看得见、摸得着、可以理解的，能够沟通学生经验、激发学习兴趣的教学情境。教师要善于从生产和生活中选取一些与数学有关、生动形象的实例，使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果。如教学“折线统计图”时，可先投影出示某位病人的体温记录统计图，教师问：“看统计图，你看到什么了？病人身体有无好转？你是怎样看出来的？”学生回答后，教师接着问：“你在哪里见过这种统计图？”此时学生会把自己在报纸、电视、杂志、医院等的所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生产和生活中运用很广泛，并不感到陌生，从而对折线统计图的学习产生浓厚的兴趣。

　　三、情境要蕴涵数学昧

　　“数学教学生活化”是时下很多数学老师所推崇的，课堂上热衷于联系生活，课中大创生活情境，生活的气息大有“喧宾夺主”之势，仿佛数学课堂的主角不再是“数学”。情境作为课堂知识的载体，是为学习数学服务的，因此教学情境的创设应与所学数学知识紧密联系，能够让学生触景生思，充分挖掘出情境背后的数学味。 如：一位老师在教学“分数的初步认识”中，老师和同学们从探讨4个苹果分给2个小朋友入手，再到1个苹果分给两个小朋友，学生们借助生活经验很快得出到每个小朋友应得到“一半”。这时，教师并没有直接写出1/2，而是创设了让学生自己设法表示出“一半”的活动情境。结果有的同学用图形表示，有的同学用半张纸表示……教师没有急于对这些表示方法进行评价，而是在介绍了数学对“一半”的表示方法（“1/2”）后，问学生是否愿意接受。此时，一些学生仍然觉得自己的表示方法比较好而拒绝新的表示方法，因为图形很形象，半张纸很具体。于是，老师就鼓励学生运用自己的方法表示“一百分之一”。这时候，所有的学生都认识到“1/2”这种表示方法的简洁性，心悦诚服地接受了分数这个新朋友。

　　四、情境要具有挑战性

　　特级教师黄爱华上的《比较数的大小》一课主要是通过创设一个比赛情境分三个层次来进行的，很具挑战性。

　　游戏规则：两人闭眼各摸四张数字卡片，按一定顺序摆一个四位数，谁摆的数大，谁获胜。

　　第一层次：摸出卡片后，从个位起往前一张一张地摆，每摆完一张，师问：现在你能看出谁赢了吗？现在赢了是否就意味着最后一定会赢？为什么？

　　第二层次：摸出卡片后，从千位起往后一张一张地摆，每摆完一张，师问：现在你能看出谁赢了吗？还没摆完，你是如何确定输赢的？为什么？

　　第三层次：摸出卡片后，由学生自己决定将这张卡片放在哪一位上，师问：为什么将这张卡片放在这一位上，你是如何考虑的？

　　这堂课的匠心之处就在于黄老师创设了一个由特定游戏规则作引领的比赛情境，学生会在这样的情境中积极思考。特别是第三层次，让参赛者“自己决定卡片摆放的位置”，更是具有强烈的挑战性。在这个充满挑战性的情境中，学生不得不进行深刻思考，伴随着这样的思考过程，学生的知识、方法、策略都将得到理解与建构。

　　新课标施行至今，情境创设已经得到了大家的认可和落实，但由于是摸着石头过河，因此难免要走一些弯路。可我坚信，只要我们拥有一份理性，再加一份执着，情境一定能发挥它应有的作用!

　　一、课堂情境定义及创设有效情境的必要性

　　教学情境的创设是指在课堂教学环境中作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。余文森在《有效教学十讲》中提到“教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。”我们可以看出课堂情景的创设在小学课堂中特别是数学课堂中教学中是十分有必要的。教师通过创设有效的情境可以将学生更好地带入到学习中去。

　　以学习长方形周长为例，教师可以通过让学生自己动手制作长方形学具、让学生自由发挥主观能动作用自行选择材料等，通过实际活动使学生更好地理解长方形周长的计算方式，这种有效的情境创设能够更好地让学生理解所学知识。

　　二、农村小学数学课堂教学现状

　　现在的小学教育已经得到重视，但是师资力量分配不均导致部分农村小学教师的教学能力参差不齐。

　　首先，教材内容本身抽象难懂，学生学习兴趣不高，并且有的老教师一味照本宣科，使课堂十分沉闷，学生的参与度不高，并没有一种活跃、迸发数学思维的课堂情境和氛围，学生更是死气沉沉，不想参与其中。

　　其次，有些数学教材的内容、情境与农村小学生的生活经验相去甚远，学生难以理解。本来小学生的自控能力就较差，如果没有吸引人的教学情境、教学方法，那么学生能做的也就只是表面的听课，而并没有真正用心。长此以往，小学的基础打不好，又何谈以后？

