一、实施幼儿有效教学的价值思考

　　在不少幼儿园听课,以及在与幼儿教师交流的过程中，我们发现并不是所有的老师对有效教学都有准确到位的认识。我们看到的、听到的更多的往往是老师们对有效教学这一概念的直觉理解。他们认为有效教学就是“有效果的教学”，也就是说一节课多多少少总是有些效果的，因此可以说每节课都是有效教学。显然，这一结论与有效教学提出的初衷似乎又是不一致的。于是，另外又寻找到了一个概念“高效教学”，以“高效果”区别于“有效果”。笔者以为，这样的理解不具备应有的深刻性，是将新的课程理念下的教学思想肤浅化的一种行为。在笔者看来，有效教学包括了高效的本义，有效教学既包括直观意义上的有效果和高效果，更包括教学过程中的有效性。这种有效性体现在我们的教学设计符合幼儿的认知发展规律，这种有效性体现在我们的教学实施能够结合幼儿的具体情况，做出必要的调整。也就是说，有效应当是符合幼儿教学规律的有效。做出这一判断，正是以人为本教育理念的进一步阐释。笔者反思自己的这段理解，感觉其实并非什么真知灼见。那为什么又要借拙作重作说明与重申呢？是因为多次的幼儿园教学调研结果表明，这一说明与重申具有必要性。是因为我们很多幼儿园的教师，甚至包括一些管理层的园长们对此认识都不尽到位，对有效教学的实施也只满足于表面的热闹和结果的所谓有效。

　　二、实施幼儿有效教学的途径探寻

　　基于以上认识，我们很容易进一步提出新的问题：即在领略到了有效教学的本质理念之后，具体的实施有效的途径应当是怎样的？也就是说必须走什么样的路，才能达到幼儿教学的真正有效？结合理论与一线幼儿教师的实践经验，笔者认为有效的幼儿教学途径有以下一些。一是教学设计要有明确的指向性。即针对幼儿的教学活动设计在内容确定、策略选择等问题上，教师心里要有明确的活动目的（保证自己明确知道通过教学活动要达到什么样的目标）与活动程序（保证自己明确知道什么时候该做哪些事情）。一般说来教师在教学的设计过程中需要关注这样几个方面：一是针对这个教学活动，幼儿有什么样的生活经验；二是教师可以设计怎样的活动来提升幼儿的生活体验；三是在一节课或者一个教学内容（分几课时完成）中的重点内容是否符合幼儿的认知规律；四是教师在教学活动中应当以什么样的方式介入到幼儿的活动中等。根据笔者这些年教研工作的经验，我们有时发现不少教师在教学活动中经常出现程序混乱，以及遇到特殊的生成无法发挥即时智慧将幼儿的思维引向教学目标的情形，本质上讲都是教师在教学设计中缺少明确指向性的原因。二是在教学实施中要有适当的融合性。幼儿教学面对的对象比较特殊，概括地说就是面对的是缺少具体的生活经验，但有着丰富的思想世界的儿童。在这个世界中有着儿童自身的认知规律，有着一个成人难以完全理解的生活世界。在对笔者所在地区的不同幼儿园进行调研并总结之后，在外出对一些优秀幼儿园考察并比较反思之后，我们发现一种有规律的现象，即有丰富经验的幼儿教师总能巧妙地把握幼儿的认知特点，而且根据她们的把握也总能在课堂上恰当地引导幼儿进行学习活动；而像刚刚走上工作岗位这样缺乏经验的年轻幼儿教师，虽然其中也不乏一些优秀的教师，但他们在幼儿心理把握上总有所欠缺或把握时机有所滞后。通过对大量教师的口头调查和比较分析，笔者发现其中一个重要的原因就是，有经验的老师能够掌握幼儿的心理规律，能够与幼儿的活动恰到好处地融合在一起；而教学新手缺少的正是这一点，那些优秀的年轻教师虽然也能够对幼儿的即时表现有所反应，但她们多是利用间接经验进行判断，因而必然地出现反应滞后的情形。因此在我们对幼儿教师进行培训，或者在对各幼儿园的校本培训进行指导时，总是特别强调幼儿教师要注意一手资料的积累，注意自己与幼儿活动的融合性。我们认为，只有做到这一点，我们的幼儿教学才能真正地走在有效的道路上。三是在课后要进行必要的反思。教学反思是促进教师专业成长的重要途径，也是有效的幼儿教学的保障力量。事实上，在上面提到的有经验的老师更多的是基于经验的反思，而不仅仅是经验的积累。因为在与各幼儿园长进行交流的过程中，我们也听说不少具有相当教龄的幼儿教师教学水平有停滞不前的情形。因此，在区域推进幼儿有效教学的过程中，我们把教学反思作为一个重要的抓手，通过搭建一些平台，如通过教学反思设计比赛、教学观摩后的即时反思比赛等，来促进面上的幼儿教师的成长，从而为有效的幼儿教学提供师资保证。

　　三、对推进有效教学的反思

　　在对有效教学进行反思的过程中，笔者提醒自己这一工作不能成为跟风性质的工作，不能为有效而有效。因此，在对园长和全市教师进行培训的过程中，笔者不断强调这一观点，并要求教师们要基于自己的直觉经验进行思考。事实证明，这一思路具有一定的科学性。当然，由于能力所限，我们在推进有效教学的过程中还存在一些欠缺，需要在今后的工作中进一步改进。