　　再次，一部分农村小学没有普及多媒体教室，教师对新技术、新媒体的应用不到位，更谈不上利用多媒体进行情境的创设利用。往往出现的是教师在讲台上漫漫而谈，学生在下面随耳一听，没有兴趣支撑的学习是难以实现高效的，甚至是没有效果的。

　　三、创设有效课堂情境，提高课堂教学效率

　　（一）创设生活化的情境

　　结合小学生的生理特点和心理特点，教师在创设情境时要尽可能贴近生活，这样更有利于学生理解知识点，也能更好地参与进来。如教“圆的认识”一课时，教师先可以让学生尽可能地提出生活中有关圆的应用，也就是让学生观察生活、体会生活，明白数学在生活中的广泛应用。通过创设生活化的情境，力求让学生从教师的情境设置中学习知识，并能够积极动脑、动手、动口参与其中。找到学习的乐趣。

　　（二）创设有价值的问题情境

　　学生在教学活动中处于主体地位，教师创设情境除了要贴近生活之外也要结合学生的特征，当然在创设情境的过程中也要注意创设有价值的问题情境而不是为了创设情境而创设情境。如在学习“按比例分配”相关应用题的时候，教师可以以故事为切入点创设这样的情境：“有一天小山羊和小绵羊给羊妈妈收萝卜，羊妈妈把10筐萝卜按照1:1分给它们，那么每只小羊各分得几筐萝卜？它们分得的萝卜一样多吗？是平均分的吗？第二天，小山羊发现了一个收萝卜的小窍门，当他们再次帮羊妈妈收萝卜，羊妈妈特别高兴，就把10筐萝卜按照7:3分给了小山羊和小绵羊，那么今天小山羊和小绵羊各分得几筐萝卜？是平均分的吗？”教师在学生听故事的过程中将问题问出来，既能够让学生学会按比例分配是什么，也能够让学生明白平均分配只是按比例分配过程中的一种特殊情况。在大家掌握了按比例分配之后，教师可以适时给大家提出更多类似的问题帮助他们巩固知识。这种有价值的问题情境的设置能够更好地将学生带入到环境中，使学生从创设的情境中学习知识，学会思考。

　　（三）创设动手操作的情境

　　现如今市面上各种的模型有很多，教师可以将同学分为五组，分别下发一个模型，让学生通过动手操作的情境来学习知识。如在“圆的面积”一课中，教师可以结合学生拿到的一片圆形草原的模型来达到教学目的。

　　1.演示实验

　　同学们会观察到，大家手里的草原模型上有一头小羊，被一条绳子拴住，以低头吃草的造型出现，这时候教师可以适时提问：这头羊能够吃多大范围的草呢？

　　2.动手操作

　　这时候，通常学生是不会说出教师心中的既定答案的，他们的说法往往各种各样，这个时候，教师就可以让大家动手操作，以中心点中心，拉直绳子围绕中心转一圈，这个范围就是小牛可以吃到草的范围，这就是圆的面积，从而知道什么是圆形。什么是圆的面积。

　　3.游戏

　　当然，在同学们进行课外活动的时候也可以接入情境，如丢手绢游戏，大家从某一同学开始绕圈跑回这一同学这里，所跑动的路程就是圆的周长。这些游戏更贴近他们生活的情境，往往能够帮助学生们学习知识。

　　（四）创设室外活动情境

　　除了室内活动，我们还可以创设室外活动情境，如估计学校围墙面积、计算粉刷材料、测量篮球场面积、在操场上画一个半径3米的大圆等都可以作为我们的创设目标。下面以某小学测量篮球场为例。课外活动时，教师将学生带到篮球场，在中间休息时，向大家提出问题：这个篮球场的面积有多大呢？教师问同学们，同学们可定答不出来，这时候，教师可以让大家去量一量、算一算。同学们提出 “我没带尺子，怎么量啊？”突然，教师让同学们自己想办法，这时一位同学用手量课桌的情景浮现在的脑海里。同学对教师说：“我有办法了！我用手量，我的一拃是10厘米。”于是，同学们张开手掌，弯着腰就量起来。1拃、2拃、3拃……量得手都酸了，抬头一看，一条短边还没有量完。

　　学生觉得用这种方法不够科学，就站在原地思考起来。对了，学生的身高是80厘米，也可以借用啊！学生找来一根绳子，在和他身高一样长的地方做个记号，又用绳子量起来。最后，学生量出篮球场的长是它身高的30倍，也就是80×30=2400（厘米）=24（米），宽是学生身高的20倍，也就是80×20=1600（厘米）=16（米）。这个篮球场的面积是24×16=384（平方米）。教师听完了学生的汇报，对学生竖起了大拇指。

　　综上所述，情境的创设在农村小学数学课堂的教学过程中可以应用的例子有很多，教师只要善于发现这些方法并加以利用，就不仅能活跃课堂气氛也能更好地将知识传授给同学们。