　　一、幼儿游戏及游戏教学

　　幼儿游戏是幼儿一种自发性活动，而且都是以幼儿的兴趣爱好为基础，是幼儿自主选择的结果。因此，幼儿游戏是幼儿教育必不可少的一部分。通过幼儿游戏，可以使幼儿获得身心愉悦的发展，同时还能满足幼儿的内在需求，促进其自我技能的发展。那么如何实现幼儿游戏教学的价值呢？幼儿教学的本质目标在于提升幼儿的素质，使其更好适应后续学习和终身发展，与小学、中学等学校教育相比，其教学目标具有特殊性。幼儿教学从组织形式上来说，基本上是通过游戏的方式，使幼儿加强知识和技能的掌握。因此，在幼儿教学活动中，教师要按照提升幼儿全面素质的教学目标要求，通过游戏的教学手段将生活性和经验性的教学内容有目的、分步骤地传授给幼儿。

　　二、幼儿游戏的教学价值及其体现

　　在幼儿游戏教学中，非常关键也是最为重要的价值，就是幼儿能够通过游戏体验，感受到自己的生活世界，并能通过自身的实践和游戏经验，来解决和应对自己的问题，通过问题的解决获得身心愉悦的发展，并由此提升知识和技能。教师带领幼儿进行游戏，为幼儿搭建了一个自由展现的游戏平台，在这个平台上，幼儿能够交往互动，不但增加了词汇量，而且通过游戏了解自己，看清自己的缺点和优点，锻炼语言能力，养成良好的交往品质。幼儿游戏教学的价值体现，就在于通过幼儿游戏的教学化，实现幼儿在玩耍中学习，并由此发展技能的特定教育目标。这是幼儿游戏教学的本质教育所在，也是其价值主体所在。在幼儿教学中，游戏主题的选择来源于幼儿现实生活中的游戏对象。幼儿是一个单独的个体，每一个人都有自己的生活经验，根据幼儿的生活及游戏主题，幼儿的游戏教学主题也就有所不同，并由此而丰富多彩，可供选择的机会也就分外多。针对幼儿喜闻乐见的一些故事，我常常将其当做最好的游戏主题，让幼儿从中能有所体会。如在讲过小羊过桥的故事后，我让幼儿进行过桥的游戏活动。我让两组幼儿抱着大块积木在“独木桥”上过，然后两组幼儿互不相让，结果很多幼儿都被挤到了“河里”，最后大家都认识到合作和谦让的重要性。在幼儿游戏教学中，幼儿游戏的教学价值还体现在，通过游戏促进幼儿素质的全面发展，有效实现幼儿的语言发展。如在做小熊请客这个游戏时，我让幼儿扮演小熊来请客，每一个角色都有自己的说话方式，通过模仿每一个角色的特色语言，还有固有的动作，幼儿学会了不同的表达。在扮演小熊时，通过小熊热情的语言，幼儿能够学习如何招待他人。幼儿游戏教学无形中提高了幼儿语言表达能力，促进了幼儿语言的发展，与此同时，教师还可以利用幼儿游戏改进自己的游戏活动，提升教学水平。如在一个主题为幼儿园的游戏中，因为教师对幼儿严厉批评，导致幼儿情绪出现问题。这让教师发现教学中存在的问题，并且一直争取努力弥补，最终实现了教学相长。

　　三、幼儿游戏教学价值的实现途径

　　幼儿游戏教学中，要先实现其教学价值，首先必须做到教学目标具体化。对大班幼儿组织一次“我是小交警”的活动时，我将目标清晰化并明确为“让幼儿学会使用多种手势”，通过让幼儿在游戏中扮演交警的角色，能够学会一些交通指挥手势，并在头脑中建立一些交通规则意识。其次在游戏教学中要进行精心的设计，这是非常重要的环节，也是幼儿提升知识和技能的主要形式。在教学游戏活动设计中，作为幼儿教师要从幼儿的心理特点入手，根据其个性特点，进行附加值较高的游戏活动设计。在教学中幼儿教师通常将游戏作为教育手段，打上教育的烙印，显然这是不利于幼儿发展的。为此，教师就要开展幼儿游戏反思活动，对游戏过程的若干问题进行分析和判断，从中吸取经验和教训，调整游戏活动。如我在组织大班的游戏“我是小交警”时，不少幼儿一开始很新鲜，但时间久了，幼儿之间会有厌烦和吵闹的情况，场面非常混乱。对于这样的情形，教师就要多加反思。再次，进行游戏教学活动之后，要开放对幼儿教学的主体评价，注意幼儿自身的个性特点、兴趣能力等，设计多元化的评价标准，从而激发幼儿们的学习热情，提升幼儿游戏教学的价值。如在游戏活动开展过后，教师可以鼓励幼儿，师幼一起评价自己的表现，或者让幼儿独立评价。另外还可以鼓励其他的幼儿进行评价。通过这样的评价方式，可以提升幼儿的总结能力，便于今后在游戏中进行改善，也可以通过文字、图画等形式进行表达能力的训练。总之，幼儿游戏是各种教学活动的基础。为了让幼儿游戏最大限度实现教学价值，作为幼儿教师一定要对幼儿游戏教学提高认识，并引起足够重视，深入探索其价值的实现方式，并能够对其实现途径作深入探索，这样才能确保幼儿游戏与幼儿教学充分结合，并在游戏的进程中，推动幼儿素质的发展，促进幼儿教学目标的实现和教学效果的提升。